2019精選《船長》教學(xué)反思三篇精品教育.doc

1、精選船長教學(xué)反思三篇船長教學(xué)反思第一篇船長講述的是一個動人的故事： 1870 年 3 月 17 日 的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪 船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措， 爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉 著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職， 與輪船一起沉入大海，歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救 人的崇高精神。我在教學(xué)這篇課文時，抓住重點，把能夠展現(xiàn)船長風采 的部分，尤其是他的語言和行為，反復(fù)朗讀，認真體會，感 悟理解。第二自然段正面描寫了船長組織自救工作的經(jīng)過。船長 下達了四次命令。教學(xué)中，重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習第一和第二次

2、 命令。在學(xué)習第一次命令時，我就讓學(xué)生進行了三讀。這三 讀各有目的各有側(cè)重，層層深入，由表及里，在讀中品文， 在讀中感悟。 一讀理解“吼”， 為什么吼 ?怎樣吼 ?二讀品句， 說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長?三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。第二次命令是船長與機械師、大副對話中的一句，必須 將它們視為一個整體，讓學(xué)生反復(fù)朗讀才能理解。首先我讓 學(xué)生找出了第二次命令，指名朗讀，由此發(fā)問：“船長為什么要下達這個命令 ?”學(xué)生在片刻的思考之后，聯(lián)系上文得 出了這樣的答案：原來第一次命令沒有收效，人群簡直像瘋 了似的，亂得不可開交。我又抓住“不可開交”一詞，讓學(xué) 生想象當時亂的

3、程度，讀出亂的場面，但不是齊讀，各自按 自己的理解讀，不求齊，只求亂。再讀讀第二道命令，說說 船長究竟會不會開槍 ?學(xué)生毫不猶豫地齊聲回答：“不 會?！薄盀槭裁茨??”我立刻追問。學(xué)生說：“因為前面寫 道船長必須把六十人救出去，救人是船長的職責，他是不會 讓一個船員死亡的。他這么做只是嚇唬一下男人們?！蔽易?問：“如果真的有人要搶在前面呢 ?”有學(xué)生說：“我認為 如果有人真的敢走在女人前面，船長也可能會開槍打死他的。 因為這樣才能保證絕大多數(shù)乘客的安全。這樣后面的男人才 不會擁擠?！辈灰粫海钟袑W(xué)生發(fā)言了，他說：“我覺得 船長還是不會這樣做的。這樣的命令起的是威懾作用，這是 一個很有智慧的船

4、長。 ”另外抓住“ 20 分鐘”， 讓學(xué)生知道 這實際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為 逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。通 過朗讀、討論，船長的形象變得更加高大起來，學(xué)生也由此 認識了一位始終忠于職守、舍己救人的船長。感悟到此，也 還是不夠的。我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀船長與機械師、 大副的對話。讓學(xué)生體會到：情況危急，語速應(yīng)急促; 命令是威嚴的， 語調(diào)應(yīng)凝重有力 ; 討論是點睛之筆， 應(yīng)讀得稍慢、 莊重。學(xué)生帶著自己的感悟去讀對話，自然就讀得到位，讀 出味來了。船長在這一過程中的“忠于職守”的高大形象就 光彩照人了，隨后有感情地朗讀第二十五自然段，讓學(xué)生進一步

5、回味 船長在組織自救過程中的“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”， 對哈爾威船長的欽佩之情油然而生了。船長教學(xué)反思第二篇 船長是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇 小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪 麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60 名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故 事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在 教學(xué)中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：一、忘卻自己，舍己為人 教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問： 明明船上有 61 人， 為什么船長卻說“必須把 60 人全都救出去 ! 真的只有 60 人 嗎 ? 他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘

6、了嗎?從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品 質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的 沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學(xué)生要抓住文中的 重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣 才能真正理解文章的內(nèi)涵。二、品析對話，抓住細節(jié)在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間 的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒 的危及 ; 二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩 者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉 著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的 指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質(zhì)。在 整個環(huán)

7、節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職 守”。三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的 內(nèi)心又可能在想些什么 ?”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈 爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說 的話。伴隨著動人的旋律， 孩子們低頭開始“刷刷”地動筆 不足之處：在整個教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一 個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計還考慮的不到 位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時 沒有進行及時引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個課堂學(xué)生 發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己 的心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。

8、如果在最初的幾個環(huán)節(jié) 中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會 更深刻。可見，在平時的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào) 動性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。船長教學(xué)反思第三篇船長是法國作家維克多 · 雨果寫的一篇短篇 小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪 麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自 若的指揮 60 名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪 一起沉入深淵的故事。在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問， 一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起 沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊， 他的這個犧牲有必要嗎 ?”說實話我在備課時，也想到過這 個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔心講不 好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的高大形 象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號 之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出 海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或 是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離 呢?”另一學(xué)生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能 使我們感受到哈爾