學生作文興趣缺失的診治策略及初步實踐(下)

1、學生作文興趣缺失的診治策略及初步實踐（下）第三 程， 通思路 基 差的同學， 最重要的是解決寫什么的 。 那 同學，往往提起筆，就堵在那里。老 就 想方 法 行疏 。告 他 世界是豐富多采的?？蓪懙膬热菔蔷?呈的，關 有一 敏 的心。告 學生可從兩方面去搜索 材。 一者是學校， 二者是家庭。 一 程， 作文 趣缺失的同學至關重要。在 中，筆者深深的體味到， 越具體越好。由于同學離社會 ，一般不做 多涉及。學校的第一 面是人（老 、同學、其他人 ）、事（教學、考 、 外活 、班會、 活 、校 、新校舍落成、 學生會 、 成人禮、 重大的社會活 、各種比 、 參 、災 、全校性的疾病、校運、國

2、歌 、元旦會演、集體施行或參 ）物（校舍、 施、校園）情（ 生情、友情、青春的 、成 的 ） 家庭的第一 面是人（父、母、其它成 ） 、事（ 食起居、添置、裝修、搬遷、婚 、 、 、出國、下 、 、事故、上網） 、物（居室、藏品、外景） 、情（ 情、生活情趣、喜怒哀 ） 。由于學生 自己喜 的 西容易寫得生 ，因此我建 學生多從自己和自己身 印象最深刻的人上做文章。切入點也以越小越好。比如：日 里的朦 、藏 包的秘密、恬靜的港灣、 、我的校服情 、 什么不第 1頁能有班服、我選的班委，怎么樣、告別少年、同桌進行曲、大紅燈籠高高掛、洗澡演義、操場風云、泳池軼事、“臥”談會議、午夜行動、搶占頻道、

3、生病記憶、流行病、不能淡去的身影、 異常、我怎么不舉手了、 泄密、拖地也是門學問、眾生外號趣談、怪癖；在食堂，可寫眾生吃相；在寢室，可寫眾生睡相、洗澡、呼嚕、特別的舉止、早鍛煉的落伍者、偷吃方便面、偷打手機、圓謊、打鬧、又做搬運工、搶電腦、與電腦的第一次親密接觸、垃圾行動、我們變成拾荒者、離女（男）生遠點、軍訓插曲。而寫家庭成員，也可以提供很多題目，比如：媽媽和我比勤奮、爸爸考級、爸爸跟我學普通話、爸爸戒酒記、籃球，我和爸爸的共同語言、爺爺學上網、爸爸和他的朋友們、炒股軼事、媽媽炒樓、私房錢、媽媽不化妝、媽媽的怨言、奶奶住院、在媽媽出差的日子、爸爸的拿手菜、不會打毛衣的媽媽、煙酒茶爸爸成了“三

4、好生”、媽媽和貓咪、短信中獎、碰到小偷、奶奶不肯遷新居、老夫聊發(fā)少年狂爺爺玩網游、奶奶講爸爸小時候、到飯店過生日、我像媽媽、媽媽考上公務員、散步極為難得的休閑。諸多切近同學的題目在墻上張貼，并留出很多空白，讓同學補充（要求簽上大名，以便讓老師和同學們知道你在積極參與），寫滿就給予更新，學生們也情緒飽滿，不僅積極動腦，而且也能在雜志和書中挖掘“金子”。有時走在剛受臺風侵第 2頁 的校園的甬道上， 就有學生 快的迎上來 我 ： “老 ，我又想到了一個好 目， 侵略夏天怎么 ？”一 教室，就有學生 上來， 七嘴八舌地告 我他 的新的收 。 如： 幸福開家小店 、操 秋點兵 、學 ，另一種浪漫 、舟山

5、，“周”山 、 色心情檔案 、遇春 放、我的筆 本里有 桃花 未上，我已醉倒。盡可能多的 那群學生提供寫作信息，如果某一個 目能 觸 他的寫作神 ， 起他的寫作欲望，就是莫大的成功。隨著寫作 程的深入，他自己就會去捕捉各種 材了。他會欣喜的 ，原來自己的世界是多么豐富多彩，不是沒 西可寫呀，而是要寫的 西太多，只要人 活著，只要那 星 在跳 ，材料是取之不盡用之不完的。 三個 程所在的目的，就是 了解決幾個 ，一個是寫作的平常心 ，寫作就是 么回事，就是把 生在你身 的、你所想到的 西 下來，只要人活著，就有 西可寫。一個是保 了足 多的寫作 。 有一個是切近了初中生學生的寫作心理，適合他 尤

6、其是寫作差生的心理 。3、注意作文 程中的思 力的 散性引 。思 力的 散性 是所有文化 都 要重 的。作文的指 自然也不例外。 可以在幾個 程里面穿插 行。好生能一 既通，差生 循循善 。 他 也體味到 如數理學科般的豁然開朗。 種 散性思 不是漫無 ，而是找準一個中心點 第 3頁行發(fā)散。 下面以新龜兔賽跑 談談我的“定位”立意構思。如果要讓學生寫這篇文章如何切入呢？告訴學生，無非有三個結局：兔子勝，龜繼續(xù)勝，龜兔都取得勝利。勝利的關鍵是什么？雙方實力。找準這個關鍵點，編下去思路滾滾來。兔子如何勝？它本身有這個實力，只要不睡覺，不出意外，取勝應在情理之中。因此定位兔子取勝“寫點”很少。龜兔都

7、取得勝利這種結果無非是雙方相互幫助，有點像當年“友誼第一，比賽第二”的情景，學生興趣也不是很大。而對烏龜能繼續(xù)取得勝利，這就富有挑戰(zhàn)性了，學生更喜歡選擇這種。怎樣開拓學生的思路呢。無非是這幾種情況下：增大烏龜的能量？怎樣增大烏龜的能量 ？減弱兔子的能量，怎樣減弱兔子的能量？于是學生思維力大開。一下子想出了三、四十種。有吃藥法，有穿鞋法，有滾坡法，有助力法、有克隆法、有親友團法，有渡水法，有乘電梯法、有熱氣球法。在翻閱兩個班級的作文過程中，欣喜的發(fā)現學生的想象力是如此的旺盛，學生的創(chuàng)造性是那么的強。上面提到的螞蟻和大象短文，也可以讓我們學生編個痛快。以那條“伸出的腿”作為定位的中心點?？梢赃@樣編

8、：一只螞蟻在路上看見一頭大象，螞蟻鉆進土里，只有一條腿露在外面，小兔子看見不解的問：“為什么把腿露在外面？”螞蟻說：“噓，別出聲，老子要把它絆倒?！钡诙?，兔子看見整窩的螞蟻排著隊急匆匆趕路，問何故。螞蟻答：“昨天第 4頁有頭大象被我們一兄弟絆倒， 摔成重傷， 我們給他獻血去。 ” 沒多久，兔子見大批螞蟻又回來了，就問是怎么回事，一只螞蟻說：“只有一只螞蟻的血型跟大象一致，就留它一個在那里抽血了?！蓖米訂枺骸澳銈兪窃鯓影仓么笙蟮?？”螞蟻答：“我們把它抬進了醫(yī)院，它真重。我們十個兄弟都抬不動它，再加了 2 個兄弟才把它抬進醫(yī)院，把我們的腰都累彎了?！币部梢赃@樣編：一天，兔子忽然看見一只大象躲在樹

9、后面，將一只腿伸在外面，就問： “你在干什么？”大象說：“噓，別出聲，我等螞蟻小子來，好拌他一下，為我兄弟報仇?！蓖米觿傠x開大象，就聽見一聲慘叫。于是馬上跑過去看，途中遇見一只螞蟻在路邊喘氣。兔子還沒問螞蟻就聽螞蟻自己說話了：“哼，想整老子，沒門。還好我發(fā)現的早，把腳給它踩斷了?！贝笙笥直凰瓦M了醫(yī)院，因為這次失血更多，血量不夠，血庫告急，而那只唯一與大象血型相符的螞蟻已經在上次輸血后虛脫了。還有比如那條伸出的大象腿面對的是視力不好的螞蟻把它當作了大樹桿，會出現怎樣的情況。如大象腿放在的是交通要道，又會出現怎樣的情況。如大象腿等來的不是螞蟻而是大汽車，又會出現怎樣情況，大象腿等來的是行軍蟻，又會

10、出現怎樣的情況。大象腿絆倒的是熊，又會出現怎樣的情況。不一而足。學生一下子又想出了二三十種，在思維火花的撞擊中心情愉悅，一節(jié)四十分鐘的課好像“只上了四分鐘”（學生評語）。這種方法，對開第 5頁發(fā)學生的想象力是大有益處的。對水平高的同學，可以在立意上下功夫，對立意進行多角度引導。它著重從事物的特點、聯系著眼來確定文章的中心，它反映出思維的廣闊性。在具體操作時，可將材料的特點分解成若干個角度，從這些角度出發(fā)，又可得出若干個不同觀點，然后進行排隊衡量，從中篩選出最具新穎性的觀點作為自己作文的立意。同樣一個景，同樣一個物，同樣一件事，根據角度的不同就能挖掘出不同的主題來。望月，乘風，行云，踏雪，登高，

11、游山，泛江，觀海，賞花，品茗，面對大自然的一切，又能融入我們多少主題。望月，我們能感知盈虧有道，也能感知靜止運動；乘風，我們能捕捉春風得意，也能捕捉聽風是雨；行云，我們能坐看變幻無常，也能坐看翻云覆雨； 踏雪，我們能收獲冰清玉潔， 也能收獲大雪無痕；登高，我們能醒悟高瞻遠矚，也能醒悟山外有山；游山，我們能游歷當局者迷，也能游歷積小成大；泛江，我們能意識日夜不息， 也能意識順流逆流； 觀海，我們能領略萬流歸宗，也能領略有容乃大；賞花，我們能賞析開落循環(huán)，也會賞析相得益彰； 品茗，我們能品味苦盡甘來， 也能品味冷暖自知。這種系統(tǒng)性的輔導如果學生能夠掌握，勢必會大大拓展其作文的空間與深度，讓學生多一

12、些驚嘆：這我怎么沒想到呢。從而也讓學生多一些作文的自信。4. 培育初中生寫作應具有的強勢作文“場”?！白魑膱觥钡?6頁有何特征呢？、“大場”的確定性與“小場”的不穩(wěn)定性共存。以班級為一個“大場”（主要是愛好寫或至少不討厭寫的同學為主），以愛好寫作同時性格相投的同學組成一個個“小場”，相對而言，“大場”有較好的確定性，“小場”無穩(wěn)定性，總處于變異之中，“場”內的同學努力影響“場”外的同學，像磁鐵一般把他們一個個吸入進來，最終形成一個和諧共振的“大場”（以不排除任何一個學生為最高境界） 。從協(xié)同論的角度來看，形成的“場”越大，效果越好，對各類學生的促進越大。對好生而言，是在一大群同伴的羨慕中寫勁足

13、呢還是在寥寥幾個的同學稱贊中寫勁足呢；對后進生而言，是在眾多同伴的鼓勵中寫勁足呢還是在屈指可數的同學的關注中寫勁足呢；結論不言自明。 個體中的能量具有普遍性。物理學中的場都有能量，同理，“作文場”也含有能量，個體中的能量不可小視。這個能量就是同學們在寫作實踐中的生猛鮮活的素材，醍醐灌頂的真知灼見，或華麗或平實或幽默或嚴謹的語言技巧及篇章立構。筆者已無數次地體會到了這種能量帶給人的感官愉悅。筆者一布置要求在作文中出現擬聲詞，于是，在學生的習作中，鍋碗瓢盆、大蟋蟀、小老鼠，砰砰砰，嘰嘰嘰，喳喳喳，聽取響聲一片；筆者一布置要求在作文中出現色彩描寫，于是四十幾個同學各拿畫筆，色彩繽紛，耀人眼目。單第

14、7頁以白色 例，“ 白、雪白、 白、皓白、皎白、乳白、絮白、青白、 白、慘白、 白、藕白、微白、霜白、灰白、 肚白、奶油白”一大片一大片流瀉在同學 的筆端，竟然想不到學生的能量有如 之高。妙 警句不 大量出 在好生的作文中，在后 生的作文中也不 。比如“陽光照射在 葉上，那翠 的 色明亮耀眼，好像每一片 葉都有一個小生命在 ，在微笑”，“ 的群山依偎著 的海水， 的海水 拍著 的群山，海 翔如歌，船只來往如梭， 是多么的美 ?。?”去某某家 友， 就有“感 ， 我去某某家， 我和初夏迷人的夕陽有第一次的 密接觸 的機會”。 去踏青， “只 每一只 的石角， 開 毅的微笑一 ”， 有一位平 數、

15、英 不 及格的學生因 班主任安排他在校 口戴 袖套 勤，于是“回到教室，我和某某某異常高 ，拿著 袖套，左看，右瞧，上望，下摸，好像今生沒 似的， 班 一把拿 來 ： ‘你 有完沒完， 不快回家，我可要關 了 ’ ，我 才回 神來， ‘ 不起，班 大人 ’ ，小心翼翼地把它放 包，然后又捏摸一下，生怕它跑了似的”。有 候，學生中表 出來的能量令我感 。用 的而不是挑剔的目光去看待學生的作文，學生 的作文篇篇都有寶呢。、個體中的能量具有差異性與流通性。物理學 中的不同第 8頁的點之間存在差異，“作文場”中不同個體之間也有差異，正如電場中位置不同的電

16、子其電勢不同一樣。有一個不爭的事實是，每個學生的語文素質語文潛能是有區(qū)別的。我們應該承認這種差異，并科學地利用它。怎樣利用？就是允許各種因素的流動，并給予鼓勵思維敏銳的同學中有了很好的寫作素材，不久便會在另一同學中出現類似的題材；生活中出現的廣告語、俚語在這一同學中剛一出現又會在另一同學的文中露臉，有一位同學合理地引用了課本中的句子剛受表揚，于是好多同學都找到了“課本鏈接”，課本中大量的名言警句都被“下載”了。作文素質高的個體不斷通過作文的魅力去影響素質較低的個體，這里有溝通也有互補，有選擇也有淘汰，不知不覺中提高了個體的素質。作為老師，在“作文場”中調動個體的積極因素去充實完善群體，反過來還

17、要運用群體的優(yōu)勢去發(fā)展優(yōu)化個體。這一環(huán)節(jié)不能忽視，我們既要褒揚第一個吃螃蟹者，也要贊許后面的跟隨者。因為贊許了后面的跟隨者，也是對前面的敢為人先的再次肯定，這樣才能使作文教學的效果處于倍增狀態(tài)，“場”的作用就突出來了。構筑“作文場”應注意幾個因素。第一個因素是教師，善于誘導的教師，對于“作文場”的構筑至關重要，而能否善于引導，這與教師的水平有較大關系。語文老師素質的參差不齊尤其是作文能力方面素質的參差不齊已經引起了社會上第 9頁關心教育人士的注意。很多對學生創(chuàng)造力等各種能力的扼殺血淋淋地擺在大眾媒體面前。每個從教者都應該好好地審視自己，審視自己舊有的各種知識是否已經發(fā)霉變質。辨證唯物主義告訴我

18、們，萬事萬物都是發(fā)展變化的，作文的審美觀價值取向等同樣也處于發(fā)展變化之中，做語文教師不應固步自封，滿足于舊有的“庫存”，應不斷汲取各方面的養(yǎng)料，吸取各方面最新的研究成果，培養(yǎng)具有時代感的價值取向與審美素質，走近學生乃至走進現代學生的心中， 包括涉獵作文通訊作文作文成功之路等學生雜志，在同行的評語中探究學生作文成功的原因，把它運用到輔導自己學生的實踐中去。第二個因素是樂于參與的學生。一個班級，總有作文好與作文差的。不輕易否定水平不高的作文，哪怕是片言只語都可能會導致對某位學生的傷害。為師的應該明確，有低才有高，有偏差才有準確，有失誤才有成功，生動的教學境界只有在不斷修正誤差的過程中才能出現，一個

19、理想的“作文場”正是由于個體間的差異才形成動態(tài)的變化。老師應該保護每一個參與者的積極性。比如學生作文中出現錯別字，老師不應該在宣讀時跟著其他同學大笑，在你看來沒有絲毫的取笑意味，而敏感的學生又會如何想呢？我喜歡用加引號的方式加以指正，從而使全體學生都受到教益。例如一次作文，有一生寫到“我”在家總是閑不住，喜歡從這家串門到那家，誤把“串”寫成“竄”，我說在作文中如果加上第 10 頁引號的話，就有其合理性了，不是更寫出小孩子的生龍活虎嗎？有一生寫到爺爺去逝，爺爺“靜靜躺在有白色的蚊帳圍著的床上”。誤把“躺”寫成了“躲”，我也請其他同學給予了較合理的詮釋。5. 盡可能的縮短反饋時間、加大反饋力度。很

20、多語文老師特別想得到不用花力氣或花很少力氣就取得明顯成效的絕招來。俗語說：“一分耕耘一分收獲”，這種偷懶的想法是要不得的，特別是剛剛接手或剛剛試驗階段。還是應該老老實實做人，老老實實做事，收獲才會甚豐。筆者前期作了如下嘗試。每次作文收交第二天就發(fā)下，全部打上分數，看時基本走馬觀花，隨機寫上評語。 （兩個班級大概要花 3 個小時）。單單停留在批與改還不夠，這樣的做法是很常規(guī)的，只停留在師與生的單向交流上。有講評時間很重要，哪怕只花二三分鐘。每次作文寫作前在多媒體上打出受表揚的 80的學生名， 表揚項目具體化， 這樣可以讓感興趣的學生課后能借鑒，分 16 項指標，這 16 項指標是“最佳題目、開頭

21、、結尾、照應、過渡、入微感覺、語言（對話）描寫、神態(tài)、動作、想象聯想、引用、材料、立意、議論、作文最投入（篇幅長短） 、我最愛看的作文”，每一項指標中允許有并列，也允許一篇文章在多個指標中出現，原則上盡量顧及到基礎差的同學（重點表揚 5 個同學，其余點擊） ，課后批評指正 10的同學（批評中有期待） 。還應該在生與第 11 頁生的交流上作文章。因為現代學生的心理跟過去有所不同，過去的學生得到老師的肯定早已心花怒放，現在的學生不但希望得到老師方的肯定更在乎來自同伴間的認同。因此，加強生與生之間作文的交流就是開辟同學間認同感的一條極為重要的途徑，同學的表現欲望得到極大程度的激發(fā)。如何加強學生間的交流，我推出了新作推薦的舉動。所作強力新作，全部發(fā)在班級的網頁上。為了最大限度地發(fā)揮新作推薦的功能，我對學生布置了如下任務：1、至少看五篇同學佳作；某月某日新作推薦中16 項指標的最佳要能夠說出兩項以上； 3、每月評選十佳新作；4、半學期評選一次十佳作者；5、讓學生群策群力給十佳作者譽以有褒獎意味的綽號，什么踏雪無痕某某某，什么笑傲江湖某某某，什么淚水仙子等等等等，只要能夠接近某學生的寫作特征的都行。半個月有一次寫作大展示課，同學可以走動離開自己的位置，讓學生們相互看各自的文章然后工工整整地用各