用童話浸潤(rùn)童心

1、用童話浸潤(rùn)童心 小學(xué)低年級(jí)開展“童話德育”的實(shí)踐研究 一、 “童話德育”課題的研究背景童話，是在現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上通過奇異的幻想而創(chuàng)造出來的一種敘事性兒童文學(xué)體載。“兒童之于童話，猶如魚之于水”。兒童，特別是10歲以下的孩子，最喜歡傾聽童話故事，觀看童話表演，想象童話世界，就連他們的思維也帶有童話的特點(diǎn)與色彩。可以說，童話承載著童年的夢(mèng)想，兒童的成長(zhǎng)都要經(jīng)歷一個(gè)從童話世界走向現(xiàn)實(shí)世界的階段。不僅如此，童話還具有以下特點(diǎn)：童話蘊(yùn)含鮮明的道德觀念童話世界是個(gè)無限廣闊的世界，里面的一切雖然是虛擬的，卻是人類生活世界的折射：有真、善、美，有假、丑、惡。幾乎所有的童話都體現(xiàn)了對(duì)真、善、美的追尋、對(duì)良好品質(zhì)的

2、頌揚(yáng)、對(duì)壞人惡行的懲治。其鮮明的道德觀念、潛在的德育價(jià)值彰顯無疑?？梢赃@么說，童話開啟了兒童對(duì)于道德智慧最初的認(rèn)識(shí)。童話承載廣博的道德內(nèi)容當(dāng)我們煞費(fèi)心機(jī)地尋求德育榜樣時(shí)，如果放眼古今中外童話佳作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里有一個(gè)個(gè)鮮活的、富于兒童天性的、易于他們接受的崇拜“偶像”。孫悟空、奧特曼、青蛙王子這些都是藏在兒童心中的英雄。在童話的世界里，兒童總是情不自禁地被童話中的人物形象所吸引，在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，可以說，童話是道德教育鮮活的資源庫。童話具有無痕的道德形式蘇霍姆林斯基說過“任何一種教育形式，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大?！钡掠非鬅o痕，而沒有痕跡的道德教育尋求豐富的形式，

3、寓教于樂。童話可以用來閱讀，用來聆聽，還可以當(dāng)歌唱一唱，還可以當(dāng)詩誦一誦，可以當(dāng)戲演一演；童話也可以當(dāng)畫畫；可以用來玩游戲。這些形式各異的童話，既滿足以兒童對(duì)美的需求，潤(rùn)澤了他們的童年生活，也激發(fā)他們對(duì)真善美的向往。二、“童話德育”課題的實(shí)施措施近兩年來，我抱著以上這樣的認(rèn)識(shí)，在所帶的低段班級(jí)里致力于運(yùn)用童話這個(gè)載體，在自己所授的學(xué)科、組織的活動(dòng)中嘗試進(jìn)行童話化德育，以此來提高對(duì)班級(jí)學(xué)生的道德教育的有效性。（一）語文課：站在童性的角度去引領(lǐng) 現(xiàn)行的語文教材，低年級(jí)課文大部分都可以劃歸到童話的類別里。我以自己所帶的班級(jí)人教版語文學(xué)科為例，一二年級(jí)的語文課文及配套的小學(xué)語文同步閱讀里，單從課文統(tǒng)計(jì)

4、，童話類文本就占了大多數(shù)。（見表1） 一上語文+同步閱讀一下語文+同步閱讀二上語文+同步閱讀二下語文+同步閱讀課文總篇數(shù)20+8234+7034+6432+58童話類文本15+5821+5018+4216+38（表1）鑒于此情況，我在教學(xué)這些課文時(shí)，避免理性的探究，從童性的角度引導(dǎo)學(xué)生去感受童話中的人和事，從而深入童話世界，體驗(yàn)童話的魅力，獲得童話的道德智慧。1.細(xì)讀童話精彩語言在課堂教學(xué)中，我抓住一些詩意多彩的語言，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味童話的語言美、人文美。比如小柳樹和小棗樹是一篇情深意美的童話，我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，在讀中入情入境，充分感受小柳樹和小棗樹的心理和話語，這樣得到的“感染”

5、和“感化”，收獲的是驚喜和發(fā)展，在讀入佳境時(shí)學(xué)生自然明白了這篇童話想要表達(dá)的每個(gè)人（物）都各有長(zhǎng)處的道理。2.評(píng)議童話人物形象議一議故事中的人物形象，如你更喜歡故事中哪個(gè)小動(dòng)物？你愿意與誰交朋友，為什么？這幾乎是我教學(xué)每一篇童話時(shí)在課末階段要組織的一個(gè)環(huán)節(jié)。有研究表明，討論式教學(xué)大大優(yōu)于普通式教學(xué)，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生在聽取別人的發(fā)言，也可以深化自己對(duì)童話的理解和記憶。3.表演童話故事情節(jié)童話故事跌宕起伏的情節(jié)，或蕩氣回腸或悠遠(yuǎn)細(xì)膩的感情總是能牢牢抓住學(xué)生的心。孩子一旦動(dòng)了真情，他們仿佛要跟故事中的人物同呼吸共命運(yùn)。抓住這個(gè)契合點(diǎn)，我經(jīng)常在教學(xué)這樣的文本時(shí)創(chuàng)設(shè)合適情境，組織學(xué)生表演，適當(dāng)拓展

6、延伸，激發(fā)學(xué)生的情感，來加深對(duì)童話文本的理解。比如小柳樹和小棗樹、兩只小獅子、駱駝和羊等課文都是非常受學(xué)生歡迎的“童話劇本”。（二）品德課：采用童話的方式去解決品德課程的實(shí)施過程是學(xué)生的知、情、意、行相統(tǒng)一的過程。童話具有想象、夸張，可以把世界上一切有生命和無生命的東西擬人化，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來講，具有極強(qiáng)的認(rèn)同性。因此，我在每周兩次的品德與生活課中，一直采用童話的內(nèi)容或者形式來進(jìn)行教學(xué)，收到不錯(cuò)的效果。1.用童話激趣品德課堂如果不能引起學(xué)生興趣，那么教學(xué)效果可想而知。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡看動(dòng)畫片，所以我在教學(xué)我不膽小一課時(shí)，一開課就播放動(dòng)畫片咕咚來了，學(xué)生一看到動(dòng)畫片，馬上就來了興趣，再加上老師進(jìn)

7、行引導(dǎo)性的提問，使孩子們明白在沒有弄清楚事情真相前盲目害怕，是不必要的。2.用童話體驗(yàn)根據(jù)兒童心理，通過一定的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，更容易使學(xué)生內(nèi)心有所觸動(dòng)、產(chǎn)生感悟。如在教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)與合作一課時(shí)，我給學(xué)生先講了葫蘆娃的童話故事，讓學(xué)生說一說為什么葫蘆娃一個(gè)個(gè)去對(duì)付妖精時(shí)不能取勝，而團(tuán)結(jié)起來卻那么輕松地戰(zhàn)勝了他們。學(xué)生紛紛舉手，說出了葫蘆娃每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，當(dāng)他們團(tuán)結(jié)起來時(shí)，就發(fā)揮出了他們的長(zhǎng)處。3.用童話明理所謂讀書使人明理，我在品德課教學(xué)時(shí)，用學(xué)生喜歡的童話故事來傳達(dá)道理，也是一種有效的方法。在教學(xué)誠實(shí)是金一課時(shí)，我中間穿插了童話故事木偶奇遇記、皇帝的新裝、獅子王，學(xué)生在入神地傾聽中

8、受“感染”和“感化”，自然就知道了誠實(shí)如金的主題。4.用童話導(dǎo)行培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣, 這是品德課所要達(dá)到的最終目的。因此，我也會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)，出示童話故事或動(dòng)畫片, 通過學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的梳理、思辨，促使其的道德認(rèn)識(shí)向道德行為轉(zhuǎn)化。比如教學(xué)寸金難買寸光陰時(shí)，我把連載童話故事“下次開船”港搬了出來，故事講述了外號(hào)叫“玩兒不夠”的小學(xué)生唐小西和朋友們被灰老鼠與白瓷人騙到了“下次開船港”所發(fā)生的一系列驚險(xiǎn)故事。我每次選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，分章節(jié)講給學(xué)生聽，借生動(dòng)的童話情節(jié)引導(dǎo)孩子們懂得珍惜時(shí)間。（三）閱讀課：借用童畫的魅力作引導(dǎo) 日本圖畫書之父松居直先生在幸福的種子一書中強(qiáng)調(diào)圖畫書（就是繪本）對(duì)幼兒的

9、啟蒙作用，從一年級(jí)開始，我利用學(xué)校安排的每周一節(jié)的自主閱讀課時(shí)間，帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)有著豐富圖畫的童話世界。1.共讀繪本從第一本繪本小貝挖寶開始，目前我和學(xué)生已經(jīng)共讀了幾十本繪本了。為了使繪本發(fā)揮它作為圖畫書的魅力，我一直不厭其煩地打開教室里的投影，一邊投影繪本的畫面，一邊有感情地講述情節(jié)，好讓全班各個(gè)角落的學(xué)生都能領(lǐng)略到圖畫書獨(dú)特的精彩、動(dòng)人。2.推薦繪本在共讀繪本的同時(shí)，我還經(jīng)常在班級(jí)里、給家長(zhǎng)的信息里推薦一些經(jīng)典的圖畫書。一年級(jí)時(shí)，我主要推薦適合四至七歲兒童看的繪本，比如活了一百萬次的貓、逃家小兔、我是霸王龍等。到了二年級(jí)，我選擇適合七至十歲兒童看的繪本，比如云朵面包、世界上最最溫馨的家、

10、失落的一角遇見大圓滿等。3.傳閱繪本因?yàn)槲医o自己女兒在寧波老約翰繪本館每周租了四本繪本，看完以后，我都會(huì)把這四本繪本帶到班級(jí)，讓學(xué)生們傳閱著看?；径际俏抑芏玫桨嗉?jí)，等周五放學(xué)收齊拿回家，這期間，大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀到這些繪本。4.自畫繪本接觸、閱讀了這么多的繪本，我在二年級(jí)下學(xué)期開始試著要求學(xué)生給自己編的童話短片配一些小插圖，自制小繪本。大多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出極大的熱情，雖然畫得比較稚嫩、粗糙，但大部分都能與童話的情節(jié)搭配起來。（四）活動(dòng)課：組織童趣的活動(dòng)促體驗(yàn)孩子喜歡活動(dòng)，我和班主任老師一起借助童話在班級(jí)里組織開展了一些很受孩子喜歡的主題性活動(dòng)，旨在擺脫“被學(xué)習(xí)”、“被教授”的被動(dòng)德育，讓孩子

11、真正成為活動(dòng)的主人。1.每人學(xué)講童話故事從二年級(jí)開始，我就要求班里每個(gè)孩子輪流在大伙面前講自己喜歡的童話故事。先有一些相對(duì)活躍、出色的同學(xué)開始。我為了使這個(gè)活動(dòng)更有味，在前幾個(gè)同學(xué)講之前，悄悄地為他們作了一番秘密“準(zhǔn)備”，比如為他們挑選合適的、有溫馨情節(jié)的童話故事，再指導(dǎo)一些講時(shí)的語氣、表情。有了這些先例帶頭，之后的講故事活動(dòng)可謂精彩迭出，還出現(xiàn)過幾次小高潮。2.每組編寫童話短片低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話還沒有什么經(jīng)驗(yàn)，所以，我充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。從二年級(jí)下學(xué)期開始，我要求班級(jí)里四人小組合作編寫一則童話故事，參加班級(jí)的一月一次的童話故事創(chuàng)作比賽。3.每月爭(zhēng)當(dāng)童話角色在一次征集“我最喜歡的童話人物”的活動(dòng)中

12、，我收集了班級(jí)中四個(gè)最有人氣的“角色”，分別是“可愛的喜洋洋”、“聰明的阿凡提”、“親愛的夏洛”、“勇敢的洋蔥頭”，還拿這四個(gè)角色的頭像圖案請(qǐng)人制作了印章。通過平時(shí)的學(xué)習(xí)生活，觀察同學(xué)的表現(xiàn)，比如為上課認(rèn)真聽講積極動(dòng)腦的學(xué)生敲上印章。4.學(xué)期評(píng)選童話達(dá)人在以上幾個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我會(huì)在學(xué)期末開展評(píng)選“童話達(dá)人”的活動(dòng)，當(dāng)然評(píng)選以鼓勵(lì)為主，上學(xué)期入選“童話達(dá)人”稱號(hào)的就有半數(shù)左右。他們善于用生動(dòng)豐富的語言講述自己喜歡的童話故事，喜歡把自己最欣賞的童話角色當(dāng)做學(xué)習(xí)的榜樣，更重要的是他們把這種對(duì)童話故事的熱情、鐘愛用行動(dòng)傳遞給了所有同學(xué)。三、“童話德育”課題的初步成效（略）目前，我所帶班級(jí)的學(xué)生已進(jìn)入三年級(jí)，在經(jīng)過近兩年的潛移默化的童話德育的浸潤(rùn)，雖然他們?cè)谖幕R(shí)的檢測(cè)情況上沒顯現(xiàn)明顯的提高，但是在情感、言行、意志、讀書等方面，還是初綻出一些讓人欣喜的光芒：純真可愛型特別多；感恩愛心味比較濃；讀書積極性日趨高；伙伴友誼情非常深。四、“童話德育”課題的結(jié)論反思1. 童話德育能促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知能力的發(fā)展。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的很多社會(huì)行為都是通過觀察、模仿習(xí)得的。從這次在班級(jí)里實(shí)施童話德育實(shí)踐活動(dòng)中，我認(rèn)為童話中的榜樣形象，容易成為兒童心目中的道德典范，產(chǎn)生喜歡并銘記在心。如果遇上相同或相近的情境，兒童會(huì)對(duì)這些行為典范進(jìn)行模仿，從而促進(jìn)了其道德