高中論文：化學(xué)教學(xué)中的情感教育之我見

1、化學(xué)教學(xué)中的情感教育之我見在教學(xué)活動(dòng)中，人的心理活動(dòng)可以看成由智力因素和非智力因素協(xié)同構(gòu)成。前者以感覺思維創(chuàng)造等認(rèn)知過程為主，為學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)；后者以興趣情感意志等意向活動(dòng)為主，為學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)。情感,作為非智力因素的核心對(duì)人的發(fā)展和成長有著不可忽略的影響。情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣是不可估量的。在課堂教學(xué)中，教師如何根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生情感的發(fā)展作為教學(xué)的依托和支撐，努力溝通師生間、學(xué)生間的感情，對(duì)培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有幫助的。 一、情感是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要因素情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師將情感通過語言、眼

2、神、肢體動(dòng)作等途徑傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生一定的感染作用和激勵(lì)作用。當(dāng)形成了師生情意交融的氛圍，課堂上任何心理疲憊和厭倦情緒都將被沖淡，教與學(xué)便成了一種享受。布盧姆曾經(jīng)斷言：“學(xué)習(xí)成績差異的四分之一可由個(gè)人情感特征加以說明?！?教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的情感狀態(tài)，注意培養(yǎng)學(xué)生情感的穩(wěn)定性。大量事實(shí)證明學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、自信、驚奇、責(zé)任心等積極的情感能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的推動(dòng)。相反，冷漠、懼怕、厭倦學(xué)習(xí)等消極情感將會(huì)大大削弱孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而影響他們的學(xué)習(xí)進(jìn)取心成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒一般是穩(wěn)定的，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得比較自信、積極，也善于問；成績差的學(xué)生常常煩燥不安，甚至自暴自棄，表現(xiàn)為消極

3、、憂愁；中等成績的學(xué)生有向上表現(xiàn)，但有些畏難情緒。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)努力尋找方法加以解決：在思想上溝通。多與孩子交流、談心，與他們多進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法、技巧的探討和總結(jié)。幫助學(xué)生分析存在的問題，鼓勵(lì)成績較好的同學(xué)積極向上、成績略差點(diǎn)的同學(xué)振作精神，變消極情感為積極情感。 在要求上明確。對(duì)優(yōu)生不斷激勵(lì)，定目標(biāo)；對(duì)差生不放棄，不歧視。對(duì)中等生多鼓勵(lì)，找對(duì)手。有動(dòng)力，學(xué)生情感潛能就可能被激發(fā)出來。總之，教師首先應(yīng)該相信“好學(xué)生是被激勵(lì)出來而非罵出來的”原則。 在教法上盡可能采用分層教學(xué)。上課時(shí)同等對(duì)待成績相對(duì)較差的學(xué)生，盡量多提問。這些學(xué)生回答遇到困難時(shí)，應(yīng)注意耐心啟發(fā)，設(shè)置問題時(shí)盡量鋪設(shè)臺(tái)階讓學(xué)生

4、有能力回答，尤其不能遺忘答題后的肯定，使這些同學(xué)感到未被老師遺忘，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些成就感。漸漸地對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親近感，逐步提高學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)法上，對(duì)差生多予以指導(dǎo)，盡可能增加面批作業(yè)的數(shù)量。針對(duì)目前上課多采用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，上課鼓勵(lì)學(xué)生下位聽課，后面的同學(xué)可以到前排就坐，提倡多互幫互助，為學(xué)生之間建立良好的情感提供機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。 二、情感教學(xué)的實(shí)施教師是教學(xué)的主導(dǎo)，要充分認(rèn)識(shí)教師的情感效能這種外因?qū)W(xué)生的積極作用，教學(xué)中要充分發(fā)揮情感的主導(dǎo)作用，并善于從情意領(lǐng)域給學(xué)生以推動(dòng)力，激其情、奮其志，從細(xì)微處潛移默化地使學(xué)生受到情感教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的情意因素，使他們的

5、學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。1、語言激情教師如能經(jīng)常運(yùn)用平等的、民主的、親切的語言，情如慈母之愛子，聲似春風(fēng)之潤苗，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈而持久的內(nèi)心體驗(yàn)?；瘜W(xué)教學(xué)中要對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行辨別、分類和解釋，必須借助于一系列概念、原理、公式和一些化學(xué)語言。運(yùn)用精確的邏輯語言來表達(dá)是重要的，此時(shí)能體現(xiàn)教師語言的簡練。但過多的“術(shù)語化”和“理性化”往往會(huì)使教學(xué)語言缺乏生動(dòng)性和感染性。因此用深入淺出、通俗易懂、輕松活潑、有情有“形”的教學(xué)語言來揭示科學(xué)道理，能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。例如我們可以把具有較弱還原能力的物質(zhì)形象化地稱為“葛朗臺(tái)”、電子的“吝嗇鬼”；在進(jìn)行氫氧化亞鐵的教學(xué)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)氫氧化亞鐵與氫

6、氧化鐵轉(zhuǎn)變時(shí)復(fù)雜的顏色變化的認(rèn)知，我用了“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”的語句加以總結(jié)，都給學(xué)生留下了深刻的影響。另外，教學(xué)語言的節(jié)奏感、語氣語調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)等有機(jī)地結(jié)合使用，疏密相間，張弛適宜，應(yīng)給人以愉悅感。2、教態(tài)表情教學(xué)中用親切和藹的面容，期待的目光去對(duì)待學(xué)生，表達(dá)教師的情感。教師履行的是育人的工作，要善于控制自己的情緒，用心去愛學(xué)生。用親切而又堅(jiān)定的眼神把自己對(duì)學(xué)生的信任和期待傳遞給孩子，這些情感一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感來對(duì)待教師?！皩W(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，是從對(duì)該學(xué)科的課任教師產(chǎn)生興趣開始”。3、 評(píng)價(jià)喚情評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)學(xué)生

7、取得好的成績、問題回答出色或作業(yè)完成滿意時(shí)，教師及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生或在學(xué)生的作業(yè)中寫幾句批語或談?wù)勛约旱恼鎸?shí)看法，會(huì)使學(xué)生得到被承認(rèn)感和被重視感，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。當(dāng)學(xué)生失意或憂愁或因?yàn)槟炒慰荚囀Юa(chǎn)生挫敗感的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生交流，實(shí)事求是地指出學(xué)生問題，如朋友般給學(xué)生提出改進(jìn)方案，鼓勵(lì)學(xué)生擺正努力學(xué)習(xí)和考試成績的位置，幫助學(xué)生“悟”到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。同時(shí)應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理效應(yīng)不良影響的后果，力求排除自己情感因素的干擾。感情是不能被評(píng)價(jià)的，但當(dāng)師生間的情感得以有效地構(gòu)建時(shí)，是完全可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的。三、根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)深化情感教育1、

8、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣每一個(gè)教育和教學(xué)過程都是在一定的情景中發(fā)生和發(fā)展的。 例如在進(jìn)行鹵素知識(shí)的教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生講一些鹵素的發(fā)現(xiàn)史：1826年法國青年化學(xué)家巴拉而研究從海藻中提取碘。他把海藻燒成灰，用熱水浸取，再往浸取液中通入氯氣，就得到了紫黑色固體，同時(shí)在提取碘后的母液底部總沉著一層深褐色液體，它具有刺激性氣味。巴拉而進(jìn)行了仔細(xì)研究，終于發(fā)現(xiàn)了一種新元素溴。德國化學(xué)家利比西知道后深為后悔。因?yàn)樗趲啄昵熬妥鲞^相似的實(shí)驗(yàn)，看到過相似的現(xiàn)象。所不同的是他沒有仔細(xì)研究，只是憑空認(rèn)定這深褐色液體不是氯化碘而已，從而遺憾終身讓學(xué)生在故事的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)肅

9、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度的熏陶。2、利用實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，它以其生動(dòng)的魅力和豐富的內(nèi)涵在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著其它學(xué)科所不具備的功能和作用。 中學(xué)生視實(shí)驗(yàn)為化學(xué)課堂上最好的節(jié)目，他們?yōu)闅溲醣?、焰色反?yīng)、鋁熱反應(yīng)等有著強(qiáng)烈感官刺激的成功實(shí)驗(yàn)拍手叫好；為硫酸亞鐵晶體析出時(shí)那閃爍的晶瑩細(xì)小顆粒的神奇和美麗而贊嘆。教師應(yīng)抓住契機(jī)激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入從觀察興趣疑問思維的積極狀態(tài)，“注意”和“思維”達(dá)到了高度的集中和活躍。發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、判斷、概括，將感性知識(shí)上升為概念和理論，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的求知欲無疑是有極大幫助的。再如在講解原電池這節(jié)

10、課中，待介紹完原電池的有關(guān)概念后，可立即拿出正在工作著的銅一鋅（稀硫酸）原電池。許多學(xué)生驚呼：鋁片上有氣泡。對(duì)于這氣泡產(chǎn)生的原因絕大多數(shù)同學(xué)立即找到了答案。由于教師有意識(shí)地將學(xué)生注意力引到了銅片上，一些學(xué)生在求得答案后滿足了。此時(shí)，教師即采用投影儀將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擴(kuò)大，又有學(xué)生驚呼：鋅片上也有少量氣泡產(chǎn)生。那么為什么呢？適時(shí)提出新問題，既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)能促使學(xué)生主動(dòng)思考。經(jīng)過緊張的思維和教師的點(diǎn)撥，結(jié)論便在師生和諧的共同探討中得出。 3、 利用問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 問題是溝通教與學(xué)的橋梁。通過問題，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過解決問題獲得知識(shí)而產(chǎn)生快樂、積極愉悅的情緒感受。化學(xué)教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意讓學(xué)生在解決一個(gè)又一個(gè)問題，嘗試一個(gè)又一個(gè)成功的喜悅過程中，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如，在乙烯的制備實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，燒瓶中的混合物漸漸變黑，同時(shí)產(chǎn)生了具有刺激性氣味的氣體。為什么？這是每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生的疑問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從組成物質(zhì)的元素以及濃硫酸的特性上分析猜測刺激性氣體可能是so2。如何證明呢？此時(shí)我們又有什么辦法可以證明同時(shí)仍有乙烯產(chǎn)生？循序漸進(jìn)的思考階梯，讓學(xué)生通過討論、類比逐漸突破一個(gè)個(gè)問題。每突破一個(gè)問題，學(xué)生就能體會(huì)到一份成就感。在