2020年山香考編教育學(xué)重要知識點精品

1、2020年山香考編教育學(xué)重要知識點第五至十章第五章 課程1“課程”一詞在我國始見于唐宋期間， 一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在 1918 年出版的課程一書標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，這也是教育史上 第一本課程理論專著。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排2從課程內(nèi)容的固有屬性看， 課程可分為學(xué)科課程與活動課程； 從課程內(nèi) 容的組織方式看，課程可分為分科課程與綜合課程；從對學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度 或?qū)W生選課的自主性看，課程可分為必修課程與選修課程；從課程設(shè)計、開發(fā) 和管理的主體看， 課程可分為國家課程、 地方課程與校本課程； 從課程任務(wù)看， 課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程；

2、從課程的表現(xiàn)形式或?qū)W(xué) 生的影響方式看，課程可分為顯性課程與隱性課程。此外，從課程功能的角度 劃分，課程可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程；從課 程的組織核心角度劃分，課程可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會中心 課程等。3總的說，社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大要素。4 主要課程理論流派包括：學(xué)生中心課程理論、學(xué)科中心課程理論、社會 中心課程理論。5課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價值和任務(wù)指標(biāo)， 是 課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。6新課程將課程目標(biāo)分為知識與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀三個 維度；三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與

3、方法、情感態(tài)度與 價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。7目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材三部分組成 課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校 教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式 編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。教材是 根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒 介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化。8課程結(jié)構(gòu)指課程各部分的組織和配合， 即課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起的組 織方式。9新課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容(新一輪基礎(chǔ)教育課程體系的設(shè)計構(gòu)想)包括：(l)整體設(shè)置九年一貫的

4、義務(wù)教育課程： (2)高中以分科課程為主； (3)從小學(xué)至高中 設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程； (4)農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā) 展服務(wù)。10. 2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 明確規(guī)定實行國家、 地方和學(xué)校三級課程管理體制。11校本課程開發(fā)包括建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程 實施、課程評價與修訂六個步驟、12課程設(shè)計的主要模式有泰勒的目標(biāo)模式和斯騰豪斯的過程模式。 13課程評價的主要模式有： (1)目標(biāo)評價模式； (2)目的游離評價模式；(3) CIPP評價模式。14、課程資開發(fā)和利用的基本原則：共享性原則；經(jīng)濟(jì)性原則；時效性原則；因地制宜原則。15、開

5、發(fā)和利用課程資的途徑與方法有：(I)進(jìn)行社會調(diào)查；(2)審查學(xué)生活動，總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗； (3)開發(fā)實施條件； (4)研究學(xué)生情況： (5)鑒別利用校外資； (6)建立資數(shù)據(jù)庫。簡答題：1、簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的意義答：(1)在國家層面上，它標(biāo)志著公民素養(yǎng)有了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；(2)在學(xué)校教育層面上，它標(biāo)志著素質(zhì)教育的落實有了根本依托； ( 3)在教材層面上，它標(biāo) 志著教科書走向多元化有了可能； (4)在教學(xué)層面上，它標(biāo)志著教學(xué)方式的革新 有了新標(biāo)準(zhǔn)；(5)在教師層面上，它標(biāo)志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障； (6，在學(xué)生層面上，它標(biāo)志著減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)有了希望。2、簡述當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特征。

6、答：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變；(2)重綜合評價，關(guān)注個體差異， 實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；(3)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價， 定性與定量相結(jié)合， 實現(xiàn)評價方法的多樣化； (4)強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主 體的多元化； (5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的 轉(zhuǎn)移。第六章 教學(xué)簡答題：1、教學(xué)過程的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？答：(I)認(rèn)識對象的間接性與概括性；(2)認(rèn)識方式的簡捷性與高效性；教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性(有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識) ： (4)認(rèn)識的交往性與實踐性；(5) 認(rèn)識的教育性與發(fā)展性。2簡述當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。答： (1)適當(dāng)縮小班

7、級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化；(2)改進(jìn)班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用；(3)多樣化的座位排列，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動； (4)探索個別化教學(xué)。案例分析： 一位數(shù)學(xué)教師在教長方形的面積這節(jié)課時，先跟學(xué)生講這節(jié)課要教的是長 方形的面積，將若干正方形分給學(xué)生，讓學(xué)生拼出長方形，并要求學(xué)生參考課 本公式求出長方形的面積，然后請學(xué)生起回答，并讓學(xué)生說出這樣求的原因。老師對學(xué)生的回答給予肯定，并小結(jié)，板書得出長方形的面積公式S=ab,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。請分析該教師在教學(xué)中運用了哪些教學(xué)原則和教學(xué)方法。 答：案例中的教師運用了以下教學(xué)原則和教學(xué)方法：(1) 直觀性原則。該原則是指在教學(xué)活動中，

8、教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感 官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全 面、深刻地掌握知識。教師將若干正方形分給學(xué)生，讓學(xué)生拼出長方形，是利 用直觀性教學(xué)原則的表現(xiàn)。(2) 啟發(fā)性原則。該原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積 極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué) 知識，提高分析問題和解決問題的能力，教師讓學(xué)生自己拼出長方形，并參考 課本公式并求出長方形的面積是運用啟發(fā)性原則的表現(xiàn)。(3) 談話法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問 題讓學(xué)生回答，通過問答、對話的形式采引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，獲取或鞏固知 識，

9、促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的方法。案例中“請學(xué)生起回答，并讓學(xué)生說出這樣求 的原因”是運用談話法的表現(xiàn)。(4) 讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他參考 書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。 “引導(dǎo)學(xué)生閱讀 課本”是運用讀書指導(dǎo)法的表現(xiàn)。第七章 德育1、科爾伯格 道德兩難 -同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼得的情境或者 問題。1廣義的德育泛指所有有目的、 有計劃地對社會成員在政治、 思想與道德 等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。 狹義的德育則專指學(xué)校德育，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。2德育的性質(zhì)是由特定的 社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

10、決定的，具體體現(xiàn)在社會性（與 人類社會共始終、共同）、歷史性（變化、不同）、階級性和民族性繼承 性。2、德育的功能： 社會性功能個體性功能 （享用性功能是德育個體性功 能的最高境界）教育性功能。3德育目標(biāo)的確立主要依據(jù)四個方面： （1）青少年思想品德形成、發(fā)展的 規(guī)律及心理特征；（2）國家的教育方針和教育目的； （3）民族文化及道德傳統(tǒng)；（4）時代與社會發(fā)展需要。4、道德評價能力： 是養(yǎng)成學(xué)生根據(jù)社會的道德準(zhǔn)則和學(xué)校制定的有關(guān)日常 行為的規(guī)范對道德行為的是非、善惡、美丑進(jìn)行判斷的初步能力。4我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有政治教育、 思想教育、 道德教育和心理健康教 育（也有說法認(rèn)為， 我國學(xué)校德育內(nèi)容

11、主要有政治教育、 思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育)5德育過程是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德 的過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過 程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。6德育過程通常由教育者、 受教育者、 德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約 的要素構(gòu)戍，德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求(社會所要求的道 德規(guī)范)與受教育者已有品德水平之間的矛盾，7德育過程的基本規(guī)律有： (1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng) 與提高過程； (2)德育過程是一個促進(jìn)學(xué)

12、生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教 育與自我教育相結(jié)合的過程； (3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方 面教育影響的過程； (4)德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。8德育原則是根據(jù)教育目的、 德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德育 工作的基本要求。我國中小學(xué)主要的德育原則有：(I) 導(dǎo)向性原則(理想性和方向性)；(2) 疏導(dǎo)原則(循循善誘原則；以理服人；以表揚激勵為主，堅持正面教育。)；(3) 因材施教原則(從學(xué)生實際出發(fā)；了解學(xué)生根據(jù)學(xué)生特點，選擇不同內(nèi) 容和方法注意學(xué)生的個別差異，因材施教)；(4) 知行統(tǒng)一原則(知：理論教育；行：實踐鍛煉) ；(5) 集體教育和個別教

13、育相結(jié)合原則(馬卡連柯 -“平行教育原則”)；(6) 尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；(7) 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；(8) 依靠積極因素，克服消極因素的原則(長善救失原則)；(9) 教育影響的一致性與連貫性原則。9德育模式實際上是在德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、 德育途徑等的有機(jī)組合方式。 當(dāng)代影響較大的德育模式有認(rèn)知模式、 體諒模式、社會模仿模式、價值澄清模式。10 德育途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。具體有：(1) 思想品德課(思想政治課)與其他學(xué)科教學(xué)( 基本途徑 /等于各科教學(xué) 活動/ 思想品德課之外

14、的其他各科教學(xué)是德育最經(jīng)常、 最基本、最有效的途徑)；(2) 社會實踐活動；(3) 課外、校外活動；(4) 共青團(tuán)、少先隊組織的活動；(5) 校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)；(6) 班主任工作( 重要而特殊的途徑 )。11. 德育方法是為達(dá)到德育目的在德育過程中所采用的教育者和受教育者相互作用的 活動方式的總和 。常用的德育方法有：(1) 說服教育法(講道理/學(xué)校進(jìn)行思想品德教育的基本方法/方式：語言文字：講解、報告、討論、辯論、讀書指導(dǎo)；事實：參觀、訪問、調(diào)查)；(2) 榜樣示范法(榜樣人物) ；(3) 陶冶教育法(利用環(huán)境和自身教育因素對學(xué)生潛移默化感染/“潤物細(xì)無聲”“讓學(xué)校每一

15、面墻都開口說話” )；(4) 實際鍛煉法(實際活動)；(5) 自我修養(yǎng)指導(dǎo)法(個人修養(yǎng) /學(xué)習(xí)、自我批評、座右銘) ；(6) 品德評價法(肯定 +否定/包括：獎勵、懲罰、評比、操行評定) 。 簡答題：1、簡述德育的意義。(1) 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證；(2)德育是青少年兒童健康成長的條件和保證； (3)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。2簡述德育過程的特點(I) 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；(2)德育過程是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程； (3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程

16、是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。論述題：為什么說德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。(1) 德育過程是一個長期的過程。一方面，隨著人類社會的不斷進(jìn)步，德育 要在內(nèi)容、手段、方法等方面不斷加以調(diào)整和補充；另一方面，知、情、意、 行等心理因素的培養(yǎng)提高也需要長期的訓(xùn)練和積累，這就決定了德育過程必然 是一個長期的、堅持不懈的過程。(2) 德育過程是一個反復(fù)的、逐步提高的過程。學(xué)生正處于成長期，世界觀 尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)，這就要求教育者要正確認(rèn) 識和對待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步 前進(jìn)。第八章 班級管理與班主任工作1班級是學(xué)校

17、為實現(xiàn)一定的教育目的， 將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班 分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級是學(xué)校行政體系中 最基層 的 正式組織，是開展教學(xué)活動的 基本單位 。(文藝復(fù)興時期的著名教育家 埃拉斯 莫斯最先提出“班級”一詞。 )2、17 世紀(jì)，教育家 夸美紐斯 在代表作大教學(xué)論中對班級組織進(jìn)行了 論證，從而奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。后，德國教育家 赫爾巴特 進(jìn)一步設(shè)計 和實施了班級教學(xué)。 中國采用班級授課制， 最早始于 1862 年清政府開辦的 京師 同文館。2、班級的功能：社會化功能和個體化功能。2班級管理的功能有： (1)主要功能 ：有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效 率；(2)基本功

18、能：有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)； (3)重要功能 ：有助 于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。3、班級管理的目的： 根本目的 -實現(xiàn)教育目的，使學(xué)生得到充分、全面的 發(fā)展。3、班級管理的主要手段：計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。 3班級管理的內(nèi)容主要有 班級組織建設(shè)： 三種形式 ：直線式(上下級)、職能式(職責(zé))、直 線職能式(我國最常見) 。班級組織建構(gòu)的原則 ：有利于教育的原則(首要原 則)；目標(biāo)一致的原則；有利于身心發(fā)展的原則。 班級制度管理： 班級教學(xué)管理：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理 的班級管理的核心 。 班級活動管理：4班級管理的模式有： (1)班級常規(guī)管理； (2)班級平行管理；

19、 (3)班級民主 管理； (4)班級目標(biāo)管理。5班集體必須具備以下四個基本特征： （1）明確的共同目標(biāo)。這是班集體 形成的基礎(chǔ)。（2）一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。 （3）共同生活的準(zhǔn)則，健 全的規(guī)章制度。 （4）具有正確的集體輿論以及團(tuán)結(jié)、和諧、向上的人際關(guān)系。5、班集體的教育作用： 有利于形成學(xué)生的群體意識； 有利于培養(yǎng)學(xué)生 的社會交往能力與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。6通常把班集體的發(fā)展分為三個階段：（I）班集體初建期的松散群體階段；（班 主任最忙，考驗的關(guān)鍵期） （2）班集體鞏固期的合作群體階段； （班干部）（ 3） 班集體成熟的集體階段。 （平等、和諧、上進(jìn)、合作）7

20、班集體的形成與培養(yǎng)：（I）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（集體發(fā)展的方向和 動力） （2）建立得力的班集體核心； （3）建立班集體的正常秩序； （學(xué)生在校生活 的基本條件，教師開展工作的重要保證。 ）（4）組織形式多樣的教育活動； （5）培 養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。 （ 班集體形成 的重要標(biāo)志）8 班主任在班級管理中的地位和作用是：（I）班主任是班級建設(shè)的 設(shè)計者；（2）班主任是班級組織的 領(lǐng)導(dǎo)者；（班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在 職權(quán)影響力個性影響力）（3）班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的 主導(dǎo)者（藝術(shù)家）。9班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型（支配性）、民主型（綜合性）、放任型 （不干

21、預(yù) ）。這三種領(lǐng)導(dǎo)方式是班主任常用的比較典型的領(lǐng)導(dǎo) 管理方式，但在當(dāng)前班級管理實踐中，班主任在具體操作過程中有兩種領(lǐng)導(dǎo)方 式運用得比較多，即“教學(xué)中心”和“集體中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式。10班主任工作的任務(wù)：帶好班級、教好學(xué)生 -基本任務(wù) 。 對學(xué)生進(jìn)行 思想品德教育 -工作重點、經(jīng)常性工作 。 組織建立良好的班集體 -首要任務(wù) ； 促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展 -中心任務(wù) 。11班主任工作的內(nèi)容包括（ 了組協(xié)調(diào)指導(dǎo)課外操行檔案，班會主任計劃 總結(jié)個別偶發(fā) ）：（1）了解和研究學(xué)生前提+基礎(chǔ)/群體+個體/班主任了解學(xué)生的方法：觀察法（最基本、表面） ；談話法（主動）調(diào)查法（深入）書面材料分析法（最簡

22、易、過去+當(dāng)前);(2) 有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體； (中心環(huán)節(jié) -組織和培養(yǎng)班集體)(3) 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量;(4) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理;(5) 組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活;(6) 建立學(xué)生檔案(四個環(huán)節(jié) -收集-整理 -鑒定-保管) ;(7) 操作評定 (小結(jié)與評價，如：報告書評語 / 主要內(nèi)容：道德品行、學(xué)習(xí)、 身心健康 / 遵循原則：客觀性原則(實事求是) 、激勵性原則(夸) 、個性化原 則、全面性原則 / 一般步驟：學(xué)生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋);(8) 班主任工作計劃與總結(jié)(全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期末進(jìn)行。 ); (9)個 別

23、教育工作(集體教育的深化和補充 / 包括先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生(學(xué)習(xí)積 極性不高、成績落后、不守紀(jì)律的學(xué)生。 ) / 個別教育是根據(jù)學(xué)生的個別差異而 對全體進(jìn)行不同的教育，不是指個別學(xué)生。 );(10)班會活動的組織(常規(guī)班會、生活班會、主題班會 (主要形式);(11)偶發(fā)事件的處理。(突發(fā)性、緊迫性、沖擊性、多樣性 / 需要教育機(jī)智) 其中，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，組織和培養(yǎng)班集體是班主 任工作的中心環(huán)節(jié)。12、班主任工作的意義與作用： (1)班主任是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育管理的具 體執(zhí)行者。 (2)班主任是班集體內(nèi)教育和教學(xué)活動的核心。 (3)班主任是學(xué)生全面 發(fā)展的指導(dǎo)者，為

24、學(xué)生健康、全面發(fā)展提供了保障。 ( 4)班主任是聯(lián)系各科任 課教師的紐帶、是學(xué)校班級間互相聯(lián)系的紐帶，同時也是溝通學(xué)校與家庭、社 會各方面教育力量的橋梁。間答題：簡述做好個別學(xué)生教育工作的一般要求。答案要點： (1)摸清情況，分析原因，區(qū)別對待; (2)熱愛和尊重學(xué)生，促其 轉(zhuǎn)化; (3)發(fā)現(xiàn)“閃光點”及時表揚，逐步提高; (4)自我剖析，制定措施，接受 監(jiān)督; (5)常抓不懈，持之以恒。案例分析 ：陳老師是一個班的班主任，一天她在辦公室里，看到李老師向她 走，她看了一下班里的課程表，上一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，她知道李老師過找她是什 么事了。李老師說： “你們班的學(xué)生太難教了，在課堂上都大吵大鬧的，你

25、怎 么不管他們，再這樣下去，我就向?qū)W校申請不教你們班了。 ”其實不僅是李老 師，前幾天其他老師也向她反映過這些問題那些學(xué)生只要看她不在，就無法無 天了。針對這種情況，作為陳老師，你認(rèn)為該如何管理班集體？答： (1)案例中的班主任陳老師應(yīng)該采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式管理班集體。案 例中“那些學(xué)生只要看她不在，就無法無天了” ，說明陳老師采用的是權(quán)威型 的領(lǐng)導(dǎo)方式。權(quán)威型的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性指導(dǎo)，在強(qiáng)制性指令的指導(dǎo)下，學(xué) 生的活動性顯著降低，消極性、依存性行為增多。而民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜 合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行 為，促進(jìn)班級同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流。 學(xué)

26、生在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的指導(dǎo)下， 行為較穩(wěn)定，自主積極的行為較多。因此，陳老師采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式管理 該班集體效果最好。(2)案例中，李老師的話說明他把管理班級歸為了班主任的本職工作，與自 己毫不相關(guān)。陳老師應(yīng)該協(xié)調(diào)本班各任課教師的工作，充分發(fā)揮本班任課老師 的作用。第九章 課外、校外教育與三結(jié)合教育1課外、校外教育是指在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間， 對學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。2課外、校外教育的主要內(nèi)容有： (1)思想品德教育活動； (2)學(xué)科活動； (3) 科技活動：(4 )文學(xué)藝術(shù)活動； (5)體育活動；(6)社會活動；(7)傳統(tǒng)的節(jié)假日活動； (8)課

27、外閱讀活動。3課外、校外教育的組織形式有：(I)群眾性活動；(2)小組活動；個別活 動。其中，小組活動是課外、校外教育活動的主要組織形式。4課外、校外教育的主要特點有：(1)自愿性； (2)自主性； (3)靈活性； (4)實踐性； (5)廣泛性。5課外、校外教育的主要要求有：(1)要有明確的目的性、計劃性；(2)活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力；(3)注意發(fā)揮學(xué)生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師指導(dǎo)相結(jié)合；(4)要考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征； (5)課堂教學(xué)與課外活動互相配合、 互相促進(jìn)；(6) 因地、因校制宜。6學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，形成教育合力。 其中，學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。7、家校相互聯(lián)系(協(xié)調(diào))的常用方式主要包括：家訪、班級家長會、家長 學(xué)校、家長委員會、家長沙龍、班級網(wǎng)絡(luò)。簡答題： 課外、校外教育與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。(1)從兩者的聯(lián)系看，它們的目的是一致的，都是為了實現(xiàn)全面發(fā)展的教育 目的，完成學(xué)校的教育任務(wù)；兩者都是在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下有計劃、有組織地 進(jìn)行的。同時，兩者在教育過程中是互相配合的。課堂教學(xué)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識， 又為課外、 校外