教育研究的基本方法

1、教育研究的基本方法 1 .本節(jié)知識在歷年考試中均為單選題。 2 在歷年考試中，觀察法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法為考查重點，考生 需要掌握各種方法的 基本含義。 一、中學教育科學研究的含義和特點 （一）中學教育科研的含文 教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或教育問題為對象， 運用各種科學方法， 遵循科學的認識過 程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析， 對假設或理論進行檢驗， 以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其 客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。 中小學教育科研是指中小學教育工作者為了改進中學教育工作，圍繞某一主題，運用科 學的方法而進行的有目的、 有計劃、系統(tǒng)地探究教育現(xiàn)象本質(zhì)的活動

2、。其目的是在自己工作 中研究教育現(xiàn)象，進而提高教育質(zhì)量和效益。 為了準確理解中小學教育科研的含義，需要區(qū)分科研和教研兩個概念。教研是指教學研 究，是教師以各科教學中存在的問題為研究對象進行的研究。而科研涉及的范圍比較廣，不 僅要研究教學問題，還要研究學校德育問題、 管理問題，以及社會、家庭中發(fā)生的教育現(xiàn)象， 與教育相關的社會現(xiàn)象和心理現(xiàn)象等。 （二）中小學教育科研的特點 教育科研除具備一般科研的特征，如：探索性、問題性、系統(tǒng)性、繼承性和創(chuàng)造性等， 還具有自己的 特點。 1 研究角度的多維性 中學教育科研涉及廣泛的學科領域，需要與教育學、心理學、倫理學、生理學、社會學 等學科有機 結(jié)合，并從多角

3、度進行研究。 2 .研究目的的針對性 中學教育科研是基于中學教育存在的問題而進行的，它是改進中小學教育工作的主力 軍。 3 .研究主體的多元性 參加中學教育科研的，不僅包括教育理論工作者和科研工作者，更有廣大中學教育工作 者，而且 他們是中學教育科研的主力軍。 4 研究方法的多樣性 教育科研屬于科學研究范疇，教育現(xiàn)象是一種復雜的人文現(xiàn)象。因此，科研方法是多樣 的，既有宏 觀的哲學思考，又有實證研究；既有定性研究，又有定量研究。 5.研究成果的滯后性 教育本身就是一種周期性很長的活動，這使得教育研究的效果很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)和 “量化”。 二、中小學教育科研的意義 （一）解決教育教學問題的需要 教

4、育教學實踐中，教師總是會面臨許多問題， 尤其是在當今不斷變化的社會中，教育教 學中也有很多情況是不斷變化的，社會對教育的需求、家長對學校的要求、學生的時代特征 等等都向教師提出了許多新的問題. (二) 促進教師專業(yè)不斷發(fā)展 教師通過研究不斷改進教育教學方法，使自己擁有更高的專業(yè)水準。 (三) 不斷激發(fā)教師對工作的熱情 研究不僅使教師在工作中不斷創(chuàng)新和進步，還可以不斷激發(fā)教師對工作的熱情。 三、中小學教育科研的基本方法 (一)觀察法 1. 觀察法的含義 觀察法是研究者依據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的 觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，從而獲取經(jīng)驗事實的研究方法。觀

5、察法是教育科學 研究中使用廣泛的基本的研究方法. 2. 觀察法的分類 (1) 自然情境中的觀察與實驗室中的觀察， 根據(jù)對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗 室中的觀察。 自然情境中的觀察包括自然行為酌偶然現(xiàn)象觀察和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀察，能搜集到客觀真實 的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現(xiàn)。 實驗室觀察是研究者根據(jù)研究的目的，在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變 的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的計劃，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。 (2) 直接觀察與間接觀察 根據(jù)觀察時是否借助儀器設備，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察。 直接觀察是憑借人的感官，在

6、現(xiàn)場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。 間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行考察，這類觀察突 破了直接觀察受到人的主觀能力的局限，擴展了觀察的深度和廣度。 (3) 參與性觀察與非參與性觀察 根據(jù)觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與 性觀察。 參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的群體和活動中去，不暴露研究者真正身份，在 參與活動中進行隱蔽性的研究觀察，它的好處是，不破壞和影響研究對象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部 關系，因而能夠獲 得有關深層結(jié)構(gòu)和關系的材料。但由于研究者主觀因素的影響，處理不 當易影響觀察的客觀性。 非參與性觀察不要求研

7、究人員站到與被觀察對象同一地位，而是以“旁觀者”身份，可 采取公開的.也可以采取秘密的方式進行。每當其一種行為發(fā)生時，觀察者及時進行觀察記 錄。非參與性觀察結(jié)論可能比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。 (4) 結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察 按觀察實施的方法可以將觀察分為結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察，即根據(jù)是否對觀察活動 進行嚴格的控制，可將觀察分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。 結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標、 問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控 制性觀察，能獲得真實的材料， 并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對 象有較充分了解的情況下的觀察。 非結(jié)構(gòu)式觀察則是對研究

8、問題的范圍目標采取彈性態(tài)度，觀察內(nèi)容項目與觀察步驟沒有 預先確定亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不系統(tǒng)完整， 多用于探索性研究或?qū)τ^察對象不甚了解的情況下。 3. 觀察法的運用 (1) 事先做好準備，制訂觀察計劃。先對觀察的對象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務 和研究對象的特點， 確定觀察的目的、內(nèi)容和重點.最后制定整個觀察計劃，確定進行觀察 全過程的步驟、次數(shù)、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等； (2) 按計劃進行實際觀察。在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨 機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時做記錄； (3) 及時整理材料。對大

9、量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材 料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。 (二)調(diào)查法 1調(diào)查法的含義 調(diào)查法是研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關資料，對 取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的 研究方法。 2調(diào)查法的分類 (1) 普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查 按調(diào)查對象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。 普遍調(diào)查也叫全面調(diào)查， 是對某一范圍內(nèi)所有被研究對象進行調(diào)查。如當前學生厭學情 緒的情況調(diào)查。這種類型的調(diào)查的優(yōu)點是具有普遍性，能全面地反映教育的許多現(xiàn)象及其變

10、 化發(fā)展情況，搜集的資料比較全面。 但是調(diào)查所得到的材料往往比較膚淺和簡單，有些問題 無法深入了解，同時由于調(diào)查范圍廣，往往耗資大、費時長。 抽樣調(diào)查，即從被調(diào)查對象的全體范囤(總體)中，抽取一部分單位(樣本)進行調(diào)查， 并以樣本特征值推斷總體特征值的一種調(diào)查方法。 個案調(diào)查.即在對被調(diào)查的教育現(xiàn)象或教育對象進行具體分析的基礎上有意識地從其中 選擇某個教育現(xiàn)象或教育對象進行調(diào)查與描述。 (2) 現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查 依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查。 現(xiàn)狀調(diào)查，且口對某一教育現(xiàn)象或教育對象的現(xiàn)狀進行調(diào)查。如當前學生厭學情緒的情 況調(diào)查。這種類型的調(diào)

11、查，其時間特征是“現(xiàn)在”或“當前”，是進行“現(xiàn)狀狀況”、“當前 情況”的調(diào)查。 相關調(diào)查，主要調(diào)查兩種或兩種以上教育現(xiàn)象的性質(zhì)和程度，分析與考察它們是否存在 相關關系，是否互為變量，目的是尋找某一教育現(xiàn)象的相關因素，以探索解決問題的辦法。 發(fā)展調(diào)查，且口對教育現(xiàn)象在一個較長時間內(nèi)的特征變化進行調(diào)查，以找出其前后的變 化與差異。 預測調(diào)查，主要揭示某一教育現(xiàn)象隨時間變化而表現(xiàn)出的特征和規(guī)律，從而推斷未來某 一時期的 教育發(fā)展趨勢與動向。這類調(diào)查難度較大，其結(jié)果相對來說準確性不是很高。 (3) 問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法 依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查

12、和調(diào)查表法。 問卷調(diào)查，又稱問題表格法，指以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究 者將所要研究的問題編制成問題表格， 以郵寄方式、當面作答或追蹤訪問方式填答， 從而了 解被試對某一現(xiàn)象或問題的看法和意見. 訪談調(diào)查，指研究者通過與研究對象進行面對面的交談，以口頭問答的形式搜集資料的 一種調(diào)查研究方法. 測量調(diào)查，指用一組測試題(棟準化試題或自編試題) 去測定某種教育現(xiàn)象的實際情況， 從而搜集數(shù)據(jù)資料進行量化研究的一種方法。 調(diào)查表法，指通過向相關的調(diào)查對象發(fā)放根據(jù)研究要求設計好的各種調(diào)查表格來搜集有 關事實或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。調(diào)查表主要用于搜集各種形式的事實資料，尤其偏重于搜集數(shù)據(jù) 資

13、料。 3調(diào)查法的一般步驟 (1) 確定調(diào)查課題 一次調(diào)查所選的課題應具備現(xiàn)實意義或理論價值，而且應該是可行的。 (2) 選擇調(diào)查對象 選取調(diào)查研究的對象是一個重要環(huán)節(jié)，選出的調(diào)查對象對總體的代表性程度上的高低直 接影響到調(diào)查結(jié)論的準確性和科學性。要選好調(diào)查對象，就必須系統(tǒng)地考慮調(diào)查的總體、樣 本數(shù)量、抽樣方法等問題。就調(diào)查對象而言，應嚴格界定總體的范圍和屬性，對調(diào)查總體的 界定應包括對象總體中個體的單位、對象的年齡范圍、職業(yè)種類、地域分布等內(nèi)容。 (3) 確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具 研究者在確定了調(diào)查的目的和對象之后， 就應根據(jù)不同的目的要求與不同的研究對象來 選擇具體的調(diào)查手段。

14、調(diào)查法還是一種間接的研究方法， 無論運用什么樣的方式來搜集資料， 都必須借用一定的工具，這就涉及編制和選用調(diào)查工具。 (4) 制定調(diào)查計劃 調(diào)查計劃是研究者對調(diào)查研究工作及其工程所作的具體旳規(guī)劃和安排。制定計劃的目的 在于確保調(diào)查研究工作有目的、有計劃、系統(tǒng)地進行，以提高研究工作的實效。 (5) 實施調(diào)查 調(diào)查實施階段是調(diào)查研究的重要環(huán)節(jié)，調(diào)查研究能否取得成效， 往往取決于這個階段的 工作情況。調(diào)查實施的過程，就是資料的搜集過程，即運用調(diào)查手段，接觸調(diào)查對象，從中 搜集第一手資料。在調(diào)查實施過程中要及時核查資料，看看所搜集的資料是否齊全、準確， 留意數(shù)據(jù)的數(shù)字是否正確，做到及時補救、更正，盡可

15、能避免人為的錯誤。 (6) 整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告 調(diào)查者搜集的原始資料往往是零散雜亂的，需要調(diào)查者根據(jù)研究的需要及時地進行分 類、匯總、概括、統(tǒng)計，這就是資料的整理。只有在對原始資料進行系統(tǒng)整理的基礎上，才 能反映出事物存在或變化的特征，才能形成研究結(jié)論，才能完成調(diào)查報告的撰寫。 (三) 歷史法 1 歷史法的含義 歷史法是通過考察事物發(fā)生和發(fā)展的過程， 從而揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法。 對 于中學教師來說，就是對所從事的教育教學工作過程加以回顧，通過分析和思考，將教育措 施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的關系的感性認識上升到理性認識的一種研究方法。 2. 歷史法的一般步驟 歷史法的三

16、個步驟包括收集資料、史料的鑒別、史料的分類。 采用歷史法探討教育現(xiàn)象及問題有一定的局限性：一是由于只能在現(xiàn)存的文獻與史料中 尋找證據(jù)，資料數(shù)量有限，加之資料本身是否可靠的問題，因此在應用上會受到一定限制； 二是研究中的史料由研究者解釋，難免夾帶主觀成分， 客觀性不及其他實證研究方法，因此 在分析解釋研究結(jié)論時要格外小心謹慎。 (四) 實驗法 1 實驗法的含義 實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象， 從而驗證假設，探討條件和教育對象之間的因果關系的研究方法。 2. 實驗注的分類 (1) 根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗 實驗室實驗指研究者根據(jù)研

17、究的需要于經(jīng)過專門設計的、人工高度控制的環(huán)境中進行的 實驗。這類實驗的優(yōu)點是能把實驗中的各種變量嚴格分離出來，并給予確切的操作與控制， 提高研究結(jié)論的準確性和可靠性。 自然實驗也叫現(xiàn)場實驗，是在實際的教育情境中進行的實驗。 (2) 根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗 確認性實驗的目標主要在于借助實驗搜集事實材料，確認所研究的對象是否具有研究假 說內(nèi)容的基本特征， 并推動教育實踐的發(fā)展， 也叫試探性實驗。研究問題來自實際，所以具 有直接的實踐意義： 實驗強調(diào)的是研究的應用價值，在事實基礎上概括經(jīng)驗性規(guī)律，追求最 大限度的有效性。這類實驗在現(xiàn)場情境下進行，在研究方法上帶有很大

18、的試探性，操作程序 不太規(guī)范。因此，內(nèi)在、外在效度均不高。 探索性實驗是以認識某種教育現(xiàn)象或受教育者個性發(fā)展規(guī)律為目標.通過揭示與研究對 象有關的因果關系及問題的解決，來嘗試創(chuàng)建某種理論體系，所以具有較強的創(chuàng)新性。 探索 性實驗主要研究教育理論體系中的根本性問題，有重要的理論意義和實踐指導意義。此類實 驗以專門研究人員為主進行。 驗證性實驗是以驗證已取樗的實驗成果為目標，對已經(jīng)取得的認識成果用再實踐的經(jīng)驗 來檢驗、修正和完善。這類實驗具有明顯的重復性，是在不同環(huán)境條件下反復進行的，不僅 對實驗條件有明確分析， 而且實驗方案具有可操作性， 關注實驗結(jié)果應用的普遍性，追求實 驗較高的外在效度。 (

19、3) 根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗 單因素實驗是指同一實驗中研究者只操縱一個自變量的實驗，也叫單一變量實驗。由于 單因素實驗的自變量單一、明確，操縱相對比較容易，實驗難度相對較小。 多因素實驗是指在同一實驗中需要操縱兩個或兩個以上的自變量的實驗，也叫組合變量 實驗。這類實驗要操縱的實驗因素較多，實驗的過程比較復雜， 變量的觀測內(nèi)容也隨之增多， 因而在研究整體上難度較大。 (4) 前實驗、準實驗與真實驗 前實驗指最原始的一種實驗類型，它是對任何無關變量都不進行控制的實驗。 準實驗指在實驗中未按隨機原則來選擇和分配被試，只把已有的研究對象作為被試，且 只對無關變量作

20、盡可能控制的實驗。 真實驗指嚴格按照實驗法的科學性要求，隨機地選擇和分配被試，系統(tǒng)地操縱自變量， 全面地控制無關變量的實驗。 (五) 行動研究法 1 行動研究法的含義 行動研究法是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索.并以解決工作情境中 特定的實際問題為主要目的的研究方法， 它強調(diào)研究與活動一體化， 使教師從工作過程中 學習、思考、嘗試和解決問題。 2 行動研究法的實施步驟 教育行動研究的實施步驟一般包括四個環(huán)節(jié)： (1) 確定研究課題：發(fā)現(xiàn)教育工作中亟待解決的實際問題，選定研究主題，并對研究問 題的成因進行分析診斷與肯定。 擬定研究計劃：明確課題研究的總目標，并圍繞總目標設計研兗的方

21、法、程序、監(jiān) 控手段等。 (3) 實施行動研究：收集資料、擬定并實施有效的教育措施。 (4) 進行總結(jié)評價：匯集資料、做好觀察記錄，根據(jù)各種信息反饋認真修正行動計劃， 再實施新一 輪行動研究，直至實現(xiàn)研究總目標。 資格證考試大綱模塊一教育基礎知識和基本原理練習題 一、單項選擇題 1在我國，最早把“教、和“育”連在一起使用的人是 （）。 A.孔子B .孟子 C.茍子 D .老子 2教育內(nèi)部諸因素之間、教育與教育之外其他事物之間的客觀的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系被 稱為（） A .教育規(guī)律B .教育原則 C.教育政策D .教育法規(guī) 3. 提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的中國古代教育家是（）。 A.孑L子 B

22、 .孟子 C.茍子 D .墨子 4最早提出“模仿一理論一練習”三階段教學法的教育學家是 A .蘇格拉底B .柏拉圖 C.亞里士多德D .昆體良 5陶行知教育思想的理論核心是（）。 A .傳統(tǒng)教育B .進步教育 C.生活教育D .社會教育 6. 提出“范例教學”理論的教育家是（）。 A.瓦根舍因B .布魯納 C.巴班斯基D .贊科犬 7. 教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的決定因素是（）。 A .社會生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度 C.上層建筑D .科學技術 發(fā)展才干，生活更加充實 ()。 8在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧， 幸福的觀 點屬于（）。 A .個體本位論B.社會本位論 C.知識本

23、位論D.能力本位論 9. 人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的 A .互補性B .個別差異性 C.不平衡性D .階段性 10. 科學地說，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。 A .物質(zhì)前提B .決定因素C.主導作用D .無關因素 11. 現(xiàn)代社會出現(xiàn)了古代社會所沒有的工程、機電、航空之類的專業(yè)學校，這里制約學制建 立的因素是（）。 A .社會意識形態(tài)B .社會政治經(jīng)濟制度 C.本國學制歷史發(fā)展D .生產(chǎn)力發(fā)展水平 12. 我國實行的第一個現(xiàn)代學制是（）。 A .壬寅學制B .癸卯學制 C.壬戌學制D .壬子癸丑學制 13. 義務教育的特征包括（）。 強制性普遍性 免費性地方性 A

24、.B . C. D . 14. 教育目的評價作用不包括 （）。 A 評價學校的辦學方向B 指明受教育者的發(fā)展方向 C.檢查學生的學習質(zhì)量D 評價教師的教學質(zhì)量 15. 某中學老師圍繞中學生網(wǎng)癮問題，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所 獲得的資料進行定量、定性分析，找出中學生網(wǎng)絡成癮的原因并提出建議的研究方法屬于 （）。 A .調(diào)查法B .觀察法 C.實驗法D .個案研究法 二、辨析題 1. 學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。 2. 在我國，不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。 三、材料分析題 1. 英國心理學家高爾頓曾根據(jù)名家傳記和其他方面的材料，選取了包括政治家、法官、

25、 軍官、文學 家、畫家、音樂家在內(nèi)的977位名人作為研究對象， 他把對這些名人的調(diào)查結(jié)果同一般人的 家庭情況 進行比較，結(jié)果表明：這些名人的家屬中，出名的父親有89人，兒子129人，兄弟114人, 共332人，而 4 000名一般人組中出名的親屬只有1人。因此，高爾頓認為人的智能高低是由遺傳決定的。 高爾頓這一觀點是否正確？為什么？ 2. 當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一 個好前程， 現(xiàn)在中國父母要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的 天賦別 再受學校的侵害吧！ ” 這段話引起了你怎樣的思考，請從教育的根本目的出發(fā)對中國當

26、前教育進行反思。 參考答案及解析 一、單項選擇題 1. 【答案】B。解析：“教育”一詞最早出現(xiàn)于孟子？盡心上孟子日：“君子有三樂， 而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得 天下英才而教育之，三樂也。故選B。 2. 答案IA。解析：本題考查了對教育艦律的理解。教育規(guī)律是客觀的，題干中提到 “客觀的”、“內(nèi)在的”、“必然的”是客觀性的具體表現(xiàn)。教育法規(guī)、教育原則、教育政策這 三者都是依據(jù)教育規(guī)律人為制定出來的，是主觀性和客觀性的有機結(jié)合的產(chǎn)物，故選A。 3. 答案IA。解析：孑L子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要求在教學過程中掌握學生 的心理狀態(tài)，使教學的內(nèi)

27、容與方法適合學生的接受水平和心理準備條件，以充分調(diào)動學生學 習的主動性和求知欲。 4. 答案】D。解析：古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯術原理 （又稱論演說家教育）。在這一著作中昆體良將學習過程概括為“模仿一理論一練習”三 階段。 5. 答案IC。解析：陶行知提出了“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”三 大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。 6. 答案IA。解析：德國教育家瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式教學理論；美國教育心理學 家布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論：巴班斯基以總結(jié)教學教育過程最優(yōu)化理論而著稱：贊科 夫提出了發(fā)展性教學理論。 7. 【答案A。解析：生產(chǎn)力水平

28、決定教育的規(guī)模和速度。 &【答案IA。解析：本題考查關于教育目的的理論。其中，個人本位論強調(diào)教育要服 從人的成飫規(guī)律和滿足人的需要： 注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”， 發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。故選A。 9. 【答案】B。解析：“聰明早慧”和“大器晚成”是在形容個體在身心發(fā)展方面存在 有早有晚的情況。這體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的個別差異性。 10. 【答案A。解析：本題考查遺傳對人身心發(fā)展的作用的理解。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā) 展的物質(zhì)前提.但不能夸大遺傳的作用，將其作為人身心發(fā)展的決定因素。學校教育在人的 身心發(fā)展中起主導作用。故選 A。 11. 答案】D。解析

29、：本題考查了建立學制依據(jù)的理解。四個選項均對學制的建立具有 影響作用。但題干中工程、機電、航空類專業(yè)學校的出現(xiàn)是隨著生產(chǎn)力水平的提高，應社會 科學技術發(fā)展要求出現(xiàn)的，這些都是生產(chǎn)力發(fā)展對學制影響的具體體現(xiàn)。故選D。 12. 【答案】B。解析：中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬寅學制，但只是頒布而沒有 實行。而中國首次頒布并實施的現(xiàn)代學制是癸卯學制。 13. 【答案IC。解析：本題考查義務教育的特點。義務教育有：強制性、免費性、普及 性等特點。 14. 【答案】B。解析：教育目的是衡量和評價教育實施效馳的根本依據(jù)和標準。評價學 校的辦學方 向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質(zhì)量，評價教師的教學質(zhì)量和工作效果，檢 查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。故選B。 15. 【答案IA。解析：本題考查了對教育科學研究方法含義的理解。其