語文教學中的熏陶感染

1、語文教學中的熏陶感染全日制義務教育語文課程標準中指出：“語文課程豐富的人文精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！彼裕楦醒站褪峭ㄟ^教材，最大限度地調(diào)動學生的思維和情感力量，讓學生通過入景入情地思索，從而獲得豐富的知識和積極的體驗，提高自身的文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的語文教育中，突出強調(diào)了基礎知識還有基本技能的重要性，往往忽視了作品對學生情感的熏陶感染，還會使學生缺少對美的體驗。審美教育也是語文閱讀教育的重要目標之一，審美教育離不開“情感教育”，在“美”中生“情”，以“情”為美是語文

2、審美教育的核心。語文課不是政治課也不是歷史課，片面地追求功利化的文學教育，只會使學生的感情日趨冷漠。這樣缺少溫馨的人情只會使學生變得狹隘呆板，對社會缺乏真正的體悟，也使學生缺乏對美的感悟，從而缺少情感的陶冶。語文教學的基本陣地是課堂 ，課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把的圣潔場地，是讓學生懷有激情，充分展示自我個性魅力的時空。在這里，活潑、健康的、熱情的心扉更應得溫暖和撫慰，誰能忽視，誰又敢忽視語文教學中的熏陶、感染作用呢？那么如何提高語文教學中的熏陶感染的作用呢。一、展示語文教師的人文素質(zhì)語文和其他學科相比，它的特殊性在于，語文更需要獨創(chuàng)性和個性，更強調(diào)用動

3、人的情感去潛移默化，更突出用文學的形象去熏陶感染，更提倡思想的境界和精神的追求。顯然語文學科的特點就對語文教師提出了更高的要求。語文教師必須具有扎實深厚的專業(yè)知識功底，還有完善的人格和巧妙的教學技巧。一個優(yōu)秀的語文教師不是單純“知識型、技能型”的人，而應具有一個“完整的人”的形象；一堂成功的語文課不能僅僅死扣“知識”，和“技能”，也不是簡單的“知識記憶”，“技能訓練”，而應該是“完整的人”的教育的有機組成部分。教學一篇文章，教師首先要鉆研教材，領會作者情感。只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。點點滴滴的積累，潛移默化的滲透使學生精神得到貫注，思

4、想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)得以提高。從這個意義上講,語文教師本身就是對學生語文學習熏陶感染的重要資源二、結(jié)合學生生活中的情感結(jié)合學生生活中體驗感受的情感，使之與課文情景巧妙結(jié)合，讓學生進入作者心靈，達到課文內(nèi)容與學生生活的統(tǒng)一，產(chǎn)生情感共鳴，達到主動體驗的效果。例如學習遲到時，可以啟發(fā)學生：“想想你們自己有沒有過賴床不想上學的經(jīng)歷？這時候你們的爸爸是怎樣教育你們的？你們有怎樣的體驗?”帶著自己的體驗去朗讀課文。三、創(chuàng)設情境情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發(fā)展思維。例如：在學習地震中的父與子時，制作課件展示

5、大地震的一些畫面，讓學生通過課件的情景激起學生的沉痛,難過,與傷感，為學習課文做好情感鋪墊。教授梅花魂這課時，可運用費翔唱的故鄉(xiāng)的云那首歌，一放出來，學生大受感染，學生在這種情境中，被熏陶被感染，將課文內(nèi)容領會得淋漓盡致。在課文結(jié)束時，還配上了詩人余光中的鄉(xiāng)愁朗讀，使學生更加深刻的體會思鄉(xiāng)的情感，學生的心靈世界得到了豐富。四、用優(yōu)美的語言感染學生。語文學科較其它學科的特殊優(yōu)勢就在于其教學內(nèi)容以文學作品為主。這些作品中的思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。學生學習這些課文充分地感受到祖國的語言文字美，從而激發(fā)他們熱愛祖

6、國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，另一方面通過優(yōu)美的語言也使學生產(chǎn)生與具體的形象相聯(lián)系的情緒體驗。落花生中有這樣的句子：它的果實埋在地里等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實。教師引導學生通過反復的朗讀，能使學生有所感悟，對落花生產(chǎn)生敬佩之情,同時也明白了 人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人這個道理，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，往往能收到震撼心靈的效果。白楊一文中對學生真正震撼的是結(jié)尾一句：在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。這種獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫的無私奉獻精神，能喚起學生長大后也要用自己的聰明才智把祖國的西部建設得更繁榮

7、富強的歷史責任感和使命感。與這種高大挺秀的形象相聯(lián)系的情感，便促使學生經(jīng)常產(chǎn)生類似的。 尤其在學習散文或者詩詞時，更應該結(jié)合這些優(yōu)美的語言和文字讓感染，那么再學習起來，學生也會樂在其中。五、尊重學生的獨特體驗“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們教師應該重視學生的個性差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教育的過程，應該是學生舒展自由精神的過程。語文的主人是學生，學生的語文世界必須得到尊重。在學生與文本的對話過程中，學生通過閱讀，與作者相逢與案前燈下，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發(fā)問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命的平等交流，這些獨特

8、的體驗本身就看出文本已經(jīng)對學生產(chǎn)生了熏陶感染的作用，而作為教師只有去鼓勵才有可能讓學生通過一次次的交流提高自身的人文素養(yǎng)。有老師上圓明園的毀滅一課時，向?qū)W生提出了這樣的一個問題：圓明園應該不應該重修呢？很多學生都提到不應該重修,老師接下去問他們原因.有學生說：“因為不能再讓別人來毀滅了”還有學生說：“我認為重修也不可能再恢復以前的樣子了?！钡谌齻€學生說：“我認為圓明園是古代的有價值的東西,它是屬于那個時代的?！钡谒膫€學生說：“我認為它是外國侵略者侵略中國的印證,提醒國人永遠不能忘記恥辱?！睂η叭齻€學生的發(fā)言，這位老師都是當堂否定、對第四個學生的反應，老師則是大加贊賞。為什么？因為在老師的心中有

9、且只有第四位同學的答案是標準答案。誰都清楚，對于這個標準答案本身的記憶可能一段時間后就被學生淡忘。但是，由此導致的對于自由精神的禁錮、對于獨特個性的壓抑、對于創(chuàng)新思維的摧殘，卻會影響人的一生。我們要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。 語文課不僅要教會學生聽說讀寫的基本技能，更重要的是，要通過一篇篇凝聚著作家靈感和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化的影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式價值和人生觀。這種浸潤著人文精神的語文教學才是語文學科性質(zhì)的完整體現(xiàn)。在語文學習中，應以學生為本，尊重