教育學(xué) 小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的影響研究以郭杜中心小學(xué)為例

1、1 緒論1 緒論1.1 研究背景及意義1.1.1 研究背景目前，人們逐步意識語文課程是應(yīng)該肩負(fù)文化傳承的責(zé)任，不僅要傳承文化，更要認(rèn)識到中國文化的博大精深，吸納文化之精髓，民族之智慧，發(fā)揚(yáng)文化。這一觀點(diǎn)在九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的最為明顯，其要求學(xué)生“廣泛閱讀經(jīng)典作品，提高欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情”和“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成健全人格的要求”。“階段目標(biāo)”中明確指出，“小學(xué)階段誦讀背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段）”。隨著新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的提出以及素質(zhì)教育的不斷深入，大綱對于小學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)容和要求也已經(jīng)開始在教學(xué)中有實(shí)質(zhì)性的變化，特別重要的是將小

2、學(xué)寫作內(nèi)容和教學(xué)要求作為語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。與此同時也因?yàn)閷懽魇钦Z文的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，越來越受廣大語文教師的高度重視。但是目前在我國的小學(xué)語文以及高中作文寫作的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的教師和學(xué)生對寫作過程中都會有同時帶有一些畏難的心理和情緒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象有一個很重要的原因就是語文寫作教學(xué)素材的大量缺乏，而古典詩詞的寫作積累了深厚的中華上下五千年的歷史和文化底蘊(yùn)，通過對古典詩詞的寫作進(jìn)行誦讀、分析、了解，正好使得我們可以有效地糾正和彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。1.1.2 研究意義古典文字和詩詞的反復(fù)誦讀教學(xué)，就是在把現(xiàn)代漢語在幾千年的歷史發(fā)展和變化歷程中已經(jīng)積累下來的最優(yōu)美、最經(jīng)典的詩文傳遞出去給我們的

3、孩子，這永遠(yuǎn)可以說是我們母語教育最基本、最重要的語文學(xué)習(xí)方式。在孩子進(jìn)入小學(xué)的那一個階段，孩子在語文知識吸收最強(qiáng)的那一個年齡段，把最優(yōu)美的詩詞和最經(jīng)典的文字精華反復(fù)誦讀的滾瓜爛熟，融化到自己的精神生命里。對古典詩詞的精華進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和誦讀，可以幫助孩子培養(yǎng)良好的語感和對閱讀理解能力，可以逐漸成為語文寫作積累下用之不竭的語言和材料。厚積薄發(fā)，隨著一段時間的沉淀和激勵，這些兒時的記憶和積累將慢慢轉(zhuǎn)化成為伴隨一個人走向終身基本的語文知識和素養(yǎng)。1.2 概念界定及理論基礎(chǔ)1.2.1 概念界定古典格律詩詞：根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典注釋，詩詞分為五言詩和格律兩種詞。五言古詩，是產(chǎn)生于中國古代民族詩歌的一種形式和

4、體裁，又稱古體詩或古風(fēng)，指的是一種產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的五言近體詩相對的一種古代詩歌的形式和體裁。詞，是一種韻文形式，由五言詩，七言格律詩和流行于民間的歌謠共同發(fā)展而來。其最大的特點(diǎn)之一是格律限制不太嚴(yán)格。也就是古體詩有固定的格律和詩行。多數(shù)古體詩都是按照詩句的格律和字?jǐn)?shù)進(jìn)行分類。四言格律詩，遠(yuǎn)在詩經(jīng)的時代就已經(jīng)被當(dāng)時的人們廣泛采用了，但至唐代卻逐漸地衰微。所以古體詩仍以五言、七言的格律為代表。古典格律詩詞是古代中華文化中最璀璨的一顆明珠，數(shù)千年下來，是全中華民族共同的精神財(cái)富，滲透在每一個中國人的靈魂和血脈中，成為每一代中國人的文化基因。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)接觸并逐漸積累了一些關(guān)于中國

5、的文化，能夠通過與中國歷史文化的交流互動去充分表達(dá)自己的思想感情。所以，這里所指的文化并不十分高深，小學(xué)高年級學(xué)生還處于基礎(chǔ)教育階段，只是一個最基本的思想感受與文化感知。寫作：根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典注釋，寫作本身就是以語言文字為主要媒介進(jìn)行文化交流的一種行為，是當(dāng)今人類各個領(lǐng)域不可或缺的一種信息交流記錄與文化傳播方式。作為一種在人類社會凝聚文化思想，表達(dá)文化情感，加工與利用信息傳遞社會文化知識的基本文化手段。所以寫作是人類的精神文化生活與社會文化實(shí)踐的各種活動重要組成部分，同時也是我們創(chuàng)作各類文學(xué)作品重要的一種文化途徑。寫作就是用筆來說話。1.2.2 理論基礎(chǔ)加強(qiáng)古詩詞作品的閱讀是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，

6、加強(qiáng)學(xué)生寫作能力最有效的途徑之一，對于這一觀點(diǎn)的提出并不是一時的主觀臆斷，它的提出是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝?。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟”，由此可以看出，閱讀能力是提高寫做能力的前提，廣泛的閱讀不僅可以增加學(xué)生知識的積累，還可以提升學(xué)生的語感，閱讀對寫作能力的影響是潛移默化的，有了充足的理論基礎(chǔ)，寫作能力的提升自然是水到渠成，值得一提的是，這種學(xué)習(xí)思路與方法與美國教育學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移是相符合的。由此可以看出，無論是從過往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，還是從其他更加客觀的角度分析，若想提升學(xué)生的寫作能力，必須要鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，豐富知識架構(gòu)，故我國現(xiàn)階段語文課堂的教育教學(xué)也應(yīng)該

7、將古詩詞等經(jīng)典詩文的閱讀作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以便更高效的幫助學(xué)生提升寫作能力，也能使教師更快的走出寫作教學(xué)困難的窘境。1. 文藝學(xué)的基本理論閱讀與文學(xué)寫作是互相融合的文化同源體當(dāng)前語文教學(xué)存在一個奇怪的現(xiàn)象，讀，就是一味地、機(jī)械性的讀，寫就純粹性的寫，幾乎忽視了“聽、說、讀、寫”四者之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致原本的一個整體被割得四分五裂，進(jìn)而使閱讀能力和寫作能力之間出現(xiàn)斷裂，這種教學(xué)方式是具有一定弊端的，是不夠科學(xué)的。針對這一現(xiàn)象“語文課標(biāo)”已經(jīng)著重強(qiáng)調(diào)，對于語文的學(xué)習(xí)要保持一個整體的思想，其實(shí)聽是為了更好的說，說是為了更好地讀，讀是為了更好地寫，四者之間是環(huán)環(huán)相扣的，除此，在閱讀和寫作時要格外

8、注重情感的代入、知識與能力的表達(dá)，也要求掌握科學(xué)的方法，這樣才能使能力得到提升。在語文教學(xué)未來的發(fā)展中，人們應(yīng)該更加關(guān)注如何將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合、使其成為相輔相成的整體，實(shí)現(xiàn)共同提升。根據(jù)學(xué)術(shù)百科注釋:“詩歌是一種特殊的文學(xué)體裁，其語言高度概括，簡短卻精煉，有特定的韻律和節(jié)奏，短短的幾句既能將當(dāng)時的社會生活重現(xiàn)，同時又能將作者的情感表達(dá)的淋漓盡致”。那些應(yīng)用于語文教材中的古詩詞更是經(jīng)過反復(fù)甄別的，無論是其表達(dá)的主題，還是內(nèi)容亦或是表達(dá)的形式都堪稱經(jīng)典，這樣好的作品對提升學(xué)生的語文寫作和表達(dá)能力上發(fā)揮著重要作用，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要充分利用這一資源，與學(xué)生一起鉆研這些詩詞隱含的主題思想，

9、以及作者所用到的寫作表達(dá)手法，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，選用合適的閱讀教學(xué)方式，以更好地引發(fā)學(xué)生與詩詞作者在情感上的共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讀與寫”的轉(zhuǎn)換與融合。2. 發(fā)展心理學(xué)理論奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說奧蘇伯爾在其關(guān)于寫作認(rèn)知方式結(jié)構(gòu)遷移的理論中明確提出:遷移是一種的學(xué)習(xí)對另一種的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的直接影響,而這種遷移則需要通過對新舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系有充分的理解，并且能高度凝練出兩者間在學(xué)習(xí)內(nèi)容或著方式上的相同點(diǎn)，才能完成遷移。這一遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，所謂正遷移就是學(xué)生本身已掌握的知識在某種程度上可以促進(jìn)其對另外一個知識的理解與掌握，對于寫作和閱讀來說學(xué)習(xí)要素是二者之間的共同點(diǎn)，教師在對學(xué)生進(jìn)

10、行閱讀與寫作訓(xùn)練時的主要任務(wù)就是利用兩者間的共同點(diǎn)輔助學(xué)生完成知識的正向遷移，這就要求教師要格外注重閱讀與寫作之間的相互聯(lián)系，例如在進(jìn)行閱讀講解時有意識的傳授學(xué)生寫作的基本方法，而寫作訓(xùn)練師也要穿插閱讀技巧的傳授，不斷加深寫作與閱讀二者之間的聯(lián)系，使其相互促進(jìn)，最終引導(dǎo)學(xué)生自己形成各自獨(dú)特的寫作認(rèn)知方式和結(jié)構(gòu)。1.3 文獻(xiàn)綜述對國內(nèi)外已發(fā)表的有關(guān)語文教育教學(xué)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的閱讀與分析后，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對“古詩詞閱讀與鑒賞”以及“寫作提升”這一主題的研究較多，研究成果也較為顯著，但是這些研究大多將閱讀與寫作兩者分裂，專門針對“古詩詞閱讀對寫作影響”這一主題的研究并不多見，有的也只是對個別教學(xué)案

11、例的具體分析，并未發(fā)現(xiàn)開展過較為系統(tǒng)的研究。古詩辭藻華麗，表達(dá)優(yōu)美，是學(xué)生進(jìn)行寫作是可以直接借鑒引用的最佳素材，從古詩文中積累寫作材料一文中也曾特別指出古詩可以極大的激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。平常教師在訓(xùn)練學(xué)生對自然風(fēng)景進(jìn)行描寫時，就可以引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒古詩中那些優(yōu)美的詞句，比如滄海洪波、桃花流水、清風(fēng)明月等詞語為自己描寫的風(fēng)景著色，進(jìn)而使文章讀起來更具美感。王紹永老師為作文增添一份文采中這樣明確提到:我們在課堂和生活中積累的古典詩詞,在作文中我們要做到充分運(yùn)用,善于用古代詩詞表達(dá)感情,讓詩詞之花在作文中綻放光彩。3. 從古詩詞閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作技巧目前，人們對與古詩詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只滿足于“理解”

12、這一層面，現(xiàn)在的專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)不能僅限于要背誦它、讀懂它，要更深層次的挖掘它，教師在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生透過詩詞，看到作者內(nèi)心的想法，鉆研其寫作特點(diǎn)與表達(dá)手法，模仿作者的寫作技巧，應(yīng)用到日常的寫作實(shí)踐中，通過長久的訓(xùn)練最終形成自己獨(dú)有的寫作方式以使得學(xué)生自身的寫作水平得以提升。高天友曾經(jīng)對寫作中“意境再現(xiàn)”這一手法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，他提倡要將古詩中描寫的意境充分融入學(xué)生的工作和生活中進(jìn)行了再創(chuàng)想象,在腦海中深刻體會到古詩詞的美妙意境,把這種寫作方法充分運(yùn)用在古詩詞的寫作中,就使古詩詞可以發(fā)展成為一種十分富有中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的寫作方法?？偟膩碚f，就現(xiàn)已發(fā)表的文章來看

13、，對于如何在古詩詞閱讀教學(xué)中提升寫作技巧這一觀點(diǎn)的方法研究較為分散，并未進(jìn)行過系統(tǒng)的歸納整理。4. 將二者結(jié)合的具體教學(xué)案例的總結(jié)與反思為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新工作模式，有的教師采用以讀促寫閱讀的教學(xué)方式提高了寫作教學(xué)的效果。例如西安市長安區(qū)郭杜街道小學(xué)李衛(wèi)老師，在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞閱讀訓(xùn)練時，特別注重“聽、說、讀、寫”之間的 相互聯(lián)系，將科學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，首先讓學(xué)生朗誦，然后凝練重點(diǎn)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上學(xué)會仿寫，對文中經(jīng)典之處反復(fù)鉆研，最終化為自身所學(xué)。這一過程，學(xué)生們對經(jīng)典文學(xué)作品的態(tài)度也逐漸轉(zhuǎn)變，由敬而畏之逐漸發(fā)展到敬而愛之也在

14、無形中培養(yǎng)和提升了小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀和寫作水平。1.3.1 小學(xué)語文教學(xué)古典詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀我國小學(xué)語文教學(xué)課程改革已經(jīng)過半，但是據(jù)目前來看成效不大。目前大部分學(xué)校和教師依舊困于應(yīng)試教育的圈子：只有高分才是優(yōu)秀。因此，文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)應(yīng)加快速度，對于古典詩詞的教授和理解迫在眉睫。而導(dǎo)致文化底蘊(yùn)淺薄的原因主要有：第一，學(xué)生誦讀古典詩詞的時間有限。每節(jié)課時間有限，所以充分閱讀古典詩詞是不理想的，所以學(xué)生沒能對古典詩詞中的生僻字、詞達(dá)到掌握的地步。而教師只是枯燥的傳授，沒能理解和詳細(xì)講述，從而達(dá)不到教學(xué)的要求。第二,學(xué)生對古典的詩詞難以充分的理解。如果學(xué)生沒有充分的掌握和了解古典詩詞的基本含義,就導(dǎo)致

15、學(xué)生只能通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詩詞應(yīng)付考試,這種的情況對于古典詩詞學(xué)生來講會造成有很大的壓力和負(fù)擔(dān),沒有了學(xué)習(xí)的積極性和樂趣,就這樣也會直接影響到他們的學(xué)習(xí)效果,而對于古典詩詞教師則往往是沒有很好的做到符合新課程教學(xué)制度改革所要求的的具體教學(xué)情況。第三,教師和學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)試教學(xué)。成績考核影響教師應(yīng)試教學(xué)成果的一項(xiàng)重要的因素之一也就是教師和學(xué)生的考試成績,而考試成績也是教師評定一個學(xué)生優(yōu)秀和良好的重要標(biāo)尺。所以目前的情況下,教師對于應(yīng)試教學(xué)還是以成績考核為主,理解、分析問題為輔的教學(xué)情況,但是古典的詩詞仍然是教師記錄學(xué)生情感和表達(dá)思想的一項(xiàng)重要內(nèi)容,所以對于目前的應(yīng)試教學(xué)情況,應(yīng)試成績考核教育

16、的重點(diǎn)是在教學(xué)情況下,古典的詩詞已經(jīng)失去了他本身應(yīng)該帶有的那種意境、情感、韻味。1.3.2 小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀第一，教師不能正確對待寫作教學(xué)。很多教師在寫作課上，教師往往忽視學(xué)生自身情感的表達(dá)，不顧學(xué)生是否真正的理解與掌握了寫作的技巧，只要求學(xué)生機(jī)械性的背誦作文模板，考試的時候就是生拉硬套模板，寫出來的文章千篇一律，雖然能夠滿足應(yīng)試要求，但是作文缺乏自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與想法，禁錮了學(xué)生豐富的想象力，學(xué)生的寫作潛力也很難得到激發(fā)。第二，寫作素材的缺乏。小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、內(nèi)心情感不夠細(xì)膩，閱歷尚淺等諸多特點(diǎn)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致了他們在寫作時缺少素材，很多時候?qū)W生絞盡腦汁，東拼西湊也

17、無法寫出到一個完整的故事，但是為了完成任務(wù)，他們不得不開始編造一些故事來填充文章的內(nèi)容，這就又犯了寫作的另一個通病，即文章不具真實(shí)性，自然在情感的表達(dá)上也是欠缺的，這也是大多數(shù)學(xué)生的文章無法引起讀者情感上共鳴的主要原因之一。1.4 研究方法與研究思路1.4.1 研究方法（1）文獻(xiàn)法通過認(rèn)真查閱古典詩詞相關(guān)的期刊、文獻(xiàn),反復(fù)地閱讀有關(guān)古典詩詞閱讀對我國小學(xué)高年級語文寫作能力教學(xué)的影響和作用以及小學(xué)高年級語文寫作能力的影響和作用等方面的相關(guān)學(xué)術(shù)著作,分析其可能存在的問題和解決的策略等以及相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、政策相關(guān)文獻(xiàn),作為本論文的重要理論研究基礎(chǔ)和支撐。（2）問卷調(diào)查法通過發(fā)放問卷從學(xué)生閱讀時長、閱

18、讀頻率、背誦篇目和理解程度幾個方面，分析古典詩詞閱讀對小學(xué)高年級語文寫作能力的影響。1.4.2 研究思路古典詩詞的閱讀在目前小學(xué)高年級語文的教學(xué)內(nèi)容雖然所占的比重不大,但它對于小學(xué)高年級語文寫作能力的發(fā)展和影響卻又至關(guān)重要。所以本文通過運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法和案例比較法,從目前小學(xué)語文高年級寫作閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、小學(xué)高年級語文古典詩詞閱讀的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀和古典詩詞的閱讀水平對小學(xué)語文高年級寫作的發(fā)展和影響研究三個主要方面,分析古典詩詞對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)寫作水平的影響。本文結(jié)合目前西安市長安區(qū)郭杜街道小學(xué)高年級學(xué)生的實(shí)際語文寫作情況,提出了合理化的語文教學(xué)對策建議。古典

19、詩詞寫作能力的發(fā)展最能反映和表現(xiàn)出一個學(xué)生對平時所學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐所掌握的程度,小學(xué)教育是人生思想素質(zhì)教育的一個初始階段,是培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的寫作思維和模式的一個決定性關(guān)鍵階段,也是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和其人生價值觀念初步確立的重要關(guān)鍵階段。因此,必須高度重視這一關(guān)鍵階段。132 小學(xué)高年級古典詩詞閱讀和寫作能力情況的調(diào)查研究2 小學(xué)高年級古典詩詞閱讀和寫作能力情況的調(diào)查研究2.1 調(diào)研對象調(diào)查訪談問卷主要在西安市長安區(qū)郭杜中心小學(xué)進(jìn)行實(shí)施。本次調(diào)查問卷收集和發(fā)放的研究調(diào)查對象主要是本學(xué)校六年級的學(xué)生。共101位六年級學(xué)生提交了參與此次本研究調(diào)查的問卷。在剔除了無效調(diào)查問卷的必要前提下

20、,共累計(jì)得到64份有效的問卷。本研究調(diào)查訪談6位高年級的語文老師和班主任,教齡均在二十年以上。2.2 調(diào)研步驟1.問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)本研究的需要，設(shè)計(jì)研究所需要的調(diào)查問卷，分別從學(xué)校環(huán)境、活動內(nèi)容，家長閱讀、講解，教師引導(dǎo)、分析，學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣等幾個方面進(jìn)行設(shè)立題目，進(jìn)行調(diào)查分析。1.問卷的設(shè)計(jì)與其實(shí)施。根據(jù)本課題研究的實(shí)際需要,設(shè)計(jì)研究所需要的調(diào)查問卷,分別從本學(xué)校的環(huán)境、活動的內(nèi)容,家長的閱讀、講解,教師的引導(dǎo)、分析,學(xué)生自身獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的興趣等幾個主要方面對學(xué)生進(jìn)行了設(shè)立調(diào)查題目,進(jìn)行了調(diào)查問卷分析。2.學(xué)生問卷的發(fā)放與回收。共發(fā)放101份的問卷至郭杜小學(xué)西安市長安

21、區(qū)郭杜中心小學(xué),回收101份的問卷,其中對學(xué)生信息完整準(zhǔn)確無誤的問卷為64份。問卷在學(xué)生填寫的過程中以研究班級學(xué)生為問卷完成單位,在該班級的課堂上進(jìn)行,由問卷研究者與該班級的班主任一起對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo),在老師要求學(xué)生認(rèn)真填寫每一份問卷的過程中,對于學(xué)生不容易理解的地方以及題目內(nèi)容進(jìn)行了解釋以及說明。認(rèn)真的觀察學(xué)生填寫問卷測試。2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析為了對于小學(xué)高年級古典文言詩詞的閱讀和語文寫作能力的情況是否有一個更加整體和清晰的認(rèn)知,研究古典文言詩詞的閱讀對小學(xué)高年級的語文閱讀和寫作能力的閱讀水平是否提高有一定影響,本次語文問卷主要調(diào)查了我校學(xué)生在六年級上學(xué)期前三次的高年級考試作文閱讀成績,并

22、將學(xué)生作文成績閱讀水平分為優(yōu)、良、差三個評價標(biāo)準(zhǔn),并且對學(xué)校的語文老師和學(xué)生們進(jìn)行了訪談。通過對教師訪談了解到，學(xué)生的寫作能力總體來說是偏低的狀況。學(xué)校的環(huán)境氛圍對于學(xué)生的古詩詞的熏陶培養(yǎng)不足，沒有活動來提高學(xué)生閱讀背誦古詩詞的主動性；家長對于陪同學(xué)生讀書的時間嚴(yán)重不足，家長對于跟學(xué)生一同閱讀、培養(yǎng)閱讀興趣觀念不足；教師在課堂上對于古典詩詞的分析理解淺顯，浮于表面，難以讓學(xué)生理解古典詩詞的意境。通過對調(diào)查問卷的分析和整理，對小學(xué)高年級古典詩詞閱讀情況和寫作能力現(xiàn)狀分析如下：本次有效問卷共64份，優(yōu)為20人，良為34人，差 10人。（問卷及結(jié)果附在文末）3 小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力存在問題及原

23、因分析3 小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力存在問題及原因分析3.1 學(xué)校氛圍對小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的影響根據(jù)調(diào)查，在寫作成績優(yōu)秀學(xué)生中，經(jīng)常參加作文、古典詩詞比賽的學(xué)生占比40%，在良和差的學(xué)生中，大部分學(xué)生都很少參加此類活動。極少參加閱讀和作文寫作活動就大大減少了日常寫作和閱讀的主動性，影響著學(xué)生們的日常寫作。這就使我們可以充分反映和看出在我們學(xué)校的工作和環(huán)境中接受熏陶以及開展活動對于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀古典詩詞寫作能力有著重要的意義和影響。學(xué)校對于大環(huán)境下的寫作和閱讀的氛圍創(chuàng)設(shè)能夠有效引導(dǎo)教師和學(xué)生對于閱讀古典詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣,開展關(guān)于古典詩詞寫作和課外閱讀的社會實(shí)踐活動,這樣可以有效提

24、高教師和學(xué)生的閱讀積極性;學(xué)校組織教師和學(xué)生們一起進(jìn)行課外的觀察和閱讀活動,體會了觀察周圍環(huán)境的多樣性和變化,學(xué)會了觀察周圍事物的變化和點(diǎn)滴。3.2 教師解析古典詩詞對學(xué)生寫作能力存在的影響3.2.1 古典詩詞背誦篇目對小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的影響根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出在寫作成績?yōu)閮?yōu)的學(xué)生中，能背誦100首以上古典詩詞的學(xué)生占比達(dá)到了60%，而在寫作成績?yōu)榱己筒畹膶W(xué)生中能背誦100首古典詩詞的學(xué)生則分別為18%和20%。在古典詩詞課堂上,教師和學(xué)生可以通過引導(dǎo)教師幫助學(xué)生仔細(xì)分析古典詩詞的基本含義與表達(dá)情感,可以更快速的幫助教師引導(dǎo)學(xué)生正確記憶古典詩詞。正確的背誦可以使得優(yōu)美的旋律和古詩詞時

25、刻留在腦海中,在學(xué)生表達(dá)自己的情感時教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用自己背誦過的古詩詞,提高了教師和學(xué)生的想象力和審美鑒賞能力。所以古典詩詞的閱讀及其中需要背誦的篇目對于學(xué)生的寫作能力發(fā)展有極大的影響。3.2.2 古典詩詞在寫作中的運(yùn)用對上的小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的影響寫作成績優(yōu)秀學(xué)生中，在寫作時會經(jīng)常運(yùn)用的學(xué)生占比40%，在良和差的學(xué)生中，能經(jīng)常使用的學(xué)生占比23.5%和20%。在寫作成績優(yōu)和良的學(xué)生中根本不會用和用不著的總占比3%，在寫作成績差的學(xué)生中根本不會用和用不著總占比高達(dá)70%。而這可以看出古典詩詞不僅僅要背誦，更要學(xué)會運(yùn)用。這就可以反映出在古典詩詞的教學(xué)中學(xué)生只是在老師要求下進(jìn)行了枯

26、燥的背誦。學(xué)生對于古典詩詞的意境僅僅知識囫圇吞棗，無法理解古典詩詞的意境，就無法真正的在寫作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用古典詩詞表達(dá)感情。所以，教師幫助學(xué)生充分的理解古典詩詞的含義對于提高學(xué)生寫作能力來說意義重大。3.3 家庭氛圍對學(xué)生寫作能力的影響寫作成績優(yōu)秀學(xué)生中，家長每天陪同孩子閱讀的學(xué)生占比60%，易于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣；在良和差的學(xué)生中，大多家長不會陪同孩子進(jìn)行閱讀互動，孩子們對于閱讀古典詩詞的興趣缺乏。這就可以反映出家長陪同閱讀古典詩詞的時間影響著學(xué)生對于古典詩詞的興趣，家長可以運(yùn)用生動活潑的語言，幫助孩子理解古典詩詞蘊(yùn)含的美好感情和古典意境。結(jié)合寓言故事和節(jié)日傳說，幫助孩子理解古典詩詞的韻味。3

27、.4 學(xué)生自身寫作的原因?qū)W(xué)生寫作能力的影響3.4.1 寫作的頻率對小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的影響“一日不作詩，心源如廢井”，寫作成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生中能每天堅(jiān)持寫作的學(xué)生占比20%，在成績?yōu)榱嫉膶W(xué)生中能每天堅(jiān)持寫作的占比3%，而在寫作成績?yōu)椴畹膶W(xué)生中能堅(jiān)持每天寫作的為0。在兩周寫作一次的情況下，寫作成績?yōu)椴畹膶W(xué)生高達(dá)60%。老話說,熟能生巧。古典詩詞寫作當(dāng)然也是如此,需要經(jīng)常地練習(xí),時時加以回顧,通過這樣的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生參悟古典詩詞的能力和感情,就等于可以在古典詩詞寫作中充分地加以發(fā)揮運(yùn)用,提高了學(xué)生的寫作成績。多寫多練,活躍思維,發(fā)散想象力,才是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力的不二法門。3.4.2 寫作的

28、原因?qū)πW(xué)高年級學(xué)生寫作能力的影響“仙人指路只一點(diǎn)，邁步還須自己行”，在寫作成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生中自己主動愿意寫作的學(xué)生占比30%。在寫作成績?yōu)榱嫉膶W(xué)生中自愿寫作的學(xué)生占比5.9%。在寫作成績?yōu)椴畹膶W(xué)生中自愿寫作的學(xué)生為0。興趣是最好的老師,學(xué)生在對任何事物都具有濃厚興趣的時候和情況下,背誦、記憶才會大幅度提高,思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)。一個學(xué)生只有對寫作充滿了表達(dá)的能力和欲望,就一定可以更好地通過寫作來快速表達(dá)自己的情感,讓他對于寫作產(chǎn)生深厚的興趣,把寫作當(dāng)成一種習(xí)慣。4 提高小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的對策4 提高小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力的對策4.1 學(xué)校方面學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)情義的地方

29、，環(huán)境的熏陶培養(yǎng)對于學(xué)生的影響極為重要。首先，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常開展：古典詩詞誦讀和作文競賽等活動。讓學(xué)生在實(shí)踐中愛上古典詩詞、愛上寫作。學(xué)校不僅提供物質(zhì)基礎(chǔ)與政策支持，也要時常邀請專家來進(jìn)行寫作的指導(dǎo)，提高學(xué)生寫作表達(dá)的能力。其次，提供更多關(guān)于教師的培訓(xùn)機(jī)會，只有老師做到終身學(xué)習(xí)、時刻進(jìn)步，才能為學(xué)生提供更好的更專業(yè)的知識傳授。最后，學(xué)校要組織老師和學(xué)生到自然中、森林里，去觀察、探索新事物。通過觀察不同季節(jié)事物的變化，找到細(xì)微的差別，通過大自然的變化，可以讓學(xué)生有一種傷春感秋的思想，能夠激發(fā)學(xué)生的探知欲和靈感，寫作出富有靈感的作品。4.2 教師方面教師作為古典詩詞與文言文寫作教學(xué)的主要實(shí)踐者與其主

30、導(dǎo)者,應(yīng)該充分認(rèn)識到自身對于廣大學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)的重要性和關(guān)鍵作用。首先,教師自身也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到古典詩詞的廣泛閱讀與寫作的積累,對于學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)與影響。在古典詩詞的教學(xué)中,教師應(yīng)清楚的到,如果學(xué)生僅靠單純的想象來學(xué)習(xí)古典的詩詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要合理地利用古典詩詞的具體時代背景與自身的經(jīng)歷對其進(jìn)行解讀,體會古典詩人真實(shí)的所想,加深學(xué)生對詩詞的印象,使得學(xué)生深刻地體會古典詩詞的真正含義。教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,用結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)和古典寫作的方式描述古典的詩詞,提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師要培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作的素養(yǎng),幫助學(xué)生積累寫作的素材。其次,語文專業(yè)的老師在教授學(xué)生

31、寫作的知識時候,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用傳統(tǒng)的激發(fā)式表達(dá)情感的教學(xué),以引導(dǎo)學(xué)生自己為寫作的主體,以引導(dǎo)老師自己為寫作的主導(dǎo),告訴我們學(xué)生寫作時一定要更好地學(xué)會換位的思考,學(xué)到親身的體驗(yàn),而不是自我的想象。在我們小學(xué)生進(jìn)入低年級的那個時候,學(xué)生的寫作還是喜歡看圖說話,到了學(xué)生進(jìn)入高年級的時候老師就需要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作是一種靈魂與情感的文化傳遞,并非單純地死記硬背,那樣的學(xué)生寫作根本就沒有了靈魂與肉體的情感。最后,老師對于學(xué)生的最后一篇作文不要簡單地對學(xué)生進(jìn)行批改,在自己的作文本上給學(xué)生寫上了等級,而是要大聲地讓每個學(xué)生大聲地朗讀出自己的最后一篇文章,在每一天的作文課上老師會為學(xué)生挑選幾篇優(yōu)秀的范文,讓

32、每個學(xué)生自己進(jìn)行朗讀,別的就是學(xué)生在自己聽的時候一定要清楚地聽出這最后一篇文章的優(yōu)點(diǎn)和一些缺點(diǎn)。通過這樣的朗讀和教學(xué),學(xué)生對于自己最后一篇文章的優(yōu)點(diǎn)和好壞會一幕了解,學(xué)生的閱讀和寫作水平也會提高很快。4.3 家長方面首先,家長是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境的好壞，直接影響孩子的想法。所以家長或者父母應(yīng)該作為他們對孩子的終生理想監(jiān)護(hù)者,應(yīng)該為您的孩子成長扮演好人生導(dǎo)師的重要引導(dǎo)角色。因此作為家長在生活中我們應(yīng)該十分留意注重對孩子的日常家庭教育,引導(dǎo)并與孩子一起學(xué)習(xí)。多種方法比如:陪著自己的孩子一起朗讀古典詩詞、和其他學(xué)生一起共同探索關(guān)于中國古典詩人的一些經(jīng)典小故事和與其他學(xué)生一起對古典詩詞進(jìn)行對現(xiàn)

33、代文的寫作思維方式的改寫。其次,家長和孩子應(yīng)該善于結(jié)合童話故事,節(jié)日等多種途徑把古典詩詞用簡單易懂的語言和方式及時教給自己的孩子。作為家長在自己的孩子開始學(xué)習(xí)古詩詞的時候,一定要更加善于改變傳統(tǒng)的教育中死記硬背的方法和模式,古詩詞的寫作是一種對情感的表達(dá)和傳遞,而古詩詞的寫作同樣也是一種對情感的表達(dá)和傳遞,古詩詞的寫作是一個古人用簡短的語言和文字來表達(dá)和傳輸自己的思想和情感,比如說蘇軾的但愿人長久,千里共嬋娟,就是在這中秋佳節(jié)之際蘇軾懷念自己的家人之時情感的表達(dá)和抒發(fā),有可能是小學(xué)生在初次理解所接觸的詩詞時候,學(xué)生并不太容易了解真正的詩詞含義及表達(dá)情感的傾向,作為小學(xué)生的家長一定要更加善于引導(dǎo)

34、自己的學(xué)生對詩詞的理解,并及時教給自己的家長和孩子這樣一句詞所需要包含的內(nèi)容和意思,以及其運(yùn)用的方式和場合。作為孩子在這樣的過程中和教導(dǎo)下,自然而然的就會對這樣一句詞及其內(nèi)涵有更深的認(rèn)識和理解。4.4 學(xué)生方面第一,興趣是最好的老師,學(xué)生必須是自我寫作實(shí)踐活動的主體,要對自我的寫作和語文素養(yǎng)的提高有正確客觀地的認(rèn)知與自我評價。學(xué)生要充分明白自我寫作對于我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的意義和重要性,并且積極努力的培養(yǎng)和提高自身的寫作能力。在平時的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐生活中,學(xué)會認(rèn)真觀察,努力學(xué)習(xí);在自我學(xué)習(xí)中不斷地積累了寫作知識;在自我寫作的實(shí)踐中不斷加強(qiáng)了寫作的技能;在寫作實(shí)踐的活動中進(jìn)一步提高了寫作的品質(zhì),以更為

35、積極、健康的寫作生活狀態(tài)參與到寫作中。第二,不積跬步,無以至千里學(xué)生寫作能力的逐步提升關(guān)鍵在于日常生活中的觀察和點(diǎn)滴的積累,善于觀察,勤于練習(xí)寫作,才能逐步提高自己的寫作能力。學(xué)生寫作能力的逐步提高實(shí)際上是一個漫長的過程,僅僅是依靠一個學(xué)校、老師、家長的努力是不可能完成這樣的目標(biāo)和任務(wù),學(xué)生要想真正逐步提高自己的寫作能力,必須從自身的大事抓起,從身邊的小事寫起,要求學(xué)生善于觀察身邊的事、身邊每一個人。在學(xué)生的寫作中要有真情實(shí)感，以自己的真情去打動人。學(xué)生的寫作是一種特殊的語言表達(dá)能力,是教師幫助學(xué)生充分抒發(fā)自己的情感、記憶生活瑣事的一種工具和載體,在生活中也是需要不斷地積累,尤其是要學(xué)會自己寫

36、日記或者自己寫周記,通過日記和周記,學(xué)生在寫作中積累更多的材料,進(jìn)一步地提高自己的寫作能力。5 結(jié)論與展望5 結(jié)論與展望5.1 結(jié)論首先，本研究發(fā)現(xiàn)古典詩詞閱讀興趣及背誦篇目對小學(xué)高年級學(xué)生語文寫作能力影響較大。其次，本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生在語文寫作中不能熟練引用古典詩詞。調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)寫作成績?yōu)閮?yōu)的學(xué)生對于古典詩詞的理解也比寫作能力較差的學(xué)生更加深刻。再次，本研究發(fā)現(xiàn)寫作頻率高的學(xué)生的寫作成績更為優(yōu)秀，也更喜歡通過文字來表達(dá)自身情感。熟能生巧，寫作也是如此。最后，本研究發(fā)現(xiàn)有寫作意愿的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)。喜歡寫作的學(xué)生，寫作成績也更加的優(yōu)秀。5.2 不足與展望由于目前筆者的教育學(xué)理論研究水平和

37、自身的科研實(shí)踐能力有限,本階段的研究中仍然存在有許多不足之處,所以,展望總結(jié)如下:首先,本文主要以我國小學(xué)高年級的古典語文學(xué)生閱讀能力作為主要研究的對象,但因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的因素,研究的樣本數(shù)量較少,在今后的研究中不能完全地說明古典語文詩詞的閱讀能力是否一定會直接影響我國小學(xué)高年級古典語文的寫作能力,在今后的教學(xué)研究中,我將進(jìn)一步擴(kuò)大古典語文研究的樣本以更專業(yè)的研究方式和角度去深入研究這一問題。其次,在語文學(xué)生問卷調(diào)查對象的具體選擇上,僅部分學(xué)生選擇了一所郭杜街道的中心小學(xué),學(xué)生的生源大部分為其周邊的村民或外來的務(wù)工人員,調(diào)查問題和樣本的內(nèi)容是否真正能夠更好地代表整個中國西安市甚至整個西安市國家小學(xué)的

38、高年級語文學(xué)生的閱讀和寫作能力,還是有待進(jìn)一步的考證和深入研究。在今后的問卷調(diào)查研究中,我將進(jìn)一步選擇來自中國大部分城市地區(qū)的西安市小學(xué)乃至高年級語文學(xué)生的代表樣本作為問卷調(diào)查樣本,力求更好地做到問卷調(diào)查樣本均衡、方法科學(xué)、數(shù)據(jù)精準(zhǔn),從而更好地分析和研究出對中國古典詩詞的閱讀對西安市小學(xué)乃至全國小學(xué)高年級的學(xué)生語文寫作能力的重要性。最后,本文在研究中提出的一些建議較為的耗時,在實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中是否這些建議能夠有效實(shí)現(xiàn),還是一個很大的技術(shù)性問題。因此,在今后的教學(xué)研究中,我會對學(xué)生實(shí)行長期的個案研究,選取一個優(yōu)秀的班級作為一個實(shí)驗(yàn)點(diǎn),進(jìn)行實(shí)施,通過長期的考證與實(shí)踐研究可以得出這些建議是

39、否有效,經(jīng)驗(yàn)是否值得推廣。附 錄附 錄附錄1：小學(xué)高年級古典詩詞閱讀和寫作能力情況調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好!我們歡迎你報名參加此次的調(diào)查,本調(diào)查問卷的目的旨在于了解你的古典詩詞的閱讀和語言寫作能力的發(fā)展情況。所有的調(diào)查題目都沒有正確的答案,僅會提供作為我們的課題組和研究所的資料使用,不會和你們在校的考評有任何的聯(lián)系。本次的問卷調(diào)查不記名的,請你不要對問卷有任何的顧慮,根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況如實(shí)地回答下面的調(diào)查問題。非常感謝你的積極參與!請你將答案寫在題目后面的（ ）內(nèi)，不作特殊要求的題目均為單項(xiàng)選擇。1、你是否對喜歡經(jīng)典詩文? ( )A喜歡 B不喜歡 C沒感覺2、 你掌握的古詩詞大概是（ ）首？A1003、你主要通過何種途徑背誦詩文（ ）（可多選）？A.家長 B.課外讀物 C. 老師 D.語文教科書 E.其它4、你認(rèn)為背誦經(jīng)典詩文對你有什么好處? （可多選）（ ）A.提升記憶里 B.喜歡傳統(tǒng)文化 C.學(xué)會為人處世D.提高閱讀、寫作能力 E.有利于考試 F.其它5、你在背誦古詩時父母是否陪同？（）A.偶爾 B. 經(jīng)常 C.幾乎不6、背誦詩文時父