運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高課堂有效性英語論文

1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)提高課堂有效性摘要：英語課堂教學(xué)不應(yīng)該是死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是缺乏交流，拘泥于一種單一的形式。課堂教學(xué)的精髓是師生互動(dòng)，是師生之間的相互交流，相互影響。教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)整合，應(yīng)該出現(xiàn)一種生氣勃勃的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。在課堂上，我們應(yīng)該經(jīng)常見到資源的生成，智慧的閃爍，高潮的迭起。一改過去傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，固定靜止的教學(xué)模式。而要想改變這種已經(jīng)根深蒂固的模式，必須掀起一場(chǎng)教學(xué)模式根本的變革。運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”，顛覆傳統(tǒng)“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)手段，旨在讓人人都參與，人人都思考。培養(yǎng)起英語思維，讓學(xué)生不再是課堂上的局外人。變被動(dòng)為主動(dòng)，真正學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。做一個(gè)有思想，

2、會(huì)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)型人才，而不是一位接受，復(fù)制，粘貼的考試機(jī)器。關(guān)鍵詞：新課改 課堂 啟發(fā)式 教學(xué) 有效性 思考 提問新課改的重點(diǎn)在于讓課堂教學(xué)發(fā)生根本性的變革，變就變?cè)趶脑瓉戆察o有序，不能大聲說話，不能發(fā)表自己的意見，成為“熱鬧非凡”，敢說敢提出自己觀點(diǎn)的民主。自助型課堂。這就要求我們教師不僅要有全新的教學(xué)理念，還要有全新的教學(xué)手段?；叵脒^去那種老式一個(gè)人的 “表演”早已行不通，學(xué)生也早已厭倦了老套的授課方式。他們更喜歡生動(dòng)，并且要求自己參與的課堂氣氛。那么如何才能一改往日那陳舊的模式，是學(xué)生有一種煥然一新的感覺。2008年我們省開始了新一輪課改，一時(shí)間各種模式層出不窮，特別是當(dāng)新課標(biāo)的出臺(tái)，

3、更給教師的發(fā)揮提供了有力依據(jù)。當(dāng)中的三位教學(xué)目標(biāo)為我們指明了方向：知識(shí)與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。指引著我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中要始終圍繞著目標(biāo)來展開有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)。經(jīng)過四年的教改嘗試，我初步了解到，要想讓學(xué)生動(dòng)起來主動(dòng)參與，成為課堂的主人。必須從教師自身的理念出發(fā)，深挖學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，與學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是一味的告知，那樣只會(huì)把學(xué)生教會(huì)“轉(zhuǎn)換機(jī)”，將老師告知的“正確答案”轉(zhuǎn)移到將來的試卷。而自己沒有任何收獲和成果。正如江蘇省教育學(xué)院周建成院長(zhǎng)在他的新課程名師教學(xué)的建議中指出：“新課標(biāo)要求教師避免單純傳授的教學(xué)方法，盡量采用行之有效地方法，依據(jù)總體目標(biāo)并

4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考，調(diào)查，討論，交流和合作等方式學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@種理念對(duì)教師提出前所未有的新要求，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自主性是今后我們作為教師要努力的目標(biāo)。依據(jù)以上的探討和我這幾年教學(xué)上的探索和總結(jié)，我逐漸的開始在課堂上較多的采用“啟發(fā)式”教育手段讓學(xué)生來主動(dòng)參與到課堂，成為課堂的主人?！皢l(fā)”不僅單單拘泥于教師在課堂上向?qū)W生提出暗示，更貫穿與課堂上不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和不同課型，下面我針對(duì)不同的課型對(duì)啟發(fā)式教學(xué)產(chǎn)生的效果做一解釋和說明。一 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想英語教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)不能單一的采用告知其意思或者用法

5、?？梢栽诮虒W(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，喚起學(xué)生先前的記憶，用舊的或者已經(jīng)學(xué)過的詞匯來解釋新教授的語言點(diǎn)。通過觀察和對(duì)比獲取信息，從而了解詞匯的用法。比如：在高二英語必修 5，第二單元，重點(diǎn)詞組consist of的講解。課文中的原句是“how many countries does the uk consist of? ”學(xué)生也許一下反應(yīng)不出來這個(gè)詞組的用法，我們不能急于告知學(xué)生這個(gè)詞組的意思?？梢韵仍诤诎迳蠈懗鲞@么一句話“how many countries is the uk made up of?”并告知與上面一句話意思完全一樣。由于學(xué)生在初中就已經(jīng)知道“be made up of”的意思

6、和用法。通過我們的啟發(fā)學(xué)生立刻就會(huì)反應(yīng)出來這是“由組成”。同時(shí)我們還可以上學(xué)生通過觀察課文的原句和黑板上的例句在詞組用法上有什么區(qū)別。學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)兩次組余臺(tái)上的差別。進(jìn)而完成該詞組的教學(xué)任務(wù)。而一切都不是我們老師直接告訴學(xué)生的，通過學(xué)生的集思廣益，反而會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生會(huì)恍然大悟“原來如此”。無形中發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)總結(jié)了。更提高了興趣。加強(qiáng)了課堂的有效性。二 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比英語教學(xué)中舉行教學(xué)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往在閱讀理解過程中，不會(huì)分析長(zhǎng)難句型，導(dǎo)致文章讀不懂，該拿得分拿不上。因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)當(dāng)中必須交給學(xué)生如何分析句型。然而句型教學(xué)也不能一味的告知句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生一味的接

7、受，而不進(jìn)行思考。等于事倍功半，甚至竹籃打水一場(chǎng)空。我們?cè)诮虒W(xué)中大可以放開，通過暗示和啟發(fā)讓學(xué)生自己通過觀察句子當(dāng)中的語法現(xiàn)象，聯(lián)想同樣的句子到底可以用幾種方法表達(dá)，并對(duì)比那一種句型是最出彩的，最可以得分的。比如：英語語法非謂語動(dòng)詞的講授受難點(diǎn)更是重點(diǎn)。教師往往一點(diǎn)一點(diǎn)不厭其煩的告訴學(xué)生規(guī)則和要點(diǎn)，而學(xué)生只是在筆記本上洋洋灑灑幾下幾篇筆記，自己根本沒有思考的機(jī)會(huì)。相反，如果運(yùn)用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己總結(jié)，效果會(huì)更明顯。例如，在講解現(xiàn)在分詞作狀語的用法時(shí)也可以幫助學(xué)生聯(lián)想省略的語法現(xiàn)象。讓我們看幾個(gè)例句。我們可以在黑板上呈現(xiàn)一下三組句子：1.“jim was reading

8、a cartoon carefully. then he heard a voice of help from out of the window.”2.“when jim was reading a cartoon carefully, he heard a voice of helpfrom out of the window.” 3.“when reading a cartoon carefully, jim heard a voice of help from out of the window. ”（粗體字部分可在黑板上用紅色表示）讓學(xué)生觀察同一個(gè)意思的三句話，并進(jìn)行對(duì)比。那一句更簡(jiǎn)

9、單，更好，學(xué)生會(huì)第三句。在要求學(xué)生通過小組討論三句話的改變趨勢(shì)是什么？之后小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在發(fā)言的同時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)問題情境，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生想我們要求的結(jié)果邁進(jìn)。比如問題可以這樣設(shè)計(jì)“第一句觀察紅色字體可以發(fā)現(xiàn)什么？”“第二句紅色字體有代表什么？”“第一和第二句話有什么區(qū)別？”“第三句話較第二句話有什么不同”“從第二句到第三句話少了什么？”最后可以總結(jié)出現(xiàn)在分詞作狀語的的來源是什么？這樣舉一反三，也可以延伸到過去分詞作狀語的特征并可以與現(xiàn)在分詞進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在教室的啟發(fā)中進(jìn)行觀察對(duì)比，運(yùn)用自己的語言總結(jié)語法規(guī)律，結(jié)果筆記本上也許是寥寥數(shù)筆，而腦子里卻已經(jīng)有了清楚的頭緒。整個(gè)課堂教學(xué)等于都

10、是在老師“挖陷阱”等學(xué)生來“跳”，又通過老師的啟發(fā)，在爬出來一個(gè)過程進(jìn)行。事半功倍。學(xué)生全程參與教學(xué)過程，不但吸引了注意力，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“一石二鳥”。三 啟發(fā)學(xué)生由現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律英語語法教學(xué)可以根據(jù)句型總結(jié)語法規(guī)律，讓學(xué)生在體會(huì)實(shí)際例句中體會(huì)語法的用處。相反，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，總是預(yù)先告知學(xué)生語法規(guī)則，然后讓學(xué)生利用規(guī)則去分析現(xiàn)象。結(jié)果，只見課上學(xué)生是在 “奮筆疾書”地記筆記，根本沒有思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣教育制度下的學(xué)生最總只會(huì)成為沒有思考能力的考試機(jī)器，根本談不上終身發(fā)展。然而我們?cè)谛抡n改的啟發(fā)下完全可以將這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛覆，采用逆向思維發(fā)。即預(yù)先展示語言現(xiàn)象，通過小組的力

11、量共同分析并總結(jié)規(guī)律。比方說，高二英語必修5第四單元語言結(jié)構(gòu)倒裝語序。在課前我預(yù)先給學(xué)生展示了兩組句子。一 全部倒裝1. there are many students in the classroom.2. away rushed the children when they saw the dog. here it is. in he comes. then comes jim whose father works in a big company.4. south of the city lies a big steel factory. from the valley came a f

12、rightening sound.under the trees stands a little boy.5. present at the meeting were professor white, professor smith and many other guests.gone are the days when they could do what they liked.among the goods are christmas trees, flowers, candles, and toys.6.7.8. .they arrived at a farmhouse, in fron

13、t of which sat a small boy.二 部分倒裝 1. how did he solve these problems? 2. pretty as she is, she is not clever. try as he would, he might fail again. money though they had, they didnt know how to spend it.3. no sooner/hardly had she gone out than/when the class began. not until the teacher came did he

14、 finish his homework. 4. never shall i do this again. at no time can you say “no” to the order. little do i dream i would see you here. 5. only in this way can you learn english well. 6. so hard does he hard that he will achieve his dream one day. 7. he has been to beijing, so have i. 在課上要求學(xué)生根據(jù)小組討論分

15、析以上兩組句子分別屬于哪種類型的倒裝句，然后分組展示結(jié)果，在展示結(jié)果的同時(shí)需要教師提問啟發(fā)式的問題。例如針對(duì)第一組句子中的第二句話可以這樣設(shè)計(jì)問題：“觀察該句中句首的詞性，以及所表示的意思”“為什么是here it is. 以及there he comes”“而下一句就可以是then comes jim whose”？“觀察這兩組句子有什么區(qū)別”根據(jù)此類問題學(xué)生可以粗淺的總結(jié)出一些規(guī)律，老師可以對(duì)其加以更正或引導(dǎo)，并沒有必要直接告訴學(xué)生這是“為什么？”再比如，第二組第四句。我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題“這三句話的句首都是表示什么意思的詞組，可不可以總結(jié)一下這種倒裝的規(guī)律？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話中句首都有否定詞，因而會(huì)想到 “否定意思的詞提到句首，應(yīng)該跟部分倒裝” 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把抽象得概念預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己上課所習(xí)得的知識(shí)來處理平時(shí)遇到的現(xiàn)象。由抽象到具體，學(xué)生只是在老師手把手的教導(dǎo)下處理問題，我們完全忽視了學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)人是由思考能力的，而傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生被規(guī)則。到實(shí)際檢驗(yàn)的時(shí)候，稍微換一個(gè)現(xiàn)象同樣的命題學(xué)生就會(huì)束手無策。然而，如果我們采用先進(jìn)行演繹在進(jìn)行推理，引導(dǎo)