期末綜合復(fù)習(xí)題及答案小抄電大《教育學(xué)》（不看后悔哦強烈推薦）

1、期末綜合復(fù)習(xí)題及答案小抄 電大教育學(xué)一、選擇題（包括單選和多選，請將正確答案選出來，并把它們的標(biāo)號填入題中的橫線上。多選、少選、錯選，均不得分。每小題2分，共10分） 。1作為進步教育的代表，杜威提出的基本主張包括（abd）a學(xué)校即社會 b教育即生活 c教師中心 d兒童中心 e書本中心 。2提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。教育是經(jīng)驗的改造或改組”的教育家是（b ）a盧梭 b杜威c斯賓塞 d陶行知 e蔡元培 。3標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科開始形成的教育論著是（c） 學(xué)記a 普通教育學(xué)c b 大教學(xué)論 教育論 e d 教育漫話 。4教育學(xué)研究的對象是（ae）a教育現(xiàn)象 b教育方針

2、 c教育政策 d教育理論 e教育規(guī)律 （c）首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。5教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，a孔子 b柏拉圖 c培根 d夸美紐斯 ，第二階段的代表人物有（d）等6教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段，第一階段有中國的論語和學(xué)記a蘇格拉底和柏拉圖 b柏拉圖和亞里斯多德c蘇格拉底和亞里斯多德 d夸美紐斯和赫爾巴特 （a）不是這一階段的代7教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了四個階段， 第四階段是教育學(xué)的多元化發(fā)展，標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征，表人物。a桑代克 b馬卡連柯 c贊科夫 d陶行知8制約教育發(fā)展的規(guī)模與速度的因素有 ac 。a人口數(shù)量與增長率

3、 b政治因素 c生產(chǎn)力發(fā)展水平 d文化因素 。9.禮記學(xué)記中明確提出：“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”，反映了教育的（a）a政治功能 b經(jīng)濟功能 c人口功能 d文化功能 。10.教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理，反映了教育的（a ）a人口功能 b 文化功能 c政治功能 d經(jīng)濟功能 。11.教育可以把潛在勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實勞動力，反映了教育的（d）a人口功能 b 文化功能 c政治功能 d經(jīng)濟功能12教育活動既然以教育目的為出發(fā)點和歸宿，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績和發(fā)展程度，都要以教育目的為依據(jù)。這就是教育的（c）功能。a激勵功能 b調(diào)控功能c評價功能 d定向功能13教育通過對人類文化的選擇和整理，使之成為與學(xué)生發(fā)展

4、相一致的力量教育內(nèi)容與教育方法，從而傳遞給年輕一代，實現(xiàn)文化的代際延續(xù)。這體現(xiàn)了教育的（c）功能。a政治功能 b經(jīng)濟功能 c文化功能 d人口功能14“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！边@體現(xiàn)了 。教育的（b）a政治功能 b經(jīng)濟功能 c文化功能 d人口功能15受教育者因為有了目標(biāo)，可以樹立信心，堅強地排除各種困難，爭取實現(xiàn)目標(biāo)，這體現(xiàn)了教育目的的（a）功能。a激勵功能 b調(diào)控功能 c評價功能 d定向功能16禮記學(xué)記中明確提出：“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”，言明教育乃是治國安邦的關(guān)鍵，是“化民成俗”。這體現(xiàn)了教育的（a）功

5、能。a政治功能 b經(jīng)濟功能 c文化功能 d人口功能17教育過程中不可避免地會出現(xiàn)這樣或那樣的矛盾，充分發(fā)揮教育目的的（b）功能，是學(xué)校、家庭、社會圍繞教育目的發(fā)揮積極作用，共筑教育合力。a激勵功能 b調(diào)控功能 c評價功能 d定向功能 。18教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展的（b）a順序性 b個別差異性 c階段性 d互補性 e不均衡性19有的放矢、因材施教等，都是指要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律中的（d）進行教育。a順序性 b階段性c不均衡性 d個別差異性 e穩(wěn)定性20 “雙因素說”理論認為，智力由（d）與（d）構(gòu)成。a理解能力與推理能力b思維的材料與思維的結(jié)果c記憶能力與知覺能力

6、 d一般因素與特殊因素21教育的目的主要受（d）因素的制約。a人口數(shù)量 b人口質(zhì)量 c人口結(jié)構(gòu) d政治制度 e生產(chǎn)力發(fā)展水 。22教育目的是教育活動的出發(fā)點和歸宿，其層次的多樣性，它的功能有（abcd）a定向功能 b調(diào)控功能 c激勵功能 d評價功能 e衍生功能 。23我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括（ abcd）a學(xué)前教育 b初等教育 c中等教育 d高等教育 e研究生教育 。24我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)，在類別上包括（abcde ）a基礎(chǔ)教育體系 b職業(yè)技術(shù)教育體系c高等教育體系 d成人繼續(xù)教育體系e特殊教育學(xué)校系統(tǒng) 。25.從現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型來看，美國的學(xué)制屬于（ b ）a雙軌制 b

7、單軌制 c分支制 d雙軌制、單軌制并行 。26.從現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型來看，德國的學(xué)制屬于（a ）a雙軌制 b單軌制c分支制 d雙軌制、單軌制并行 。27從現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型來看，現(xiàn)行我國的學(xué)制屬于（c）a雙軌制 b單軌制c分支制 d雙軌制、單軌制并行 。28按照評價的不同目的，課程評價可分為（ cde ）a診斷性評價b總結(jié)性評價 c決策性評價 d研究性評價e工作性評價 。29. 地方課程開發(fā)中應(yīng)把握的特征包括（bcde ）a權(quán)威性 b地域性 c針對性 d社會性 e探究性30教學(xué)方法、教學(xué)手段及組織形式主要受（ e）的制約。a人口數(shù)量 b人口質(zhì)量 c人口結(jié)構(gòu) d政治制度 e生產(chǎn)力發(fā)展水平

8、 。31以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括（ abcd ）a講授法 b談話法 c討論法 d讀書指導(dǎo)法 e參觀法 （b）認為，教學(xué)不僅是一個特殊的認識過程，而且是一個學(xué)生全面發(fā)展的過程。知識、既能的獲得都不是一蹴而就的，它往往是一個32循序漸進、不斷提高的過程。a實踐說 b發(fā)展說 c特殊認識論 d多本質(zhì)說 （b）認為，教學(xué)過程是人類的實踐活動之一，換言之，教學(xué)活動本身的內(nèi)在屬性即實踐性的過程。在這個過程中，學(xué)生只有通過必要33的實踐活動才能完成一定的任務(wù)。a發(fā)展說 b實踐說 c特殊認識論 d多本質(zhì)說34從認識論出發(fā)，把教學(xué)過程看做一個特殊的認識過程。在這個過程中，教師根據(jù)一定的教育目的、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生

9、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，使學(xué)生由不知到知，由知之不多到知之較多，從而發(fā)展學(xué)生認識世界的能力。這是典型的對教學(xué)過程本質(zhì)認識的（c）觀點。a實踐說 b發(fā)展說c特殊認識論 d多本質(zhì)說35. 在德育教育中，“抑其所短，揚其所長”是（b）德育原則的要求。a嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 b長善救失c疏通引導(dǎo) d知行統(tǒng)一e教育影響的一致性和連續(xù)性 。36“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”暗含的德育原則是（a ）a嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合 b長善救失c疏通引導(dǎo) d知行統(tǒng)一37人在社會中生活，必然要進行多方面的活動和交往。正是通過多方面的活動和交往，人們才認識社會，認識自然，認識他人，認識自己，并形成自己的世界觀。同時，

10、人的品德又總是通過多方面活動和交往表現(xiàn)出來并得到檢驗。這種情況表明，德育過程具有（b）的特點。a漸進性和反復(fù)性b社會性和實踐性c引導(dǎo)性和規(guī)約性d協(xié)調(diào)性和整合性38德育實施的過程中，除了以一定的價值性內(nèi)容影響學(xué)生外，還要對各種關(guān)系和影響加以協(xié)調(diào)和整合，這反映了德育過程具有（d）的特點。a漸進性和反復(fù)性 b社會性和實踐性c引導(dǎo)性和規(guī)約性 d協(xié)調(diào)性和整合性39德育作為社會培養(yǎng)人的重要手段，總是以其目的性、計劃性和組織性連續(xù)不斷地對人施加多方面的影響，進而促使品德的不斷發(fā)展和提高。但這種發(fā)展和提高并不是直線上升的，而是呈現(xiàn)一種螺旋反復(fù)、逐步上升的軌跡。這種情況表明，德育過程具有（a）的特點。a漸進性和

11、反復(fù)性 b社會性和實踐性 c引導(dǎo)性和規(guī)約性 d協(xié)調(diào)性和整合性 。40具有信息時代特征的教師職業(yè)形象有（bcde）a獨奏者 b伴奏者 c協(xié)助者 d領(lǐng)導(dǎo)者 e促進者 。41“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（c）a復(fù)雜性 b創(chuàng)造性 c示范性 d長期性 e多重收獲性 。42以下哪條反映了教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特征的職業(yè)形象（b）a“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 b“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師” c“我是教書匠” d“我是人民公仆” 。43以下哪條反映了教師的職業(yè)道德形象（a）a“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 b“教師是人類靈魂的工程師” c“我是教書匠” d“我是人民公仆

12、” 。44以下哪條反映了教師傳統(tǒng)的職業(yè)形象（c）a“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 b“教師是園丁”、“教師是人類靈魂的工程師” c“我是教書匠”45“以身立教”、“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的（c）特點。a復(fù)雜性 b創(chuàng)造性 c示范性 d長期性 e多重收獲性46心理學(xué)家所說的“心理斷乳期”指的是人的身心發(fā)展的（d ）時期。a嬰兒期 b幼兒期 c兒童期 d少年期 e青年期 （c）是智力平常者（大多數(shù)人）的智商。47a120-140 b110-120 c90-110 d低于8048引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎(chǔ)。這是（a）學(xué)生的教育第一點。a青年初期 b少年期c童年期 d幼年期49把學(xué)生

13、的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)。這是（c）學(xué)生的教育第一點。a青年初期 b少年期c童年期 d幼年期50教師要針對學(xué)生生理變化，加強青春期教育。這是（b）學(xué)生的教育第一點。a青年初期 b少年期c童年期 d幼年期51學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的（b）的要求。a導(dǎo)向性原則 b有效性原則c民主性原則 d科學(xué)性原則 e規(guī)范性原則52學(xué)校管理工作一定要按客觀規(guī)律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)代管理科學(xué)之間的關(guān)系，這是學(xué)校管理原則中的（d）的要求。a導(dǎo)向性原則 b整體性原則 c民主

14、性原則 d科學(xué)性原則 e規(guī)范性原則53學(xué)校管理要把學(xué)校工作視為一個整體，從學(xué)校整體出發(fā)，統(tǒng)一指揮，合理組織各個部門幾個方面的力量，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高整體優(yōu)勢。這是體現(xiàn)（a ）。a整體性原則 b導(dǎo)向性原則c民主性原則 d科學(xué)性原則54學(xué)校管理實行民主管理，充分發(fā)揮全校教職員工的積極性，共同參與學(xué)校的管理工作，依靠群眾的智慧和力量，把學(xué)校工作做好。這 。是體現(xiàn)（c）a整體性原則 b導(dǎo)向性原則 c民主性原則 d科學(xué)性原則55學(xué)校管理工作首先必須有堅定、正確的政治方向，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持四項基本原則，堅持“教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù)”和 ?！叭齻€面向”的教育方針和政策。這是體現(xiàn)（b）a整體性原

15、則 b導(dǎo)向性原則c民主性原則 d科學(xué)性原則二、辨析題（除去判斷“對”或“錯”外，請寫出理由。每小題6分，共18分）1教育是人類和動物都具有的一種現(xiàn)象。錯。教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象。2教育不是人類的獨有現(xiàn)象，動物中也存在。錯。教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象。3.社會可以制約教育的發(fā)展，而教育無法制約社會的發(fā)展。錯。社會和教育之間存在著相互制約關(guān)系。4.人的素質(zhì)不是先天遺傳的，完全是后天影響教育的結(jié)果，人完全是教育的產(chǎn)物。錯。人的素質(zhì)既不是先天遺傳的，也不完全是后天影響的結(jié)果，而是在先天的生理機能的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育形成的內(nèi)在的、穩(wěn)定的身心特質(zhì)。5兒童的思維具有了“守恒性”和“可逆

16、性”這個階段，在皮亞杰認知發(fā)展四個階段中，屬于形式運算階段。錯。屬于具體運算階段。6.教育目的體現(xiàn)了人類發(fā)展的總體方向，可以超越國家、社會、歷史而存在，不具有時代性。錯。教育目的不是一個超社會、超歷史的永恒范疇，它具有一定的時代性，總是反映著一定時代的生產(chǎn)力的發(fā)展水平，社會關(guān)系因素以及受教育者身心發(fā)展的特點與規(guī)律。7.教育目的包括教育方針，教育方針的確立必須符合教育目的。錯。教育方針包括教育目的，教育目的的確立必須符合教育方針的規(guī)定。8教育目的的體現(xiàn)了“社會本位論”忽視了受教育者個人的發(fā)展，因此，我們應(yīng)當(dāng)堅持教育目的的“個人本位論”。錯。教育目的應(yīng)從社會需要和個人需要的統(tǒng)一出發(fā)，單純從社會出發(fā)

17、或單純從個人出發(fā)的教育目的價值取向都是不正確的。9義務(wù)教育即強迫教育。對。是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。10.學(xué)制即指修業(yè)年限。錯。學(xué)制，它主要是指一個國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、 入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們彼此之間的銜接和關(guān)系。11.隱性課程是學(xué)校課程的重要組成部分之一。對。隱性課程對學(xué)生的知識、情感、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，促進或干擾教育目標(biāo)實現(xiàn)，是顯性課程功能的補充。12.新課改教材提倡的“多樣化”，就是“多本化”。 錯?！岸鄻踊辈坏扔凇岸啾净?，具體體現(xiàn)為不同層次、不同類型的教

18、材，體現(xiàn)不同歷史時期不同適用群體的特點。缺少特色和沒有特定適用群體的“一綱多本”教材實際與“一綱一本”教材并無區(qū)別。13.發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。錯。發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生發(fā)展。14課程即學(xué)校開設(shè)的全部學(xué)科的總和。錯。廣義的課程，它包括學(xué)校的各門學(xué)科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內(nèi)容的安排、進程和時限。15德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。錯。德育過程與品德形成過程的關(guān)系，是教育與發(fā)展的關(guān)系，在現(xiàn)實教育中，并不是所有的德育過程都能促進品德的形成和發(fā)展。16.德育中對人的陶冶，其內(nèi)涵就是環(huán)境陶冶。錯。陶冶教育法的方式有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、

19、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識陶冶及各種活動 和交往情景陶冶等。17.在學(xué)校德育中不可忽視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。對。德育實施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，這就需要教育者疏通引導(dǎo)，而心理疏導(dǎo)是其中的一種形式。18學(xué)校德育就是道德教育，別無他意。錯。德育具有狹義和廣義之分，狹義的德育僅指道德教育，廣義的德育除道德教育外，還包括涉及人們成長生活的其他品德內(nèi)容。19.德育過程就是學(xué)生品德形成和發(fā)展的過程。錯。德育過程不能完全等同于品德形成過程。德育過程與品德形成過程的關(guān)系是教育與發(fā)展的關(guān)系。在現(xiàn)實教育中，并不是所有的德育過程都能促進品德的形成和發(fā)展。20.只有接受正規(guī)的教師教育才能獲得專業(yè)發(fā)展。錯。教師專業(yè)發(fā)展

20、途徑包括接受正規(guī)的教師教育、自主發(fā)展和依據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗涵養(yǎng)教學(xué)智慧。21.所有教師都有資格當(dāng)班主任。錯。不是所有教師都有資格當(dāng)班主任，選聘班主任應(yīng)當(dāng)在教師任職條件的基礎(chǔ)上突出考查一些條件。22教師的權(quán)利有教學(xué)權(quán)、參與權(quán)、懲罰權(quán)。錯。教師的權(quán)利有教育權(quán)、發(fā)展權(quán)、報酬權(quán)、參與權(quán)。23學(xué)生當(dāng)下的生活并不重要，重要的是其是否能為將來的生活做準(zhǔn)備。錯。教育要尊重學(xué)生的“童性”，不能以忽視學(xué)生當(dāng)下的生活為代價去為未來生活做準(zhǔn)備。24.學(xué)校管理就是教學(xué)管理。錯。學(xué)校管理包括教學(xué)管理、教育人事管理和教育財務(wù)管理。25.學(xué)校管理的內(nèi)容比較單一，主要是指教學(xué)管理。錯。學(xué)校管理包括教學(xué)管理、教育人事管理和教育財務(wù)

21、管理。26.學(xué)校管理的民主性原則就是要充分發(fā)揮全校教職員工的積極性，依靠群眾的智慧與力量，把學(xué)校工作做好，不需要集中。錯。在學(xué)校管理過程中，民主和集中是統(tǒng)一的。三、簡答題（每小題8分，共16分）1.簡述教育的政治功能。p50維系社會政治穩(wěn)定；促進社會政治變革；培養(yǎng)社會政治人才；推進社會政治民主。2.簡述人的身心發(fā)展的規(guī)律。p77 順序性；階段性；不均衡性；個別差異性。3.簡述學(xué)生掌握知識的基本階段。p218 心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；評價學(xué)習(xí)效果的階段。4.簡述中小學(xué)常用的教學(xué)方法。p226 （2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法等。 （1）

22、以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法。 （3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法；實習(xí)作業(yè)法等。5.簡述現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)哪些新的理念。p235 有效教學(xué)；對話教學(xué)；體驗教學(xué)；實踐教學(xué)；反思性教學(xué)；生成性教學(xué)；生命化教學(xué)。6.簡述教師應(yīng)具備的基本專業(yè)能力。p303 教師的專業(yè)能力是教師從教的能力，是教師圓滿完成本職工作的專業(yè)本領(lǐng)。在專業(yè)能力方面，教學(xué)能力是一名教師必備的能力。通常認為教師必須具備以下基本能力：了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力，語言表達能力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，組織管理能力，組織管理能力，教育科學(xué)研究能力。在實施素質(zhì)教育的今天，特別要求教師具有四項基本能力：分析問題的能力，解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力。7.簡述中華人民共和國教師法中有關(guān)受教育者應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。p325 遵守法律法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。8簡述學(xué)生的本質(zhì)屬性。p321 （1）學(xué)生是正在成長中的人：學(xué)生是未完成的人。學(xué)生是迅速發(fā)展的人。學(xué)生是 受教育的對象。（2）學(xué)生是具有主體性的兒童：學(xué)生是兒童。學(xué)生是具有自主性、能動性的個體。9簡述我國憲法與法律規(guī)定的少年兒童的合法權(quán)利。p324 生存的權(quán)利；安全的權(quán)利；受教育的權(quán)利；受尊重的權(quán)利；人身自由的權(quán)利。四