初中科學(xué)論文：新課程課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

1、新課程課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展摘要：課程改革和發(fā)展的思路面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，如何在新課程課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革精髓。筆者認(rèn)為：首先，應(yīng)在課堂教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)主體和客體（教學(xué)內(nèi)容和教師有機(jī)結(jié)合）；構(gòu)建體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的兩次飛躍；其次，是在課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)教學(xué)以人為本的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：新課程課堂教學(xué) 可持續(xù)性發(fā)展創(chuàng)新教育科學(xué)方法非智力因素引言：課程改革和發(fā)展的思路面向?qū)W生，面向生活，面向社會(huì)，著眼于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(

2、尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展)，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前與未來(lái)生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，這正是新課程的新視野。新課程的內(nèi)容和特色是走向生活、走向創(chuàng)新、走向綜合、走向新科學(xué)的過(guò)程中，即：(1)新課程注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡(jiǎn)，克服了以往深、重、難的弊??；(2)新課程在選擇內(nèi)容時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊??；(3)新課程強(qiáng)調(diào)sts課程設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)了課程與社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的聯(lián)系，富有時(shí)代感；(4)新課程大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，等等。目前，在新課程課堂教學(xué)的實(shí)踐中，存在著許多困惑或

3、誤區(qū)：把新課程創(chuàng)新教學(xué)誤認(rèn)為非知識(shí)教學(xué)，把新課程創(chuàng)新教學(xué)誤認(rèn)為非考試教學(xué)，把新課程創(chuàng)新教學(xué)局限于課外活動(dòng)，不打百分而改為“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”等就是新課改創(chuàng)新教學(xué)。但是，教學(xué)實(shí)踐證明，只有著眼于學(xué)生，有利于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教學(xué)才真正體現(xiàn)新課程的精髓。眾所周知，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)。那么，怎樣在科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展呢?筆者認(rèn)為可運(yùn)用以下策略。一、在課堂教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)主體和客體有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展的第一次飛躍一般人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是“二體”問(wèn)題，即認(rèn)識(shí)的主體和認(rèn)識(shí)的內(nèi)容（客體）間的關(guān)系問(wèn)題但教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它除了認(rèn)識(shí)的主體（學(xué)生）和認(rèn)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容（客體）之

4、間的關(guān)系外，還有教師這一（客體）在起作用，也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“三體”問(wèn)題在這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)客體，須經(jīng)過(guò)兩次飛躍。第一次飛躍是感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，思維加工的材料既來(lái)源于外界環(huán)境，又來(lái)源于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以思維加工為中介的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的第一次飛躍，教師應(yīng)做到：1.構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境(1).要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識(shí)、輕能力”，“重分?jǐn)?shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、

5、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；在閱讀、寫、說(shuō)等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。(2).教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，而不應(yīng)將自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋?lái)的“創(chuàng)新的火花”。為此，需要破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”觀，正確對(duì)待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯(cuò)誤的意見(jiàn)和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。(3)

6、.在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。鼓勵(lì)學(xué)生象科學(xué)家一樣思考，如：為什么樹上孰透的蘋果會(huì)下落。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。2.注重科學(xué)研究方法的教學(xué)科學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類比法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)法、推理方法等等。事實(shí)上，在科學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論

7、證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法、推理方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量地使用了假說(shuō)法；焦耳通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)焦耳定律等。我們可將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學(xué)生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學(xué)生明確如何進(jìn)行籌劃、建立大本營(yíng)、設(shè)立突擊營(yíng)地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握科學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣的教學(xué)方法看似浪費(fèi)時(shí)間，實(shí)質(zhì)上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有益處，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.加強(qiáng)科學(xué)概念、規(guī)律間的有機(jī)結(jié)合，形成

8、知識(shí)系統(tǒng)加強(qiáng)概念、規(guī)律間的有機(jī)結(jié)合，就是要弄清各個(gè)基本概念和規(guī)律在一個(gè)整體中是以何種方式結(jié)合起來(lái)的，并在知識(shí)體系中占據(jù)什么地位。例如學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識(shí)之后，可以歸納出生物的分類知識(shí)，在頭腦中以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲(chǔ)存著，從而增加了知識(shí)的有序性、系統(tǒng)性。這樣，知識(shí)就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識(shí)中遷移，學(xué)生創(chuàng)新能力自然得以發(fā)展。二、在課堂教學(xué)中使學(xué)生積極、愉快地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的第二次飛躍感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍，使學(xué)生形成了科學(xué)概念、掌握了科學(xué)規(guī)律。但是，科學(xué)學(xué)習(xí)的思維加工活動(dòng)并未結(jié)束，接著進(jìn)入認(rèn)識(shí)上的第二次飛躍，即從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐分析、解決科學(xué)問(wèn)題。分析、解決

9、科學(xué)問(wèn)題，一方面，解決問(wèn)題需要從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有關(guān)的知識(shí)和方法；另一方面，解決問(wèn)題將鞏固、深化、活化在第一次飛躍中已形成的概念、規(guī)律，并有可能進(jìn)一步豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)解決問(wèn)題，學(xué)生靈活地把理性認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，思維從抽象上升為具體，使知識(shí)從弄懂到會(huì)用，對(duì)科學(xué)環(huán)境做出可觀察到的反應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的第二次飛躍。為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的第二次飛躍，教師應(yīng)做到：1.教給學(xué)生靈活多變的解決問(wèn)題的方法中學(xué)科學(xué)解題方法有多種：隔離法、圖像法、等效法、求異法、類比法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，發(fā)展創(chuàng)新不再

10、“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力，為學(xué)生的發(fā)展添磚加瓦。如：“求異法”在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。求異法是不完全歸納推理中的一種探求因果聯(lián)系的方法，它在自然教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛。它要求被考察的兩個(gè)場(chǎng)合，只能有一種不同情況，其他情況必須完全相同，只有這樣才能確定這個(gè)不同情況是被研究現(xiàn)象的真正原因。如果不同情況不只一個(gè)，就不易確定被研究對(duì)象的真正原因。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生明確這一點(diǎn)。在教學(xué)怎樣加快溶解一課時(shí)，為研究攪拌能否加快溶解這一問(wèn)題，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的相同條件是：兩個(gè)杯子大小，水多少，水溫及放入食鹽數(shù)量，顆粒大小均相同，不同條件是一杯用小棒攪拌，而另

11、一杯靜止不動(dòng)。其結(jié)果是：攪拌的杯子里食鹽溶解得快。由于兩實(shí)驗(yàn)中唯一的不同情況是攪拌，由此可以判定攪拌是使食鹽溶解加快的真正原因。2.發(fā)展新知識(shí)條理化、系列化的創(chuàng)生能力新知識(shí)條理化、系列化的創(chuàng)生能力是在解決的新問(wèn)題面前，迅速調(diào)用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力，并將其組織起來(lái)，整理成適合于解決新問(wèn)題的能力，是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。新知識(shí)的條理化、系列化創(chuàng)新能力主要包括下列要素：(1)超越習(xí)慣的解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在能夠解決為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣所不能解決的問(wèn)題，以及在解決問(wèn)題上有創(chuàng)新，用新穎、巧妙的方法簡(jiǎn)捷地解決復(fù)雜問(wèn)題。(2)提出探索性新問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在不盲從教師和課本，對(duì)學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要問(wèn)幾個(gè)為什么，

12、不輕易承認(rèn)、附和、接受某種觀點(diǎn)、思路和方法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思維加工而難以回答的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。(3)設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)的能力。表現(xiàn)在能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)提出新穎的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并能獨(dú)立完成。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)、研制教學(xué)儀器，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。(4)創(chuàng)造超出已掌握知識(shí)范疇的新思維成果的能力。表現(xiàn)在能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論不能解釋的現(xiàn)象以及現(xiàn)有理論的缺陷，在理論上提出新見(jiàn)解，總結(jié)出不同尋常的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)相互聯(lián)系的范圍，把新產(chǎn)品、新技術(shù)引入到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)等等。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生研讀課內(nèi)外最新科學(xué)

13、知識(shí)，讓學(xué)生給出有創(chuàng)建的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵非智力因素包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、價(jià)值觀等要素。學(xué)生發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而科學(xué)研究的對(duì)象是自然現(xiàn)象和規(guī)律，因此，科學(xué)課堂教學(xué)還必須進(jìn)行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育。辯證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富，主要包括：承認(rèn)自然規(guī)律的客觀性，樹立尊重事實(shí)、尊重客觀規(guī)律的觀點(diǎn)；承認(rèn)自然的可知性，樹立相信科學(xué)，反對(duì)迷信的觀點(diǎn)；承認(rèn)科學(xué)理論的相對(duì)性，體會(huì)到人類認(rèn)識(shí)的局限性和認(rèn)識(shí)過(guò)程的無(wú)窮性，樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點(diǎn)；承認(rèn)自然界是在不斷運(yùn)動(dòng)變化著的，樹立用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的觀點(diǎn)；承認(rèn)自然界是辯證統(tǒng)一的，養(yǎng)成用辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，等等。非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益，開創(chuàng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的一片燦爛天空。實(shí)施新課程成功的關(guān)鍵是學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)是新課程實(shí)