作用力與反作用力教學(xué)設(shè)計(jì)

1、作用力與反作用力教學(xué)設(shè)計(jì)參賽選手 : 許佳琳【課題】 作用力與反作用力【教材】 粵教版物理必修一【教學(xué)時(shí)間】 15 分鐘【教學(xué)對(duì)象】 高中一年級(jí)學(xué)生【教學(xué)內(nèi)容分析】1、教材的地位和作用作用力與反作用力這一節(jié)作為第三章研究物體間的相互作用中的第六節(jié)， 揭示了物體間 力的相互作用的規(guī)律特點(diǎn)。 牛頓運(yùn)動(dòng)定律在經(jīng)典物理學(xué)中可以說(shuō)具有不可取代的地位， 它是 經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)， 也是整個(gè)力學(xué)的核心內(nèi)容， 所以本節(jié)中的牛頓第三定律十分重要， 它反映 了自然界中的物體都是相互聯(lián)系、相互影響、 相互作用的，在生活科技中， 有十分廣泛重要 的應(yīng)用。 力不能脫離受力物體和施力物體而獨(dú)立存在， 討論時(shí)必然要涉及到施力物

2、體與受力 物體間的相互作用及它們之間所遵循的規(guī)律， 牛頓第三定律恰恰就揭示了這一規(guī)律， 它是把 一個(gè)物體受到的力與其它物體受到的力聯(lián)系起來(lái)的橋梁，獨(dú)立地反映了力學(xué)規(guī)律的另一側(cè) 面。有了牛頓第三定律才使得我們更加全面地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界的關(guān)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律， 現(xiàn)實(shí)生 活中許多實(shí)際問(wèn)題才能得以順利地解決。 作用力與反作用力這節(jié)內(nèi)容為下一章 （第四章） 更 好地分析學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)作了重要的鋪墊， 并且對(duì)后面選修 3-5 學(xué)習(xí)研究物體碰撞與動(dòng)量守恒 起到了重要的作用。2 、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)的要求在現(xiàn)行的普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn) 中， 對(duì)本節(jié)中牛頓第三定律的要求達(dá)到了 “理 解”的層次， 要求學(xué)生能夠 “理解牛頓

3、運(yùn)動(dòng)定律， 能用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題” 。3 、教材內(nèi)容安排在中學(xué)物理中， 學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容。 在教材中， 牛頓運(yùn)動(dòng)定律是連接 高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的重要橋梁， 在之后學(xué)習(xí)的電學(xué)、 磁學(xué)部分也會(huì)用到。因此，它是高 中物理學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容之一。 在本節(jié)作用力與反作用力 中， 牛頓第三定律是研究 物體間的相互作用規(guī)律， 理解牛頓第三定律的內(nèi)容，可以解決許多實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上， 牛頓 第三定律是如此地重要和深入人心，以致我們常常是不自覺(jué)地應(yīng)用卻感覺(jué)不到它的存在。但是在對(duì)具體問(wèn)題的研究過(guò)程中，若細(xì)致深入追究起來(lái)，又似乎不是那么順理成章。教材對(duì)牛頓第三定律的討論采用循序漸進(jìn)

4、的方式。先通過(guò)司空見(jiàn)慣的實(shí)例定性討論物體間的相互 作用；再通過(guò)實(shí)驗(yàn)定量探究， 總結(jié)出作用力反作用力的定量關(guān)系， 分析匯總得出牛頓第三定 律；最后回歸社會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)牛頓第三定律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用， 以達(dá)到定律的深入理解 和融會(huì)貫通的目的。教材所呈現(xiàn)的思路，可從知識(shí)層面與認(rèn)識(shí)層面得出以下脈絡(luò)：（1）知識(shí)層面：定性研究一定量研究一綜合實(shí)踐；（2）認(rèn)知層面：感性認(rèn)知一理性分析一升華構(gòu)建。通過(guò)舉例，提出作用力與反作用力的概念，并且進(jìn)行定性分析實(shí)驗(yàn)探究，定量研究作用力與反作用力的 關(guān)系分析歸納，總結(jié)得出牛頓第三定律討論與交流，加強(qiáng)對(duì)定律得理解及應(yīng)用4.對(duì)教材的處理課本教材的特點(diǎn)是：重視實(shí)驗(yàn)探究，牛頓第三

5、定律的推導(dǎo)過(guò)程（建立概念一實(shí)驗(yàn)探究 分析實(shí)驗(yàn)一總結(jié)得出牛頓第三定律）。而根據(jù)對(duì)教材的分析，我對(duì)教材做了如下的處 理:（1）完善探究實(shí)驗(yàn)教材在引出作用力與反作用力的概念之后了，便對(duì)一對(duì)相互作用力力的關(guān)系進(jìn)行探究，其探究的設(shè)計(jì)思路為： 讓學(xué)生對(duì)一對(duì)相互作用力的關(guān)系作出猜想：作用力與反作用力是否 同時(shí)產(chǎn)生，性質(zhì)、受力物體、大小、方向是否相同）；用軟泡沫塑料及彈簧測(cè)力計(jì)，帶著以上的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）分析歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，作用在不同物體上，性質(zhì)、大小相同、方向相反。但教材在設(shè)計(jì)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)存在一定的不足，倘若用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，假設(shè)甲氐隔乙有A B兩個(gè)彈簧測(cè)力

6、計(jì)，甲乙兩個(gè)學(xué)生分別拉著A、B兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的一端，使之在水平桌面上保持平衡，實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)在讀數(shù)的過(guò)程中兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)是處于靜止的狀態(tài)，如圖所示， F甲和F乙分別為甲、乙兩學(xué)生的拉力，F(xiàn)ab和Fba分別為彈簧測(cè)力計(jì) A拉B的力及彈簧測(cè)力 計(jì)B拉A的力。如果作用力等于反作用力，即Fab與Fba相等，看似我們便已得出了牛頓第三定律。 可是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中， 讀數(shù)時(shí)我們總要保持兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)在一個(gè)靜止平衡狀態(tài)，即我們實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果是在一個(gè)靜止平衡的狀態(tài)下的相互作用力的關(guān)系，這并不能夠全面地去說(shuō)明牛頓第三定律， 因?yàn)榕ｎD第三定律的定義為 “兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大 小相等、方向相反，作用在同一

7、條直線上”。定律里強(qiáng)調(diào)“總是”，即兩個(gè)物體無(wú)論是處于 何種狀態(tài) （靜止、 加速或減速 ） ，都是滿足牛頓第三定律的。 若按教材的反感來(lái)實(shí)施課堂教學(xué) , 會(huì)使課堂比較枯燥 , 不能讓學(xué)生深入理解相互作用力之間遵循的定律，甚至誤以為與物體的 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、 或與物體本身的結(jié)構(gòu)等有關(guān)。 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題， 我將在對(duì)教材深入的基礎(chǔ)上， 結(jié)合 學(xué)生的心理特點(diǎn)， 化抽象為定量直觀， 利用力學(xué)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)儀器 力學(xué)傳感器， 運(yùn)用力學(xué)傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究， 不僅把現(xiàn)代信息技術(shù)帶入課堂， 更是可以利用 朗威實(shí)驗(yàn)在靜止平衡狀態(tài)及動(dòng)態(tài)情況下驗(yàn)證了牛頓第三定律的普適性。這樣也可以很好地解釋牛頓第三定律里“總

8、是”二字，將實(shí)驗(yàn)探究得出牛頓第三定律的過(guò)程變得更加完整，學(xué)生可以更加深入去理解定律的內(nèi)容。【學(xué)生情況分析】1、學(xué)生的興趣高一年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，其積極性、主動(dòng)性、參與意識(shí)與接受能力較強(qiáng)，對(duì) 學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活，理論聯(lián)系實(shí)際，并且對(duì)有動(dòng)手操作的探究實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí) 他們也希望通過(guò)觀察有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)歷思考來(lái)理解現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并總結(jié)出其中規(guī)律。 所以在教學(xué)中，教師應(yīng)一方面充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，通過(guò)的引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知 興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。2. 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了“力是物體間的相互作用” ，同時(shí)其有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因 此他們對(duì)作用力

9、與反作用力的認(rèn)識(shí)是既熟悉而又片面的， 這就迫切需要深入學(xué)習(xí)牛頓第三定 律。學(xué)生易有的認(rèn)知錯(cuò)誤如下：（1）接觸的物體間才有相互作用力，不接觸 則無(wú)；（ 2）一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系與物體本身的材質(zhì)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)；（3）強(qiáng)者 施加于弱者的力要大于弱者施加于強(qiáng)者的力；（4）主動(dòng)施力者 所施加的力要大于被施力者所施加的力。3. 學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn) （1）從形象思維到抽象思維的過(guò)渡 同時(shí)他們具有較好的形象思維能力，也具有一定的思考分析、歸納總結(jié)的邏輯思維能 力，但抽象思維能力還比較薄弱，需通過(guò)具有直觀現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)輔助他們理解。（2）牛頓第三定律的概括性和抽象性較強(qiáng)，如作用力與反作用力的性質(zhì)需從多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)

10、象 中，總結(jié)出來(lái)。這對(duì)學(xué)生的對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯分析能力、歸納能力有較高的要求。 【教學(xué)目標(biāo)】1. 知識(shí)與技能 （1）知道力的作用是相互的，掌握作用力與反作用力的概念。（2）知道作用力與反作用力的特點(diǎn)及關(guān)系。（3）理解牛頓第三定律的定義，并了解該定律在生活中的運(yùn)用。2. 過(guò)程與方法（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，觀察能力，獨(dú)立思考能力及分析歸納能力。 （2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第三定律進(jìn)行解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用定律分析解決 實(shí)際問(wèn)題的能力 。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，積極實(shí)踐，樂(lè)于探究的精神； （2）用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象， 體會(huì)科

11、學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值， 建立科學(xué)與生活的內(nèi)在一致性。 【教學(xué)重點(diǎn)】牛頓第三定律的理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】探究作用力與反作用力的關(guān)系，理解并掌握牛頓第三定律。 【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】1. 教學(xué)組織形式 本節(jié)采用教師引導(dǎo)，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，及教師演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在體 驗(yàn)科學(xué)探究，觀察思考，分析歸納的過(guò)程中，總結(jié)出作用力與反作用力之間的關(guān)系，建立起 牛頓第三定律。2. 教學(xué)方法（1）實(shí)驗(yàn)法本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)注重以問(wèn)題為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將一些抽象的物理概念、 規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^明顯的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行科 學(xué)思維，分析歸納，從而幫助學(xué)生理解，讓他們經(jīng)牛頓第三定律

12、的建立過(guò)程，獲取建立規(guī)律 的事實(shí)依據(jù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)濃縮在物理規(guī)律中的思維歷程，學(xué)習(xí)科學(xué)思 維。(2) 講授法通過(guò)老師形象生動(dòng)、風(fēng)趣幽默、富于引導(dǎo)式的講解，輔以演示實(shí)驗(yàn)、各種直觀教具和現(xiàn) 代信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助抽象思維還比較薄弱的學(xué)生對(duì)概念定律的理解，在講授知 識(shí)的同時(shí)滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S方式。(3) 討論法通過(guò)討論，增強(qiáng)師生之間的交流。針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的討論 問(wèn)題，引起思維上的沖突，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生真正地融入課堂的學(xué)習(xí)， 啟發(fā)他們的思維活動(dòng)。而課堂上部分討論問(wèn)題由學(xué)生提出，通過(guò)針對(duì)本節(jié)課所要講解的 重要知識(shí)點(diǎn)教師再進(jìn)行篩選，選擇富有討論

13、的意義及啟發(fā)性的問(wèn)題進(jìn)行討論。3. 學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，及學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、 積極思維，注意知識(shí)的構(gòu) 建的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析歸納總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理思維。4. 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以多媒體課件為載體，充分利用實(shí)物、模型、圖像，為學(xué)生建立物理規(guī)律提供感性材料。 利用力的傳感器，直觀地讓學(xué)生看到在靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，作用力與反作用力總是 等大反向且作用在同一條直線上，使教學(xué)更加形象直觀，提高教學(xué)效果?！窘虒W(xué)用具】多媒體課、磁鐵、小車、彈簧測(cè)力計(jì)、力學(xué)傳感器、雞蛋、石頭、風(fēng)扇【教學(xué)流程圖】【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

14、【情境激疑、確定目標(biāo)】1、 演示“以卵擊石”實(shí)驗(yàn)：將雞蛋與石頭相撞，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生的求知欲。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，步步設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生從 受力分析的角度上思考：1 、雞蛋為何會(huì)碎？受到誰(shuí)給它的力？2、石頭有沒(méi)有受到力？石頭受到的這 個(gè)力又是誰(shuí)給的？最后將問(wèn)題定位于：“石頭給雞蛋的 力與雞蛋給石頭的力之間有什么關(guān)系？”歸納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，帶著疑問(wèn)引入 本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)物理情境 提出問(wèn)題： 雞蛋為何會(huì)碎？ 受到誰(shuí)給它的 力？石頭給雞蛋 的力與雞蛋給石 頭的力之間有什 么關(guān)系？教師板書： 3.6作用力與反 作用力猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察實(shí)驗(yàn)， 興奮、疑惑、 思考創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 境，從生活走向物 理

15、。學(xué)生在初中對(duì) 相互作用力有一定 認(rèn)識(shí)，但多停留在 記憶層面。且對(duì)“以 卵擊石”這樣的現(xiàn) 象，仍無(wú)法真正理 解，將信將疑。以 此引入新課，再次 勾出學(xué)生心中的疑 惑，激發(fā)學(xué)生的求 知欲。同時(shí)明確教 學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題定 位到了相互作用力 的關(guān)系上。在后面 新課教學(xué)中也陸續(xù) 通過(guò)定性分析和定 量研究試圖解決這 個(gè)問(wèn)題，最后使學(xué) 生徹底理解?！緞?chuàng)設(shè)情境、定性分析】1、知識(shí)回顧，形成與已有知識(shí)的聯(lián)系。(1)利用手壓桌子的例子，引導(dǎo)學(xué)生回顧 力的定義及力的作用是相互的，為接下來(lái) 的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2、進(jìn)行學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)回顧知識(shí)觀察、思考、回答幫助學(xué)生回憶力 的定義。通過(guò)在 對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的分 析講

16、解中滲透新 概念，讓學(xué)生有力的定義及力的作 用是相互的這兩個(gè) 知識(shí)點(diǎn)與本節(jié)課緊 密相關(guān)，所以通過(guò) 知識(shí)回顧，可為本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中滲透新概念的講解。感性的認(rèn)識(shí)，幫 助他們對(duì)概念的 理解。節(jié)課的學(xué)習(xí)作鋪 墊，并且通過(guò)在演 示實(shí)驗(yàn)中滲透新概 念，化抽象為具體 直觀，幫助學(xué)生理 解。（1）以接觸力及不接觸力為分類，舉例說(shuō) 明力的作用是相互的，并且滲透入作用力 與反作用力的概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理 解。 請(qǐng)兩位同學(xué)甲和乙上臺(tái)，分別穿上滑輪，甲同學(xué)推乙同學(xué)。對(duì)這一模型進(jìn)行受力分析并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 到這一對(duì)力的性質(zhì)為彈力。 將固定有條形磁鐵的兩小車靠近，異名 磁極相對(duì)或同名磁極相對(duì)，分別演示實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)學(xué)生分析

17、觀察到的現(xiàn)象。使學(xué)生意 識(shí)到?jīng)]有直接接觸的物體間也可能存在相 互作用力。（2）將上面所舉的幾個(gè)例子概括及抽象出來(lái)，給出作用力與反作用力的定義，并通 過(guò)讓學(xué)生觀察歸納得出一對(duì)相互作用力具 有同性質(zhì)、同時(shí)性以及異體性的特點(diǎn)。【實(shí)驗(yàn)探究、定量研究】（1 ）在定性分析后，讓學(xué)生對(duì)一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系進(jìn)行猜想，引導(dǎo)學(xué)生 利用彈簧測(cè)力計(jì)在三種情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：1、A、B互拉（靜態(tài)）2、保持A不動(dòng)、用B去拉動(dòng)A （靜態(tài)）3、A、B互拉（動(dòng)態(tài)）提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。得到作用力與反作用力方向且共線。f1T 八 時(shí)怕田匚甩 己pag請(qǐng)學(xué)生分析觀察 到的現(xiàn)象，讓甲 乙同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己 的感受。對(duì)模型進(jìn)行受力 分析

18、并引導(dǎo)學(xué)生 觀察思考。甲乙兩位同學(xué) 上臺(tái)演示，并 說(shuō)說(shuō)自己的感 受。其他同學(xué) 認(rèn)真觀察并分 析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。觀察、分析回答思考、分析歸納讓學(xué)生對(duì)一對(duì)相 互作用力的大小 關(guān)系作出猜想， 引導(dǎo)學(xué)生利用彈 簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行探 究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生 小組合作，設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象。提出問(wèn)題：兩個(gè) 彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)有什么特點(diǎn)?作出猜想、小組合作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析討論觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究，培養(yǎng)學(xué)生設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，動(dòng) 手能力，共同合作, 觀察思考，分析歸 納的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察 思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題的能力：“如何 研究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下一 對(duì)相互作用力的大 小關(guān)系？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：用彈簧測(cè)力計(jì)僅

19、能測(cè) 量出在靜止平衡態(tài)下一對(duì)相互作用力的大 小關(guān)系，并且注意到兩個(gè)力的方向相反。而在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，難以看清彈簧測(cè)力計(jì)的 示數(shù)，從而引入力學(xué)傳感器。（2）介紹力傳感器的使用原理，邀請(qǐng)同學(xué) 演示力傳感器的對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，分別在靜態(tài)及 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下對(duì)拉力學(xué)傳感器，從采集到的 圖像信息上得出相互作用力的關(guān)系。通過(guò) 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，注意到圖像上的兩條曲線對(duì)稱，說(shuō)明無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)，作用力和反作用力是等大的。（3）老師與學(xué)生共同總結(jié)作用力與反作 用力的特點(diǎn)（等大、反向、作用在同一條 直線上），并且給出牛頓第三定律的內(nèi)容。【生活舉例深化理解】為了讓學(xué)生深入地理解牛頓第三定 律，并理解牛頓第三定律的普適性，我們 回到課前所提出的問(wèn)題：以卵擊石中，石 頭給雞蛋的力和雞蛋給石頭的力有什么關(guān) 系？利用傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將雞蛋與石頭 之間的力測(cè)量對(duì)比出來(lái)。讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)所 得的圖像中總結(jié)歸納，得出結(jié)論。并且強(qiáng) 調(diào)一對(duì)相互作用力的大小關(guān)系與物體本身 的材質(zhì)、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無(wú)關(guān)，強(qiáng)者與弱者之間 的相互作用力是等大的，主動(dòng)施力者與被 施力者之間的相互作用力也是等大的，由 此證明牛頓第三定律是普適的。在測(cè)量讀數(shù)時(shí)，兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)是處于什么狀態(tài)的？分析、思考”為下面引出應(yīng)用 力學(xué)傳感器來(lái)探究 動(dòng)態(tài)下作用力與反 作用力的關(guān)系做鋪 墊?；卮鸾榻B力的傳感器將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)的工作原理及使學(xué)生認(rèn)真觀察用于物理教學(xué)中。用