初中學困生的成因與對策

1、初中學困生的成因與對策：教育的宗旨在于提高全民族的綜合素質(zhì)，隨著教育科學研究的深入和發(fā)展，學困生成為班級教學中的棘手問題，它的成因與轉化策略的研究逐漸成為教育領域的研究熱點。很多中等生部分優(yōu)秀的學生從小學進入初中后，在數(shù)學學科的學習上很快遇到了諸多學習困難，如何幫助數(shù)學學困生也是基礎教育研究必須面對的問題，本文分析了初中生產(chǎn)生的原因并對轉化提出了一點個人的見解。初中數(shù)學學困生轉化策略新課程以人為本的教育思想現(xiàn)已成為教育工作者的共識，它強調(diào)教育的對象是學生，學生是發(fā)展的人。教師要面向全體，關注每一位學生，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，使學

2、生掌握一定的數(shù)學基礎知識培養(yǎng)計算、空間想象、邏輯思維能力等。但是，在數(shù)學教學過程中，由于個體的差異，在學生群體中難免出現(xiàn)一些學困生。他們表現(xiàn)為缺乏自信，缺乏安全感，缺乏積極的情感態(tài)度，對完成數(shù)學學習任務有一定的困難。我走訪了初中年級的班主任和數(shù)學教師，他們反映很多的學生，小學數(shù)學成績很優(yōu)秀，進入初中后，在數(shù)學學科的學習上遇到了諸多的學習困難。于是我進行了進一步的問卷調(diào)查：分別向初【一】初【二】初三的學生發(fā)放了問卷調(diào)查表，20個班級共1125份，回收900份。初一年級年級認為學習數(shù)學困難的學生占47%，初二年級認為學習數(shù)學有困難的學生占38%，初三的數(shù)學學學困生中認為產(chǎn)生學習困難時期是初【一】二

3、學生占62%。為什么會產(chǎn)生如此多的數(shù)學學學困生呢？如何幫助學生克服學習困難呢？作為教育工作者，特別是一名數(shù)學學教師，我們責任重大?！疽弧吭斐沙踔袑W生學習困難的幾個方面的因素：1學生個人因素原因之一：心理的變化由小學升入初中后，學生的心理有了明顯變化，學困生常存在著自卑、厭煩、恐懼等心理，十分明顯。在班級的群體中，因學困生經(jīng)常要拖班級的后退，會受到同學的諷刺、挖苦、嘲笑，甚至是冷眼相待。再加上數(shù)學學科的嚴密邏輯性與小學生思維的具體形象性，更加造成學困生對數(shù)學知識的學習屢屢失敗，償不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學習。加上現(xiàn)代社會的快節(jié)奏，學生面臨著考試，升學的壓力，家長的期望過

4、高及個人抱負與現(xiàn)實條件的反差所帶來的刺激。再由于一些教育方法不夠恰當，使學生的個性受到壓抑，導致他們產(chǎn)生一種消極心理，不能主動投入到他們所處的學習環(huán)境中，缺乏激情并產(chǎn)生厭煩感。因此上課他們不想聽，不懂不想問，作業(yè)不會做就干脆不做；但又怕老師的批評，責問，就向同學抄，甚至一提到做數(shù)學作業(yè)就渾身上下不舒服，感到頭痛，心煩，對數(shù)學逐漸產(chǎn)生厭惡感。一旦學困生具有自卑感和對學習數(shù)學的厭煩情緒，他們就會時常處于戒備狀態(tài)，以防老師、同學對他們的傷害，其精神上高度緊張，心理壓力特別大。怕作業(yè)、考試不好，會受到老師的批評，同學的諷刺，家長的臭罵、挨打，所以他們對學習數(shù)學有嚴重的恐懼感。因而不能控制自己的困難，堅

5、持下去，包括上述原因在內(nèi)的種種原因造成了學困生的形成，影響了大面積教學質(zhì)量的提高。原因之二：學習方法上按部就班。小學階段由于數(shù)學是從一年紀開始的，六年小學的數(shù)學的學習時間里，一堂新課內(nèi)容少，時間充裕，學生有足夠的時間去弄一個知識點，因此學習方法上以老師的講授為主，只有很少的自學時間，絕大多數(shù)的時間都是在老師的精心安排下進行的學習，所學內(nèi)容也都是由老師選定的。是那種典型的要我學。是一種被動的學習。課堂上聽，課后作業(yè)應付了事。沒有科學的學習方法，缺乏課前預習，課后復習等環(huán)節(jié)，知識松散零亂，沒有形成系統(tǒng)，對概念、性質(zhì)、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，不善于歸納，總結，比較，不能使知識網(wǎng)絡化，加上理

6、解不深，推理不嚴謹，影響了數(shù)學知識的掌握。原因之三：缺乏自覺性與主動性。學習上如果缺乏了自覺性和主動性，學習成績是不可能提高的。學習要求學生要具有良好的自覺性，學會學習。我要學是這一階段學習的主要特點。在小學里長期適應了老師、家長監(jiān)督下的學習，一旦離開了老師和家長的高壓政策，如果缺乏自覺性和主動性，學習上會十分盲目，學習效果可想而知。2教材等因素學生從小學進入初中后，教材的知識結構變化很大，從小學的數(shù)運算發(fā)展到式的運算，對抽象思維有了一定的要求，而幾何的學習，又使學生從數(shù)的學習到圖形的研究與學習。新教材的更新加強了課程內(nèi)容與實際生活及社會發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)的課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化。然而現(xiàn)在的初

7、一學生當年小學使用的還是舊教材，老師使用的是應試教育的那一種滿堂灌機械性的訓練方式。新教材中出現(xiàn)了大量培養(yǎng)學生觀察問題、解決問題的優(yōu)秀數(shù)學題目，比如通過實驗操作觀察特殊平行四邊形的性質(zhì)，找?guī)缀螆D形的重心等。新教材中還出現(xiàn)了移動話費、球賽等很多現(xiàn)代化的問題，可能以前想也沒有想過，但現(xiàn)在這些新穎的內(nèi)容在解應用題時卻很常見。因此，新教材對老師和學生提出了更高的要求。3社會和家庭因素社會和家庭的影響有積極的也有消極的，。由于游戲廳，網(wǎng)吧等大量不良影視作品對學生的成長和學業(yè)造成很大影響，吞噬學生的心靈，造成學生學習興趣不強，注意力不集中放縱享受等。同時留守兒童，單親子女，父母離異等給學生造成很大的影響，

8、在調(diào)查問卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學困生占85%，還有部分是從小在父母的溺愛下長大的學生，這些學生人情味很淡，不求上進，脫離集體，厭學、棄學等。4教師因素小學、初中教學方法上存在差異，教師之間缺乏基本的交流與協(xié)作，小學教師只管升學，只要小學畢業(yè)進入了初中就算完成了自己的教學任務，初中教師管中考?？际裁淳徒淌裁?，課外拓展的內(nèi)容較少，有的老師涉及歷史性的根本就不提。使數(shù)學變得枯燥化，致使學困生更沒有興趣。教師教學時忽略了學生的個體差異，作業(yè)設計難度過高，學困生為了完成，抄襲成了家常便飯，教師又難以據(jù)此對學困生進行針對性的輔導，這樣就大大降低了效率，從而惡性循環(huán)，導致學困生的增加?！径哭D化數(shù)學學困

9、生的對策：1、學生個體因素引起的學困生的對策關注學生的心理健康不僅僅是班主任的責任，是我們每一個老師都應該且必須要做的事。學困生比其他學生更期待老師的激勵和引導，尊重是每個人最深沉的內(nèi)心需要。教師要傾注更多的愛，時刻把他們放在心上，有意無意的表現(xiàn)對他們的關心，象朋友似的常常聊天，談談生活學習上的困難，這樣才能拉近師生的距離，點燃學困生的學習熱情。對于學習方法，教師可以給予指導，比如自我預習，復習，記筆記等在課堂上老師可設計難度不大的問題為學困生創(chuàng)造機會，循序漸進的引導他們，把消極地聽轉化為主動參與思考。數(shù)學老師要配合班主任老師搞好班風營造良好的學習氛圍，讓他們能生活在紀律性強、自覺性高的集體中

10、，給學困生潛移暮化的影響。同時我本人在所教班級建立數(shù)學學習興趣小組，實行一幫一，證明這樣可以確實能培養(yǎng)學困生的學習興趣，而且還鍛煉了其他學生。2、針對教材引起的學困生對策我們教師在教學過程中要注重循序漸進，在教新知識時要考慮學困生，對于一些概念、定理的引入可通過感性材料，比如我們可以通過美國地二十任總統(tǒng)茄菲爾德的故事來證明勾股定理，通過存折上的支出與收入來引入負數(shù)的概念。新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜索處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。比如在講重心時，就可以小組動手，讓他們都動起來。找出幾何圖形的重心，學生在參與的同時也增強了學

11、生的觀察力，注意力，理解力等還有我在生活中的立體圖形教學時讓學生用自己帶來的實物橡皮泥、蘿卜親手制作的生活的立體圖。通過學生的動手制作豐富了學生對立體圖形的認識，開拓了學生的空間想象力，在展示作品，并與同學、老師交流的過程中感受到數(shù)學的樂趣。還有新教材中還設有閱讀資料課題學習數(shù)學活動等欄目。不要忽視了這些改變，要引導學生主動的參與。這對學生掌握知識，學會學習，學會思考，學會探究，朋友學生的能力也是十分必要的。3、針對社會與家庭引起的學困生數(shù)學老師應與班主任密切配合，幫助他們樹立遠大是理想。同時在數(shù)學學科教學中注重與實際相結合，增加教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的興趣。走出校門讓學生體會數(shù)學的無處不

12、在，與我們生活息息相關。讓學生看到數(shù)學的重要性，及廣泛應用。4、針對教師因素引起的學困生新課標對學生提出高要求的同時對老師也提出了更高要求，針對教師素質(zhì)，教師應與時俱進，不斷提高教學水平。改變教學方式，改變學生的學習方式，把備教案變?yōu)閭鋵W案，把教什么變?yōu)閷W什么。與當今教師一稱最接近的老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問示侄孫伯安詩云：伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學教師被稱為老師有案可稽。清代稱主考官也為老師，而一般學堂里的先生那么稱為教師或教習?？梢?，教師一說是比較晚的事了。如今體會，教師的含義比之老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥

13、革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱教師為教員。加強教師之間的交流與溝通注重小學與初中的知識銜接，如果發(fā)現(xiàn)有知識銜接不上的，要及時補救，手要伸遠一些，把學生接過來，完全平穩(wěn)過度。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱教習。到清末，學堂興起，各科教師仍沿用教習一稱。其實教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂教授和學正。教授學正和教諭的副手一律稱訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在?；驅W中傳授經(jīng)學者也稱為經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為院長、西席、講席等?？傊?，學困生的轉化工作是教學改革中實現(xiàn)教師價值所面對的一個重大問題。不斷的思考學困生在數(shù)學學習中的形成原因，多方尋求和探索學困生轉化的方法，一定會促進廣大學生盡快適應新課標的現(xiàn)代化要求。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。