臨川二小子課題運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)不同課型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)

1、運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)不同課型的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究題總報(bào)告江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)子課題組2009年 10月課題總報(bào)告江西省撫州市臨川區(qū)第二小學(xué)一、課題研究的背景本子課題是根據(jù)中央教科所 “十一五”部級(jí)規(guī)劃課題 發(fā)展性課堂教學(xué)手段 的研究的總課題實(shí)施方案和結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際選定的。 教學(xué)組織形式的創(chuàng)新是 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)途徑、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式的開拓，是教 學(xué)思想、教學(xué)理念在當(dāng)今課堂教學(xué)實(shí)踐的生長(zhǎng)點(diǎn)， 更是學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)的有力保 障。我們對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)手段這個(gè)既抽象又具體的教學(xué)要素， 進(jìn)行全面而系統(tǒng) 的研究是必要的， 符合時(shí)代與社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要， 符合教育教學(xué)改革的發(fā)展趨

2、 勢(shì)，符合課程改革的核心理念與要求。二、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的一些基本原理， 如整體優(yōu)化原理、 開放有序原理、信息傳輸原理、 反饋控制原理等， 對(duì)教學(xué)模式的研究具有重要的指導(dǎo)意義。 （1）在某種意義上說(shuō)， 為最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式所具有的潛在功能， 必須實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的構(gòu)成要素即 教學(xué)變量及其相互關(guān)系的優(yōu)化；（2）為了通過(guò)教學(xué)操作系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)， 必須加強(qiáng)師生之間信息交流的有效性； （3）在教學(xué)模式的研究中， 必須重視對(duì)教 學(xué)過(guò)程的調(diào)控環(huán)節(jié)的研究， 通過(guò)預(yù)先反饋、 即時(shí)反饋和延時(shí)反饋等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)教 學(xué)過(guò)程的有效控制。（二）掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論包括教育目標(biāo)分類、

3、 掌握學(xué)習(xí)策略、 教學(xué)變量理論及教學(xué)評(píng)價(jià) 理論等， 它對(duì)教學(xué)模式研究的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： （1）能夠完成預(yù)定 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式研究的出發(fā)點(diǎn)， 任何有效的教學(xué)模式都必須能夠確保教學(xué)目 標(biāo)的達(dá)成；（2）掌握學(xué)習(xí)策略為各學(xué)科課堂教學(xué)模式的研究提供了基本的參照框 架；（3）在某種意義上說(shuō)， 教學(xué)模式可以看作是影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干教 學(xué)變量的組合， 如何調(diào)控教學(xué)變量是教學(xué)模式研究的重要方面； （4）任何教學(xué)模 式都要借助教學(xué)評(píng)價(jià)理論，形成一個(gè)相對(duì)完整的自我反饋矯正系統(tǒng)。（三）優(yōu)化教學(xué)理論 優(yōu)化教學(xué)理論即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，就是指所選擇的教育教學(xué)過(guò)程的方 法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間

4、和精力而收到最佳效果。 優(yōu)化教學(xué)理論對(duì)模 式的研究具有如下重要啟示： （1）教學(xué)模式并非可供教師模仿的教學(xué)樣板， 它只 是一種體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)思想的教學(xué)框架。教師要運(yùn)用某種教學(xué)模式取得良好效果， 必須在優(yōu)化教學(xué)上下功夫； （2）教師要有效地學(xué)習(xí)借鑒和運(yùn)用某種教學(xué)模式， 就 必須掌握這種教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)， 明確這種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)等， 否則一味模 仿、盲目套用就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的教條化，失去教學(xué)模式的應(yīng)有功能； （ 3）教學(xué)模式 的研究不能局限于研究教學(xué)模式本身， 必須依據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化的思想， 在研究教學(xué)模 式的同時(shí)， 重視對(duì)構(gòu)成教學(xué)諸要素及其之間關(guān)系的研究， 比如對(duì)教材內(nèi)容、 班級(jí) 學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備條件

5、以及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格特長(zhǎng)等研究。（四）教學(xué)論基礎(chǔ) 教學(xué)論認(rèn)為，任何一種教學(xué)活動(dòng)， 從空間形態(tài)來(lái)說(shuō)都包含了人 （教師和學(xué)生）、 信息（課程內(nèi)容）和物（教學(xué)的物質(zhì)設(shè)備和手段）這三種基本因素，否則就無(wú)法 構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)。 因此這些就是它的構(gòu)成性因素。 從時(shí)間流程來(lái)說(shuō)， 任何教學(xué)活動(dòng) 在進(jìn)行過(guò)程中又必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、 有效的教學(xué)策略和科學(xué)的反饋系統(tǒng)， 這 幾個(gè)方面如果不能合理組合， 教學(xué)就不能取得預(yù)期效果， 所以這些就是它的過(guò)程 性因素。教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)就是由這些空間形態(tài)和時(shí)間流程中各種因素所交織 起來(lái)的一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。 在這個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中， 各種因素和因素之間的關(guān)系 就是教學(xué)活動(dòng)所要研究的基

6、本范疇。一切教學(xué)活動(dòng)所包含的因素雖然是共同的， 但是在具體教學(xué)活動(dòng)中各種因素 之間的組合方式卻是不很相同的。 例如：以掌握基本概念為主要目的的教學(xué)活動(dòng) 和以陶冶情操為主要目的的教學(xué)活動(dòng)它們?cè)诰唧w的組合方式上就不會(huì)相同； 以教 師講授信息為主要形式的教學(xué)活動(dòng)和以組織學(xué)生討論交流信息為主要形式的教 學(xué)活動(dòng)在各個(gè)因素的具體組合上也決不會(huì)相同， 至于因課堂內(nèi)容的特點(diǎn) （即不同 課型）或因選擇教學(xué)手段、 教學(xué)方法各異由此而出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的各種不同組合方 式就更是不言而喻了。 一般說(shuō)， 在教學(xué)活動(dòng)中只要某個(gè)因素發(fā)生變化， 往往就會(huì) 引起整個(gè)組合方式的變化。 因此各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)總是千姿百 態(tài)

7、的。對(duì)紛繁復(fù)雜、 千姿百態(tài)的教學(xué)活動(dòng)， 我們又可以根據(jù)它們所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目 標(biāo)和具體功能歸納若干種類型，例如有的教學(xué)主要使學(xué)生掌握知識(shí)信息， 有的則 主要使學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的能力，也有的則以訓(xùn)練學(xué)生具有良好的動(dòng)作技能或行 為習(xí)慣為主，不同類型的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是我們說(shuō)的各種不同的教學(xué)模 式。不同的學(xué)科其教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、特點(diǎn)迥然有別，這些差異制約和影響著教師 對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建和選擇。比如數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生知識(shí)技能的形成與語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生語(yǔ) 言能力的形成，具有不同的規(guī)律，它就對(duì)教師教學(xué)模式的選擇和教學(xué)模式中各種 教學(xué)變量的操作提出了特殊的要求。 數(shù)學(xué)學(xué)科的一些教學(xué)模式，語(yǔ)文學(xué)科就不一 定能夠適用。學(xué)科之間是

8、這樣，同一學(xué)科中的不同課型也有其不同的特點(diǎn)。 比如語(yǔ)文學(xué)科 中講讀課與作文課教學(xué)、新授課與復(fù)習(xí)課教學(xué)、文學(xué)作品與議論文、應(yīng)用文教學(xué) 等，都具有不同的規(guī)律。即使同一學(xué)科的不同課型而因?qū)W段不同， 所表現(xiàn)出來(lái)的 教學(xué)過(guò)程也不盡相同。因此，有必要構(gòu)建不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的教學(xué) 模式，使教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，促進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合， 從而整體優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教 學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的設(shè)計(jì)（一）課題研究的假說(shuō)我們?cè)诮虒W(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖有部分教師沖破了凱洛夫的教學(xué)模式， 但并 沒有建立起科學(xué)的教學(xué)模式體系，課堂教學(xué)的隨意性很大。不少教師

9、對(duì)課堂教學(xué) 缺乏通盤設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)目標(biāo)不能落到實(shí)處。有相當(dāng)一部分教師 的課堂教學(xué)至今還是“教學(xué)無(wú)法”，違背教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象屢見不鮮，影響了教育 教學(xué)整體效益的提高?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們提出的研究策略是：構(gòu)建不同學(xué)段、 不同學(xué)科、不同課型的課堂教學(xué)模式，同時(shí)通過(guò)建立和完善新的教學(xué)常規(guī)，把這 些成熟的、科學(xué)的教學(xué)模式，推廣到廣大教師中去，以便于教師掌握各種基本的 教學(xué)活動(dòng)類型，不致局限于某一種活動(dòng)方式，因而有利于不斷改進(jìn)教學(xué)，有利于 提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。（二）課題研究的目標(biāo)該課題實(shí)驗(yàn)與研究的主要目標(biāo)是建立中小學(xué)課堂教學(xué)模式體系。由于教學(xué)模 式總是某種教學(xué)理論在特定條件下的一種表現(xiàn)形式

10、，因而它比教學(xué)理論的層次要 低，但又比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的層次要高。各種個(gè)別的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)高度概括、系統(tǒng)整 理可以使它通過(guò)教學(xué)模式的形成而進(jìn)一步提高到理論； 各種理論通過(guò)相應(yīng)的教學(xué) 模式可以使它成為易于為教師所接受的操作方案。 正是教學(xué)模式的這一特征， 使 它能較好地充當(dāng)理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間聯(lián)系的中介和橋梁。 從某種意義上說(shuō)， 教學(xué) 模式既是教學(xué)改革的產(chǎn)物， 同時(shí)又直接促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展， 從而形成 “實(shí)踐 理論實(shí)踐” 的良性循環(huán)機(jī)制。 通過(guò)一段時(shí)間的努力， 逐步建立起具有各 種類型的課堂教學(xué)模式體系， 建立起像試題庫(kù)一樣的課堂教學(xué)模式群， 這將使我 們中小學(xué)的課堂教學(xué)逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。（

11、三）課題研究的內(nèi)容 開展發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究， 關(guān)注各種教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)手段的運(yùn)用， 為 學(xué)科、各種形式的教學(xué)活動(dòng)摸索出運(yùn)用教學(xué)手段的規(guī)律、 價(jià)值與方式方法。 同時(shí)， 也要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中可能和可以運(yùn)用的教學(xué)手段的種類加以剖析， 尋找出每一種教 學(xué)手段的特征、價(jià)值與運(yùn)用的原理。 同時(shí)可以涉及手段與教學(xué)活動(dòng)中其他要素的 關(guān)系，包括教學(xué)手段與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等等因素的關(guān)系。通過(guò) 運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)講評(píng)課、綜合課等不同課型 的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)研究 , 總結(jié)概括發(fā)展性教學(xué)中不同課型的模式結(jié)構(gòu)。（四）課題研究的過(guò)程該課題研究涵蓋廣泛， 并且需要實(shí)踐檢驗(yàn)， 反復(fù)論

12、證， 因此我們將整個(gè)課題 研究安排為二年，分三段實(shí)施。第一階段：準(zhǔn)備部署階段（ 2007年 3月-2007 年 4月）1組織研究隊(duì)伍、根據(jù)總課題組部署，確定本校研究子課題。2制定子課題實(shí)施方案，落實(shí)子課題申報(bào)工作。3成立子課題組，落實(shí)人員及分工，精心組織實(shí)施。 第二階段：研究實(shí)施階段（ 2007年 5月 2009 年 6月）1. 建立健全學(xué)習(xí)研究制度，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。2. 認(rèn)真開展探索發(fā)展性課堂教學(xué)手段在教育教學(xué)中的地位、 功能和效果的實(shí) 證研究。3. 做好搜集、積累和整理資料工作，認(rèn)真開展案例和敘事性的研究。 4開展多種形式的研究活動(dòng)，活躍科研氣氛，提高課題研究水平。 第三階段：整理總

13、結(jié)階段（ 2009年 7月 2009 年 12月）搞好總結(jié)、完成課題總結(jié)報(bào)告，按時(shí)申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做 好表彰工作。四、課題研究的成果（一）學(xué)科課堂教學(xué)模式體系已經(jīng)形成按學(xué)段、分學(xué)科構(gòu)建不同課型的課堂教學(xué)模式是該課題研究的主要內(nèi)容。在理論構(gòu)建階段和“模式”構(gòu)建過(guò)程中，我們始終堅(jiān)持“實(shí)踐一一認(rèn)識(shí)一一再實(shí)踐 再認(rèn)識(shí)”的觀點(diǎn)，組織廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 廣泛收集、整理、 加工已有的課堂教學(xué)模式，根據(jù)科學(xué)性、實(shí)用性、優(yōu)效性的原則，構(gòu)建包含設(shè)計(jì) 的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件等主要內(nèi)容的課堂教學(xué)模式。（二）教育教學(xué)理論得到有效普及構(gòu)建學(xué)科課堂教學(xué)模式與建立教學(xué)新常規(guī)的實(shí)

14、驗(yàn)與研究，從本質(zhì)上說(shuō)，是一項(xiàng)群眾性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)模式體系的建立，有力地促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)教 育教學(xué)理論的積極性。先進(jìn)的教育教學(xué)理論要為教師掌握并切實(shí)貫徹到課堂教學(xué) 中去，需要一個(gè)“中介”環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)模式就是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間 的相互轉(zhuǎn)化的“媒介”和“橋梁”。這是因?yàn)橐环矫娼虒W(xué)模式中的很多策略原則 和方法結(jié)構(gòu)都是從有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)優(yōu)選、 提煉后概括而成的，它可以為教 學(xué)理論的不斷充實(shí)和發(fā)展提供各種已經(jīng)加工的素材，因此它是個(gè)別的特殊經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn) 化為一般理論的中間環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)理論的構(gòu)建和發(fā)展具有原料加工站的作用；另一方面，教學(xué)模式總是某種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表現(xiàn)形式。 它為某一主題所涉及到

15、的 各種因素和各因素之間的關(guān)系不僅可以提供一個(gè)比較完整的框架，而且還具有一套策略原則和操作程序，因此它可以使比較抽象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成一般教師易于 掌握的實(shí)施方案。在課題的實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程中，我們組織全市廣大教師學(xué)習(xí)了教 育理論學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究以及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)論著，層 層召開理論學(xué)習(xí)交流會(huì)，交流學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的心得體會(huì)。 并發(fā)動(dòng)教師撰寫論 文,討論教學(xué)模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與對(duì)策。 通過(guò)以上學(xué)習(xí)與交流， 對(duì)提高廣大教師的理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念發(fā)揮了重要作用。（三）促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化課堂教學(xué)模式體系的建立，促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化。教學(xué)模式的研究就是 為了

16、便于教師掌握各種基本的教學(xué)活動(dòng)類型，不致局限于某一種教學(xué)活動(dòng)方式。 特別對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式可以幫助他們較快地熟悉和掌握教學(xué)活動(dòng)的各 種類型，為他們提供課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)。 即使對(duì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái) 說(shuō)，通過(guò)對(duì)各種課型教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和研究， 也可以使他們克服課堂教學(xué)中容易 存在的“定勢(shì)”，不再拘泥于自己過(guò)去習(xí)慣采用的某種教學(xué)方式，因而有利于不 斷改進(jìn)課堂教學(xué)， 使課堂教學(xué)活動(dòng)精益求精， 更加豐富充實(shí)。 全市廣大專任教師 緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)研究任務(wù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入思考，調(diào)查總結(jié)，反復(fù)實(shí)踐，隨著一個(gè) 個(gè)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建， 自身的素質(zhì)也有了明顯的提高， 先進(jìn)的教學(xué)思想得到了 真正的普及。

17、在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中全校廣大教師撰寫論文數(shù)十篇， 在省級(jí)以上刊物 發(fā)表論文 余篇。 90以上的教師的課堂教學(xué)能夠靈活運(yùn)用不同類型的教學(xué)模 式，較好地解決了課堂教學(xué)中普遍存在著的隨意性、 盲目性和主觀性的問(wèn)題。 在 這樣的教研科研環(huán)境中間，教師隊(duì)伍群體不斷優(yōu)化。（四）教學(xué)質(zhì)量大幅度提高 課堂教學(xué)模式的建立，大幅度地提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。 1993 年國(guó)家 教委下達(dá)了 關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)， 全面提高教學(xué)質(zhì)量的指 示，全市中小學(xué)逐步實(shí)行了課程“剛性化”管理和教學(xué)“限時(shí)制” ，嚴(yán)格按國(guó)家 教委頒布的課程方案開齊學(xué)科， 開足課時(shí)， 不隨意增減變更； 嚴(yán)格控制學(xué)生在校 活動(dòng)總量，不加班加

18、點(diǎn)。這樣教學(xué)時(shí)間相應(yīng)減少了，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但由于課 堂教學(xué)模式的研究與普及，課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為 主線”的教學(xué)思想，課堂教學(xué)日趨科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，教學(xué)質(zhì)量反而有了 明顯提高。（五）素質(zhì)教育思想進(jìn)一步貫徹落實(shí)學(xué)科課堂教學(xué)模式研究的實(shí)踐意義， 不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī) 結(jié)合，促進(jìn)了教師素質(zhì)群體優(yōu)化， 提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量， 為全面實(shí)施素質(zhì) 教育贏得了較充裕的時(shí)間和空間， 而且就每個(gè)模式的具體操作程序來(lái)說(shuō)， 還充分 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。在“模式”的構(gòu)建過(guò)程中，我們十分重視和強(qiáng)調(diào)素 質(zhì)教育理論和思想貫穿始終， 其中特別突出了全面提高學(xué)生的思想道德、

19、 文化科 學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生正確思維、獨(dú)立思考、手腦并用、積極 探索等良好行為習(xí)慣以及提高自治、 自理、自學(xué)能力等， 強(qiáng)化課堂教學(xué)模式對(duì)塑 造和提高學(xué)生良好素質(zhì)的潛移默化功能，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開辟了一條新途 徑。五、問(wèn)題與討論（一）教學(xué)模式研究的宏觀、中觀與微觀教學(xué)模式的研究過(guò)于宏觀，則缺乏針對(duì)性和可操作性，教師可望而不可及。 因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程十分復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容異常豐富，所要完成的任務(wù)又是多方面的，因 此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)；而過(guò)于微觀，則又可能導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的“僵化”、“程式化”等傾向。因?yàn)殡m然教學(xué)過(guò)程復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容豐富，但 是教學(xué)又是有規(guī)律的，過(guò)于細(xì)化的教學(xué)

20、模式又可能導(dǎo)致教學(xué)規(guī)律的支離破碎， 無(wú) 章可循。所以教學(xué)模式的研究應(yīng)該把握不同學(xué)科、 不同課型的不同教學(xué)規(guī)律，構(gòu) 建在宏觀指導(dǎo)下的趨向中觀或微觀的教學(xué)模式體系，以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需要。（二）教學(xué)模式與教學(xué)模式化有人強(qiáng)調(diào)“教無(wú)定法”，按照某一教學(xué)模式組織教學(xué)，豈不導(dǎo)致了教學(xué)模式 化？我們認(rèn)為，這是對(duì)教學(xué)模式本質(zhì)的一種誤解。因?yàn)椤敖虩o(wú)定法”的大前提是 “教學(xué)有法”，首先肯定教學(xué)是有規(guī)律的。各種類型的教學(xué)活動(dòng)都有其不同的教 學(xué)規(guī)律，不管你承認(rèn)不承認(rèn)，它都是一種客觀存在。所謂“教無(wú)定法”，即為在教學(xué)規(guī)律的統(tǒng)帥、制約之下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各環(huán)節(jié)在操作上的靈活變通和優(yōu)化組 合，并不否定教學(xué)規(guī)律的存在。教學(xué)模式作為教學(xué)規(guī)律的一種外在表現(xiàn)形式，它的功能在于普及教學(xué)理論，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)效率，這是毋庸質(zhì)疑的。至 于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的某些“模式化”傾向，那是操作與實(shí)踐上的問(wèn)題，與