小學(xué)語文二年級(jí)片段教案《這兒真好》教學(xué)案例

1、小學(xué)語文二年級(jí)片段教案 這兒真好 教學(xué)案例一、案例背景情境教學(xué)不 是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué) 程能引起學(xué)生極大 趣，激 學(xué)生向知 域不斷探索的教育思想。它有助于 孩子的主體性、 極性和 造性，孩子一旦 入情境， 文中刻畫的人物，抒 的情感， 述的哲理，便會(huì) 生一種 切感， ，孩子理解 文便能化 易。二、案例描述1、 境激趣。 前教 先在黑板上方寫好了 ，上 伊始，教 在黑板下方用幾筆粗 條勾勒了一座小小的荒 （只有幾 石 ，沒有一 一毫 色植物） ，然后指著畫好的“荒 ”：“你喜 兒 ？ 什么？” 音 落， 多小手爭(zhēng)先恐后地 了起來，有的 “我不喜 兒，因 兒很荒涼，什

2、么也沒有”；有的 “ 兒沒有花草 木，沒有可 的小 物，我不喜 ”； 也有的 “ 兒光 的，太 了， 真不好，我也不喜 ”孩子 了很多不喜 的理由，看來，他 的 趣已被 起。 ：是呀，在 個(gè)荒 人煙，毫無生氣的小 上，小熊（相機(jī)出示“小熊”畫， 在荒 上。）感到孤零零的，每天睡第 1頁 都?jí)?和 多朋友在一起玩。 ，天空瓢來一 云（ 隨手在小熊的上方畫了一 “云”） ，小熊怎么 的？生感情朗 句子“云呀云，我怎 才能找到朋友呢？” ：云兒不 ， 來 去 成了一棵 （ 用粉筆在云旁勾勒了一棵 ） ，云兒 什么要 成一棵 呢？看著教 幾筆就成形的“云兒、 ”，孩子 個(gè)個(gè) 大了眼睛， 趣被完全激 出

3、來了， 于“云兒 什么要 成 ？” 松松就找到了答案云兒要小熊在荒 上種 ，只有改善了 境，才能找到朋友。 ：于是，小熊明白了， 他在 上種呀種， 種了 多小 苗。一年，兩年 去了， 兒會(huì) 得怎 呢？生學(xué) 句子“一年，兩年，小 苗 大了，漫山遍野， 葉成陰。” 了更好地理解句中的 ，教 大刀 斧地在整座荒 上勾勒了一大片 林，孩子 個(gè)個(gè)目不 睛，無需多 ，“漫山遍野， 葉成陰”其 自 。 ，教 吸引學(xué)生逐步入境：“你 能幫小熊出出主意，使 兒 得更美 ？” ，小手如林，各種奇思妙想脫口而出：“我想幫小熊種上一些草”；“我想幫小熊栽上一些花”；“我想幫小熊蓋一所學(xué)校”；“我想挖一條河”；“我想造

4、幾座房子”2、入境激情。孩子 致昂 ，已 入佳境，此 此刻，孩子 最想做的第 2頁就是融入其中，充分體 。于是很自然 入下一 幾位同學(xué)上臺(tái) 小熊打扮、美化小 ，其他同學(xué)欣 或在自己 本上作畫。 不一會(huì)兒， “小 ”上已布 了 花、 草、果 、白云， 有幾座漂亮的房子，一條清澈的小溪，一個(gè) 的太陽真是山清水秀，花 柳 ，一片 ！ ： 么美好的地方，吸引了 多小 物，看！一只小 來了（ 把“小 畫”隨機(jī) 一個(gè)學(xué)生， 個(gè)學(xué)生手持小 ，做小 狀 快地 上了“小 ”，并 著美 的小 高 地 ：“??！ 兒真好！ ，我就住在 兒吧！” 完，把小 上了小 。） ： 多小 來了（由三、四個(gè)學(xué)生扮小 ， 上后 ：

5、“啊！ 兒真好！ ，我 就住在 兒吧！”） ： 的小鹿啊，小象啊，小候啊也都劃著船來了”（幾位扮小 物的同學(xué)上臺(tái)，一 ：“啊！ 兒真好！ ，我 就住在 兒吧！”） ，坐在座位上的同學(xué)自然而然地扮起了小熊， 高 極了，不停地 ：“ 迎你 ！ 迎你 ！” 3、升 明理。 ： 文學(xué)完了， 在能 你明白了、懂得了什么 ？”生：我懂得了要美化我 的 境。生：我懂得了不要看到 境不好就不去改 它。第 3頁生：我懂得了要熱愛大自然，保護(hù)我們的環(huán)境。三、案例反思1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反 , 在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生

6、創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上， 激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異?；钴S，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“創(chuàng)造性地繪畫”以及“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極

7、好地證明了這一點(diǎn)。2、角色表演，充分體驗(yàn)。情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”第 4頁的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在