小學語文教學論文：揚自能之風帆創(chuàng)課堂之高效

1、小學語文教學論文：揚自能之風帆，創(chuàng)課堂之高效語文新課標的修改又一次吹響了教學改革的號角，以課程改革為重要推動力的素質教育又站在了一個新的節(jié)點上。在大力提倡“自能高效課堂”的形勢下，如何培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習意識被推到課堂教學改革的前沿，結合自己在教學中的實踐，我認為，讓課堂自能高效，首先教師們應該重新審視自己的教學，轉變教學理念，把課堂和學習的自主權交給學生，給學生一片自由的空間，讓他們充分閱讀，大膽想象，質疑問難，自由議論，盡情表演，自由寫作，盡情扮好“主人”這一角色。這樣，學生才會有主動學習的興趣，才會有創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展，我們的課堂也會隨之高效。一、充分閱讀，品讀感悟。葉圣

2、陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！毙抡n標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，課堂上要給學生盡可能多的時間讀書，做到在讀中理解課文內容，在讀中體會思想感情，并交流讀書心得。如在教學清澈的湖水一文時，我先留給學生充足的時間去讀，沒有機械的要求、規(guī)定的法則和刻板的框架，而是讓他們采用自己喜歡的閱讀形式和方法，如默讀、自由讀、輕聲讀、合作讀，也可以邊讀邊畫自己喜歡的詞語，還可邊讀邊議。學生讀得非常投入，他們在閱讀中積極思考，主動發(fā)問，自主探究，同桌間不斷進行情感交流，就好像自己暢游在清澈的湖水中一樣，他們不僅感受到了湖水的美麗，而且還讀出了文

3、字深層的意思。在交流讀書感受時，學生們個個群情激昂，發(fā)言積極，語言極具個性和創(chuàng)造性。就這樣，學生在自由閱讀中積極啟動思維和情感活動，加深了對文本的理解和體驗，有所感悟和創(chuàng)新，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。二、挖掘空白，大膽想象。豐富的想象力是創(chuàng)作的翅膀，因此，在教學中，我注意啟發(fā)學生大膽地進行創(chuàng)造想象，甚至是猜想。如：學了窮人一課最后一句“桑娜拉開了帳子”就給學生留下了無限想象的空間。于是，我設計提問：“桑娜拉開帳子后發(fā)生了什么事？你能想象一下他們一家人以后的生活嗎？”這樣，學生的思維一下子活躍起來，他們憑借已有的表象進行無拘無束地想象。有個同學以二十年后桑娜一家為題寫了一篇童話

4、，故事中桑娜的子女有的成了漁夫，還有的進城當了工人，還有的其中大兒子叫夢樵是漁夫。他一次在海上捕魚，海上起了大風暴，在海上漂泊的他巧救了一位公主，而這位公主卻正巧是某國的國王的女兒。他又歷盡千辛萬苦幫她找到了自己的家、自己的親人，最后漁夫的兒子夢樵和公主喜結良緣。他成了國王的女婿。而且讓年老的桑娜和漁夫也過上了幸福的日子這些想象不僅寄托著孩子們對美好事物的向往，而且寄托了他們對正直、誠實、勇敢、善良的人的敬佩，這些思想火花的迸發(fā)不是來自教師空洞的說教而是來自學生自己！這些想象多么令人驚喜，讓老師也不得不對自己的學生重新認識。這難道不是一個新的“安徒生”嗎？在唯一的聽眾一文教學中，在指導學生品讀

5、老婦人神情時，呈現(xiàn)出三句話，在學生發(fā)現(xiàn)都是“平靜”神情的基礎上，引導學生反復朗讀，并通過想象體驗“一望一望又一望中傳遞著怎樣的信息？”教學中我這樣啟發(fā)學生：“當我因琴聲刺耳而感到沮喪時，老人平靜地望著我，她仿佛在說；當我刻苦練琴汗水浸透衣衫時，老人平靜地望著我，她仿佛在說；當一曲結束，我臉上漾起微笑時，老人平靜地望著我，她仿佛在說”。通過挖掘空白，讓學生練習想象說話，既對“平靜”一詞有了深刻的認識，又對老人的美好心靈體會的更加到位。三、學貴有疑，突破難點。疑是思維的開端。好問，這是孩子的天性，教師應盡可能的滿足，因為任何壓抑、干擾都將會使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師應創(chuàng)設激發(fā)學生質疑問難的學習環(huán)

6、境，把他們的天真、好奇誘導到科學軌道上來，讓每個學生養(yǎng)成想問題、提問題、挖問題、延伸問題的習慣，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師要善于激發(fā)學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環(huán)往復，不斷提高。如在教學花鐘一課時，讓學生通讀課文后，我鼓勵學生針對花鐘提出問題，經過思考，學生提出“什么是花鐘？”“花鐘是怎樣表示時間的？”等問題，在我的引導點撥下學生展開了激烈地討論，最后認識到從不同的花兒開放就可以知道時間這一特性。我在講讀課文時，不但針對主要內容，重點句子引導學生質疑，還針對具體詞語在文中的作用進行咬文嚼字，引發(fā)質疑，進一步引導學生深化對課文的理解。

7、例如課文中描寫花開的時間時作者加上了“左右”一詞。通過讓學生“找不同”培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，同時感受作者表達的準確、語言的豐富。教學那片綠綠的爬山虎時，我鼓勵學生大膽質疑，很多學生提出“這篇文章是通過寫事來寫人的，為什么要以那片綠綠的爬山虎為題目呢？”通過引導學生進一步讀書，并且開展了深入的閱讀與討論。同學們自由組成小組，各抒己見，討論熱烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉圣陶老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。這樣，緊扣“文眼”，也就能很好地突破了文章的重點。四、暢

8、所欲言，自由議論。課堂上，教師應給學生充分的“自主”，讓他們自由地議，鼓勵他們大膽提出自己獨到的見解，針對學生在議論時的非常規(guī)或創(chuàng)新意識的見解，展開不同意見的討論，他們會得到許多老師意想不到的收獲，發(fā)現(xiàn)課本中的許多問題。如：黃河是怎樣變化的黃河，是中華民族的驕傲，后來黃河變了，它是怎樣變的呢？科學家設計的治理黃河的方案是什么？你覺得這個方案怎么樣？提出一個問題往往比解決一個問題更重要，自由議論的結果，打破了學生盲從的習慣。五、以演助讀，調動情感。在語文教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在初步理解課文的基礎上表演，把抽

9、象的語言文字轉化為形象的表情、身姿運動。如：陶罐與鐵罐本課最大特色是創(chuàng)設情境，對學生進行有效的朗讀指導?！斑@是課本劇陶罐與鐵罐配音演員招募現(xiàn)場?！眲?chuàng)設了讓孩子在玩中學的情景，輕松愉快，激發(fā)他們對朗讀的興趣。當學生把握了角色的朗讀，情境又換了：“課本劇陶罐與鐵罐演員招募！”學生由剛才的角色朗讀變成了角色扮演，在表演時一個比一個積極興奮。在學習楊氏之子時，通過表演想象，領會妙語。我和學生分別扮演孔君平和楊氏之子，想象當時的情境和兩人的神情、語氣。抓住“是君家果”體會孔君平的幽默，“應聲答曰”體會楊氏之子的敏捷反應；抓住兩人的語言，體會“楊氏之子”和“楊梅”、“孔君平”和“孔雀”之間的關系，明白孔君

10、平用姓氏做文章，楊氏之子也巧用姓氏作答，初步感知人物特點和對答的風趣巧妙。這樣，就課文的關鍵處、重點、難點進行用心設計，在不加重學生負擔的情況下，使他們在輕松的氣氛中主動學習知識，提高語文能力。六、豐富活動，放手寫作。小學語文教學大綱對作文是這樣要求的：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！薄熬毩暋笔菍πW生作文的定性，它只是一種練習，練習用筆說話。“看到的、聽到的、想到的”以及“親身經歷”的是對寫的內容的規(guī)定和提示。在教學中教師不要苛求，不要任意拔高。馬克思說：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義?！币虼宋覀兊睦蠋煈嘟M織學生去田園、去工廠、去軍營、去爬山、去釣魚、去捉蟲、去拔草，組織歌詠比賽、運動會、聯(lián)歡會、故事會、演講比賽、詩歌朗誦會、手抄報、課本劇等實踐活動，讓學生“非音樂的耳朵”變成“音樂的耳朵”。讓他們在勞動中、活動中、交往中、讀書中、在藝術的熏陶中，感受生活的真諦，感受人間的真情，激發(fā)學生的寫作欲望