圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例與反思

1、圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例與反思您現(xiàn)在正在閱讀的圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例與反思文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 圓柱 的認(rèn)識(shí)教學(xué)案例與反思教學(xué)片斷 師：你對(duì)圓柱有哪些了解？ 生 1：圓柱有兩個(gè)底面 生 2：圓柱的底面是圓形 學(xué)生舉手的人不多，有點(diǎn)冷場 師：看來大家對(duì)圓柱有了一些了解，下面我們來進(jìn)一步探索 圓柱的特征。（接著，教師出示小組學(xué)習(xí)要求， 讓學(xué)生通過觀察圓柱實(shí)物， 圍繞 3 個(gè)問題，探索圓柱的特征） 師：通過觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？生 1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個(gè)底面是圓形。生 2：我覺得圓柱的兩個(gè)底面面積相等。 師：你們有辦法證明圓柱的兩個(gè)底面相等嗎？生 3：該生是學(xué)困生，但在公開課中回

2、答問題一向很積極 如果圓柱的兩個(gè)底面不相等， 那么圓柱就會(huì)一頭大， 一頭小。師： 恩（停頓），你能再說說嗎？ 這時(shí)我聽得不太清楚生 3：兩個(gè)底面不相等， 一頭大， 一頭小， 會(huì)東倒西歪。第 1 頁師：（沒有做出評(píng)價(jià)）還有別的方法嗎？生 4：我是通過把上面的蓋子取下和底面相比，得出兩個(gè)底 面大小相等的。師：說得太好了。 （露出滿意的神情） （之后，老師拿出一個(gè)有蓋的茶葉罐，按生 4 的方面演示了 一遍）板書：面積相等的兩個(gè)圓 師：圓柱的面還有什么特征？ 生 5：我發(fā)現(xiàn)圓柱的表面摸起來很光滑，永遠(yuǎn)也“摸不到 頭”。師：為什么“摸不到頭”？你覺得圓柱的這個(gè)面和底面有什 么不同？生 6：底面是個(gè)平面，

3、而這個(gè)面不是平面。 師：我們就說這個(gè)面是曲面。 （板書：曲面） 反思一、學(xué)生不是一張白紙?！皩W(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅 在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，把“數(shù)學(xué)教 學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基 礎(chǔ)之上”。圓柱形的物體在生活中可謂太常見了，對(duì)于六年 級(jí)的學(xué)生來說，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)第 2 頁圓柱的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。基于“尊重學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生的未 知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對(duì)圓柱有哪些 了解？”的問題，試圖通過這個(gè)問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的 生長點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，達(dá)

4、到“立足舊知，激起學(xué)生靈動(dòng)思維”的 目標(biāo)。從學(xué)生的回答不難看出，學(xué)生對(duì)于圓柱的整體把握顯 然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個(gè)局部，如兩個(gè)底面，底 面的形狀等。不過令人遺憾的是，對(duì)于我的這個(gè)安排學(xué)生并 沒有領(lǐng)情，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己 見”、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn)。是什么原因，造成 了學(xué)生的冷場？除了學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，由于生理、心理的諸 多問題導(dǎo)致不愛回答問題，羞于表達(dá)，或懶于表現(xiàn)的原因以 外，其中很重要的一個(gè)原因是我們平時(shí)的課堂上，為了追求 所謂的“教學(xué)質(zhì)量”，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話 的機(jī)會(huì)。漸漸的，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。二、給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法，就是學(xué)生親自把知識(shí) 發(fā)現(xiàn)出來。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征 “教”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、觸摸圓柱體實(shí)物， 用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn)，去感悟圓柱的特征。特別 是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個(gè)底面大小相等后我并沒 有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。通過匯 報(bào)我們不然看出，由于老師給了學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，其結(jié)果