初中英語單元整體教學中的一點實踐

1、初中英語單元整體教學的一點實踐 花溪第一中學 廖曉嬌英語課堂整體教學的課題研究到目前已有一年多了，在此期間，我們閱讀了很多相關(guān)理論資料，從整體原理中我們了解到，整體功能大于部分功能之和。布魯納提出的：“要讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)”的觀點，都有力地說明了讓學生整體、全面地去學習某一學科，有利于學生更融會貫通地掌握知識。這些先進的思路以及其中成功的實踐經(jīng)驗，為我們提供了有力的理論和實踐依據(jù)，對我們的教學也很有啟發(fā)，于是我們也開始進行一些實踐嘗試。初中英語新教材按單元安排教學內(nèi)容，每一個單元設(shè)置一個交際項目。單元內(nèi)的聽力，對話，語法及課文都圍繞話題展開，但又相對獨立成篇，構(gòu)成一個有機的單元整體。單元

2、整體教學實驗旨在適應(yīng)新教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成以聽、說、讀、寫為各自側(cè)重點的不同類型的課堂教學形式，促進學生的整體發(fā)展。整體教學首先要整體設(shè)計單元教學內(nèi)容，形成靈活、開放的教學體系。新的英語課程標準要求教師，應(yīng)根據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計貼近學生實際的教學活動。我們的課堂，應(yīng)根據(jù)學生學習的實際和認知規(guī)律，抓住主干，每節(jié)課給學生設(shè)計好任務(wù)，通過學生的思考討論、交流和合作，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。并且把提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學

3、生自主學習的能力和激發(fā)學生學習的信心作為基礎(chǔ)的目標滲透于課堂教學中。為此，我們是這樣進行每個單元的教學的: （一）布置前置作業(yè)，學生進行自主預習我們針對每個單元將要學習的內(nèi)容，給學生布置前置作業(yè)，在作業(yè)內(nèi)容上力求做到根本，簡單，開放。也就是以即將學到的知識為本，基本各個層次的學生都能完成，并且答案非唯一性，有自主發(fā)揮空間。自主預習以學生自主性學習為主，也就是布置的作業(yè)對學習內(nèi)容以討論質(zhì)疑、互相釋疑的方式，合作突破。學習側(cè)重點在學生熟練記憶，掌握本單元詞匯基礎(chǔ)上，組織引導學生進行運用，在用的過程中在去理解記憶，該環(huán)節(jié)把大量的時間用在強化學生遣詞造句，語用感悟上。通常會包含以下一些內(nèi)容：1學生根據(jù)

4、音標自讀，記憶整個單元的新單詞，并運用聯(lián)想、比較、歸納等方法，加深對單詞的理解。學生讀單詞發(fā)現(xiàn)難點，可在小組集體突破。最后聽錄音、正音，訓練學生的發(fā)音。2教師可事先設(shè)計，如一段短文，內(nèi)容盡可能多地包括新詞，讓學生在語境中理解單詞、運用單詞。3教師將單元中出現(xiàn)的短語，句型羅列出來，要求學生英翻漢，或是漢翻英，并且要學生在課本中查找勾劃出來。其中包括一些短語運用的復習或拓展，在預習的同時也達到一個知識的延伸。4.可讓學生造句，翻譯詞組，句子，段落或做練習題，讓學生初步運用所學解決問題，并在運用中，把對單詞的學習從表層深化到內(nèi)層。5根據(jù)示例自我總結(jié)新知識點，比如新時態(tài)的運用范圍，句型結(jié)構(gòu)等等，并根據(jù)

5、自己的理解寫出相應(yīng)的新句子。6根據(jù)單元主題進行總結(jié)，比如有關(guān)職業(yè)，相貌，性格的詞匯等等。7. 盡可能地運用剛學過的單詞和句型，內(nèi)容可涉及到本課即將學習的有關(guān)內(nèi)容進行 free talk。（二）創(chuàng)設(shè)語境，對話交際 新教材每一個單元設(shè)置了一個話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體功能性，對話交際通過重組教材，把知識、功能、話題與能力培養(yǎng)相結(jié)合突出知識結(jié)合，充分利用合作學習，營造寬松、和諧的學習氛圍，以聽導說，讀后仿說，達到大部分學生能脫離教材，自主運用功能話題進行交流。在此學生可以根據(jù)話題主干，自行創(chuàng)設(shè)一個情景，通

6、過小組合作，搜集素材，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，重組一個新的對話并進行展演。 （三）淡化語法，回歸閱讀 新的教學大綱規(guī)定學生的閱讀量不少于10萬字，同時為增加學生的閱讀面，培養(yǎng)學生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在傳統(tǒng)的教學中，我們往往不能充分利用這些閱讀材料進行閱讀訓練，而是細摳其中的大小語法點，不僅花費了大量時間，還將一篇完整的課文分解得支離破碎。其實我們應(yīng)該充分利用教材，真正做到培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀課以學生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓練學生的閱讀速度和閱讀技巧，擴大學生的知識面，鼓勵學生自主學習，提高閱讀能力。因為有了之前的預習基礎(chǔ)，已基本掃除了舊的教學模式中存在

7、的單詞障礙。我們在此也特別注重每一篇閱讀材料的聽讀訓練，要求學生先仔細聽錄音，然后進行兩遍以上的大聲跟讀。跟讀中也遵循整體原則：整段，整篇跟讀，而不是逐句的停頓跟讀。閱讀后完成的任務(wù)，形式多樣，可以是問答，填空，完成表格，判斷正誤等等，但是做一個思維導圖或是summary應(yīng)該是非常必要的，它能幫助學生進一步的形成一個整體思維。四閱讀寫作一體化杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?，可見閱讀和寫作本應(yīng)是一體的，大量的閱讀材料中的語言材料和知識已為我們的寫作架好了橋梁。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，讓學生觀察總結(jié)一些閱讀課文的寫作方法與技巧進行仿寫。因為新教材中有許多學生們感興趣的話題，所以也可以發(fā)表他們自己的感想觀點?？傊?，根據(jù)不同的文章類型采用不同的方式，比如讀書筆記，改寫，續(xù)寫，擴寫等等。寫作前讓學生先對文章內(nèi)容