小學語文《小鎮(zhèn)的早晨》說課稿

1、小學語文小鎮(zhèn)的早晨說課稿 理念：小 的早晨是一篇淡雅清 的散文描寫了水 小 特有的 韻教學 篇 文 引 學生抓住文本的“美點”通 自主的 踐活 感受水 小 的魅力欣 美、精彩的 言使 文 踐與人文精神水乳交融提高學生的 文素養(yǎng)在具體 教學活 力求體 “ 文教學 文味”、“ 出心裁 文”的特色目 流程：教學板 之一： 活 1、 了 你仿佛看到了什么學生自由表達之后 入 文：在作者的筆下水 小 的早晨又是一幅怎 的情景呢2 、在 通的基 上 學生在 上加一些字 自己的感受 自然就會 出 “小 的早晨是恬靜的” “小 的早晨是 的” “小 的早晨是 的”“小 的早晨多美啊”等 文的主要內容3 、學生

2、再次朗 文要求用 “小 的早晨是 （）的（）在” 的句式 自己的理解先個人自 自 之后互 交流教 適 作 點 明： 一板 的 意是用“ ”和“ ”的方式有效地 行 文的整體教學“小 的早晨是（）的（）在” 的 方式 學生的 入到 文的每一個角落它是一條 索串起了 文內容也串起了同學 豐富的言 踐活 學生 快的 言與教 精粹的 點交融在一起形成 人心弦的 堂交流教學板 之二：品 活 欣 ：學生 最喜 的句、段 同學 聽并 明喜 些句子的理由其他同學做點 學生自主活 然后交流共享教 參與交流活 適 指 理解、欣 、 好比如：品 “恬靜” 品析 里的“恬靜”可以 成什么 （安靜、寧靜） 文 什么不用

3、安靜、 寧靜呢 一 你有什么新的感受通 交流學生體悟到：“恬靜”不 寫出了小 的 “靜” 寫出了小 的“美”而且 描 出了一種 適、 淡泊的生活清澈的小河靜靜的石 的小船淡淡的霞光晨 的老人構成一幅淡雅、 清新的水墨畫再 了水 小 特有的恬靜的美配音 加一點音 可以更加 托出小 的恬靜 同學 在音 聲中朗 一 想象小 的畫面出示 件（ 教版教材配套）： 聲的音 文按朗 的速度出 學生美美地 來 而又 柔而又 當 到 的省略號 氣息和聲韻散淡開去 入一種陶醉的境界分 e延伸意境教 配 出示多幅自然 光、人與 物和 相 于大自然中等表 “恬靜”的畫面并配上相 的文字如 “水平如 ”“山在虛無 ”“

4、清清小溪 山 ” 等鼓勵學生 出一些表 “恬靜”的畫面品 “ 醒” 系 言 境“沉睡著的水 小 被木船悠 的 聲 醒了” 句中的“ 醒”能不能 成“驚醒”學生 系 文第一 思考體悟到正是由于小 的恬靜才會聽到“戛吱” “戛吱”的 聲好像在 地叫 小 ： “醒來啦醒來啦” 就把 文 活了 系生活情境早上 是怎 醒你的你居住的地方是怎 醒來的然后利用 上的句式 如：沉睡著的小 被木船悠 的 聲 醒了；沉睡著的城市被汽 急促的喇叭聲驚醒了；沉睡著的校園（）；沉睡著的森林（）；沉睡著的草原（）；小 早晨的“ ”和“ ” 兩 完全由學生自己體會 明： 一板 的 意是突出了學生的個性化 學生直接 “接觸”文本在“品析 言” “欣 言” 高 次的 文 踐中學 言 得 感提高 水平“ ”的 多 化力求 學生 出形象、 出感受小 早晨的美、 言文字的美和同學 有感情朗 的美交融在一起教學板 之三：延 活 1 、教材編寫組的老師來回訪讓你們說說這篇選文選得好不好你們喜歡不喜歡還有什么意見和問題2 、江南有許多著名的水鄉(xiāng)小