創(chuàng)新教育教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量

1、創(chuàng)新教育教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量摘要 : 教育部部長周濟最近指出 :“在新的時代背景下 高等教育面臨的主要任務(wù) ,就是服務(wù)和服務(wù)于建設(shè)人力資源 強國的大局 ,其中最迫切、 最為重要的也最為核心的任務(wù)就是 提高質(zhì)量 ,必須堅定不移地把建設(shè)的重點從過去的注重數(shù)量 擴張轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量上來 ,從外延發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展上來” 。我 院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)以內(nèi)涵建設(shè)為宗旨,以改革教育教學(xué)模式為重點 ,以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo) ,以完善各種管 理機制為保障 ,不斷提高教育教學(xué)工作。關(guān)鍵詞 :創(chuàng)新教育 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量的提高是教學(xué)的重點 ,也是專業(yè)建設(shè)的重中之 重。2008 年計算機軟件專業(yè)初步完成與北大

2、青鳥集團的校企 聯(lián)合辦學(xué) ,開辦了 ACCP（Aptech Certified ComputerProfessional軟件工程師5.0以下簡稱ACCP）北大青鳥軟件特 色班。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮 ”,繁巨的教學(xué)任務(wù)面前 ,如何保 證教學(xué)質(zhì)量 ,達(dá)到 ACCP 的標(biāo)準(zhǔn) ,一直是專業(yè)教學(xué)工作亟待解 決的問題。1 “動態(tài)分層多崗位”教育教學(xué)模式建立的背景ACCP 課程的教學(xué) ,教學(xué)過程大多“模擬”軟件開發(fā)的實 際“工作過程” ,所以教師要改變角色 ,適應(yīng)新的教學(xué)情境 ,從 “教你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖棠阕觥⒅笇?dǎo)你做” 。ACCP課程最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“能夠運用Java或者.NET 技術(shù),在團隊合作的基礎(chǔ)上

3、,參與到整個軟件項目開發(fā)過程 ,熟 練、規(guī)范地完成企業(yè)級 B/S 系統(tǒng)模塊的編碼、調(diào)試和文檔編 寫,成為企業(yè)緊缺的技能型應(yīng)用人才” 。這長長的一句話再濃 縮成四個字 ,就是“項目經(jīng)驗” ,學(xué)習(xí)完 ACCP 課程,相當(dāng)于具 備一年的實際軟件項目開發(fā)經(jīng)驗 ,這也是目前絕大多數(shù)軟件 企業(yè)招聘時的最低要求。 只有通過大量的、 反復(fù)的動手實踐 , 才能具備熟練、 規(guī)范的編碼和調(diào)試能力 ,具備真正實用的技能 才有可能被稱之為應(yīng)聘者中“有項目開發(fā)經(jīng)驗的人” 。 在教 學(xué)過程中 ,由于程序調(diào)試代碼量大 ,錯誤種類多 ,指導(dǎo)周期長 , 所以講授 ACCP 課程的教師必須要改變角色 ,從“教你學(xué)” 轉(zhuǎn) 變?yōu)椤敖棠?/p>

4、做、 指導(dǎo)你做” ,培養(yǎng)學(xué)生獨立開發(fā)的意識和能力。ACCP 軟件工程師的課程具有連續(xù)性、 漸進性 ,教學(xué)進程 也采用“標(biāo)準(zhǔn)化”的流程 ,這就要求學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難 , 達(dá)到教學(xué)的要求。ACCP5.0 課程的設(shè)置有如下特征 ： (1)每個學(xué)期的學(xué)習(xí)難 度并不是一味上升或者下降的 ,而是波動起伏的 ,一張一弛 ,更 方便調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏 ;(2)每門課程剛開始的時候 ,都是基本概 念、原理的理解 ,但是到課程后面 ,都要結(jié)合前面的內(nèi)容甚至其他課程的內(nèi)容進行綜合練習(xí)、訓(xùn)練,綜合運用導(dǎo)致難度增加。 (3)不能因為課程難就不學(xué) ,最終企業(yè)所需要的技術(shù) ,不管 難不難 ,都要學(xué)。軟件技術(shù)的發(fā)展有其自身的繼承

5、和遞進關(guān)系,掌握了這個規(guī)律 ,就可以更有效率的學(xué)習(xí)所學(xué)的知識。 如 ACCP 軟件工 程師.NET方向的核心課程，第一學(xué)期要完成使用 c#開發(fā)數(shù) 據(jù)庫應(yīng)用程序的教學(xué) ,第二學(xué)期要完成深入 .Net 平臺和 C#編程及在.NET框架下開發(fā)三層結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng) 兩門課程的教學(xué) ,而最終要在畢業(yè)前完成使用ASP.NET 技術(shù)開發(fā)網(wǎng)上書店 課程的教學(xué) ;前一階段的核心課程教學(xué)是后 一階段的課程的基礎(chǔ) ,課程有很強地連續(xù)性和漸進性 ,如果前 一階段課程掌握的不好 ,就無法進行后一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí) ,必然在理論知識和技能掌 握上產(chǎn)生差異 ,這種差異已嚴(yán)重影響教學(xué)活動的進行 ,達(dá)不到

6、ACCP 標(biāo)準(zhǔn)化的要求。步入高校 ,學(xué)生在生活方式、 學(xué)習(xí)方式上都有很明顯的變 化,經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí) ,由于在學(xué)習(xí)態(tài)度、接受程度上等諸 多方面的原因產(chǎn)生差異是必然的,而且這種差異如不消除或減小 ,會日益加劇 ,如經(jīng)過一段時間的教學(xué)后 ,在課堂上就會出 現(xiàn)教師提出同一個教學(xué)案例的要求,掌握程度好的學(xué)生很快能完成 ,掌握程度不好的學(xué)生即使給更多的時間也無法完成 , 嚴(yán)重影響教學(xué)活動的進行。 ACCP 課程體系的連續(xù)性、漸進性需要教學(xué)的管理者和組織者制定一種機制和方法消除或 減小這種差異 ,從而使學(xué)生跟得上 ACCP 軟件工程師課程體 系的教學(xué)進程 ,以期達(dá)到 ACCP 的標(biāo)準(zhǔn)化要求。2 “動態(tài)分

7、層多崗位”教育教學(xué)模式具體的實施 綜上所述 ,經(jīng)過充分的醞釀和準(zhǔn)備 ,軟件技術(shù)專業(yè)在院系 各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下 ,結(jié)合 ACCP 標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)要求 ,提出了“動 態(tài)分層多崗位”的教育教學(xué)模式 ,目的是努力減小差異 ,提高 教育教學(xué)質(zhì)量 ,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的 ACCP 軟件技術(shù)人才。2.1 以“分層“為主要手段 ,以“多崗位”為保障機制 , 達(dá)到“因材施教”的目的“分層”指我們根據(jù)學(xué)生對前一階段學(xué)習(xí)的掌握情況分 出不同的層次 ,重新劃分教學(xué)班的建制。 分層的最終目的是消 除學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的差異層次 ,所以針對每個班多數(shù)學(xué)生的 實際掌握情況 ,采用不同的教學(xué)方法 （或增加課時等 ）,同時采 用“多崗位” 的

8、教學(xué)方式即 :骨干核心課程由兩位或多位教師 同時參與教學(xué)過程。 在教學(xué)指導(dǎo)時 ,由兩位或多位教師同時進 行輔導(dǎo) ,做到有針對性地“因材施教” ,鼓勵學(xué)生自己“不放 棄” ,教師“不拋棄” ,以此來消除學(xué)生在階段學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的 差異,從而使學(xué)生跟得上 ACCP 課程體系的教學(xué)進程 ,達(dá)到 ACCP 的標(biāo)準(zhǔn)化要求。2.2 引入現(xiàn)代企業(yè)先進的管理理念 ,建立“動態(tài)”的激勵機制和淘汰機制“動態(tài)” 指的是根據(jù)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生進行 “動態(tài)” 地在不同的教學(xué)班流動 ,以此形成激勵和淘汰機 制,鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力、抗壓能力 ,喚起學(xué)生的競爭意識 ,培 養(yǎng)學(xué)生堅韌不撥的職業(yè)素養(yǎng)。院校教書育人的宗旨

9、使院校的管理機制有很強的“包容 性” ,學(xué)校的主要的目是培養(yǎng)人 ,不可能象企業(yè)一樣去管理人 , 這也造成大學(xué)畢業(yè)生走出校園時很難適應(yīng),很多畢業(yè)生需要“吃幾塹”才能“長一智” ,因而面向就業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng) 該在教育教學(xué)中引入現(xiàn)代企業(yè)先進的管理理念。因此 ,我們建立“動態(tài)”的激勵機制和淘汰機制來模擬現(xiàn)代企業(yè)的競爭機 制,強化 ACCP 課程體系中“在校即做準(zhǔn)職業(yè)人”的理念,利用多種職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練手段和形式 （如職業(yè)導(dǎo)向課程、 拓展訓(xùn)練 等）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)操守 ,讓學(xué)生經(jīng)過知曉 - 試 做 - 習(xí)慣養(yǎng)成 - 行為 - 激發(fā)潛能的訓(xùn)練過程 , 完成學(xué)生 從“準(zhǔn)職業(yè)人”到具有國際認(rèn)證資質(zhì)的“ ACCP 企業(yè)人”蛻 變。3 結(jié)語當(dāng)然 ,“動態(tài)分層多崗位” 教育教學(xué)模式的創(chuàng)立是根據(jù)我 們自身的實際情況提出的 ,在專業(yè)教學(xué)特點、校企合作機制、 實驗實訓(xùn)設(shè)施及師資人員的配置有其特殊性,教學(xué)改革的進 行也需要得到院系各級領(lǐng)導(dǎo)在政策、 資金上的