關(guān)于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思見(jiàn)解

1、關(guān)于新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思見(jiàn)解新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。誤區(qū)一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度實(shí)例這是一節(jié)公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎？然后讓同學(xué)嘗試解決， 匯報(bào)交流。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓同學(xué)自身說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)鞏固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程規(guī)范提出我們必需實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓同學(xué)有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，審視這節(jié)課，同學(xué)在課堂上表示的“轟轟烈烈”，可是同學(xué)卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)同學(xué)參與學(xué)習(xí)的深度的掌握，特別是忽略了對(duì)同學(xué)參與的實(shí)際可能性的分析，以

2、為只要給同學(xué)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)暢所欲言，這樣同學(xué)就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“協(xié)助者、 指導(dǎo)者”的角色。教師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。誤區(qū)二：合作流于形式實(shí)例這是一節(jié)參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排同學(xué)唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清第 1頁(yè) 在 什么；有的小 一人唱“獨(dú)角 ”，其余同學(xué)當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何 充；有的小 的學(xué)困生把此 作 玩耍的最好 機(jī)幾分 后， 同學(xué)代表 言， “我怎么怎么看”，“我 得 如何如何”，“我的意 是”。反思作 新 程倡 的三大學(xué) 方式之一，

3、小 合作學(xué) 在形式上成 有 于保守教學(xué)的一個(gè)最明 的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的 程外表上 ，但在 的背后更多的是放任、隨意和低效。仔 察，就可以 ，大多數(shù) 停留在形式上。同學(xué)關(guān)注的仍然是“我怎么 ”，而不是“我 小 怎么 ”。很明 ， 并不是真正的合作。首先，“合作” 建立在同學(xué)個(gè)體需要的基 上。只有同學(xué) 獨(dú)立考 ，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué) 才是有價(jià) 的、有效果的。其次，“交流” 涵養(yǎng)二個(gè) 面，一是表述自身的想法，二是 聽(tīng)他人的意 。而上述片段中的交流 程只是一個(gè)表述的 程，缺少 聽(tīng)的 程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我 不能 了合作而合作，一味的 小 合作，

4、同學(xué)將會(huì) 失獨(dú)立考 、自主探索的學(xué) 能力，缺少 求知事物的猜 、 探與 等心理 展 程。 區(qū)三： 價(jià) 用失真 例 是一 摩 。 堂上，一位同學(xué)回答了一個(gè)很 的 后，教 ：“ 得真好！褒 他！”其余同學(xué) 上第 2頁(yè)“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，褒揚(yáng)不時(shí)，掌聲此起彼伏反思新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的褒揚(yáng)的掌聲，回答好的同學(xué)額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的同學(xué)也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)同學(xué)內(nèi)在的耐久的學(xué)習(xí)興趣。在上述

5、片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。同學(xué)在此起彼伏的掌聲中會(huì)漸漸褪去應(yīng)有的喜悅，長(zhǎng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”同學(xué)的發(fā)明性的回答一定要肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)錯(cuò)誤的回答，既要指出缺乏，也要抓住可取之處給予鼓勵(lì)，不可損傷同學(xué)的自尊心和自信心。 只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)！誤區(qū)四：手段成為束縛實(shí)例這是一節(jié)公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表示得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然 , 教師操作出現(xiàn)了錯(cuò)誤，多媒體課件無(wú)法正常運(yùn)行了。頓時(shí)，同學(xué)鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，玩弄著鼠標(biāo)。不一會(huì)第 3頁(yè)兒，一切又恢復(fù)了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。反思現(xiàn)在的課，離開(kāi)了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、同學(xué)跟著電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題一步一步走有何區(qū)別？教師只是把自身的“滿堂灌”交給了電腦，而自身則退到了幕后?？此仆瑢W(xué)學(xué)得相當(dāng)主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的支配。 我們要充沛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)， 因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸