教師座談會(huì)發(fā)言稿

1、教師座談會(huì)發(fā)言稿 教師節(jié)座談會(huì)發(fā)言稿 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行： 上午好! 燦爛的金秋盛載著沉甸甸的收獲，嶄新的學(xué)年，孕育著希望與憧憬，在這 個(gè)美好的時(shí)刻，第二十五個(gè)教師節(jié)滿載著豐收與喜悅?cè)缙诙?，作為一名教師，參加?天的座談會(huì)，心情非常的激動(dòng)，市委市政府及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育的重視，對(duì)教師的關(guān)懷使 我如沐春風(fēng)，倍感溫暖，多年來(lái)在平凡的崗位上，為自己摯愛(ài)的教育事業(yè)，我付出了辛 勤的勞動(dòng)，得到了領(lǐng)導(dǎo)、組織的鼓勵(lì)和表彰，作為惠芳園丁獎(jiǎng)獲得者，我充滿著感激， 謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，組織的信任。 教師要學(xué)農(nóng)民尊重個(gè)性，精耕細(xì)作 農(nóng)民種地，他們從來(lái)不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長(zhǎng) 因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙?是徒勞無(wú)益

2、的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式 盡情地生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。于是，他們?cè)谇锾觳庞辛藢儆谧约旱哪欠莩恋榈榈氖斋@。 教育何嘗不是如此 ? 教育是農(nóng)業(yè)， 不是工業(yè)。 工業(yè)的特征是流水線， 是標(biāo)準(zhǔn)化， 而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、 多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采， 小草也有小草的魅力。 地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕?才顯得如此生機(jī)勃勃、 如此美侖美奐 增加了評(píng)價(jià)的尺子， 就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功， 從而使他們做一個(gè)好學(xué)生的愿 望得到滿足 ; 這些心理因素對(duì)他們?nèi)〉眯碌某煽?jī)又起到了進(jìn)一步的推動(dòng)作用，從而形成 了一個(gè)良性循環(huán)。 提升師生

3、的幸福指數(shù)埃及金字塔的啟示 小的時(shí)候?qū)W習(xí)歷史，便驚嘆于埃及奴隸在建造金字塔時(shí)的巨大創(chuàng)造力與藝術(shù)匠心。 數(shù)千年來(lái)， 對(duì)于奴隸創(chuàng)造這一亙世奇跡沒(méi)有多少人懷疑過(guò)。但瑞士一個(gè)鐘表匠從自身的 體驗(yàn)中解開(kāi)了這一千古之謎。因?yàn)?，在自由的狀態(tài)里，他可以將鐘表制作的誤差減少到 零; 可在監(jiān)獄里不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。所以，他不相信一個(gè)在 不自由狀態(tài)下的群體可以創(chuàng)造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯 定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠(chéng)的自由人。 事實(shí)證明，這種思考是正確的。一個(gè)行動(dòng)與心靈都不自由的人，不可能完成一項(xiàng)最 壯美的事業(yè)。因?yàn)椋@需要的不只是技術(shù)，更有心態(tài)，特別是審美觀

4、照。審美必須在物 我兩忘的境界中完成，而且必須有一個(gè)前提，那就是心靈的自由與愉悅。一個(gè)被囚禁起 來(lái)，失去自由與快樂(lè)的人，無(wú)法再去審美性的創(chuàng)造。 2003 年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創(chuàng)造的。教育也是如此。 老師之教，學(xué)生之學(xué)，本應(yīng)當(dāng)如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂(lè)地探索求知，而 不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學(xué)生以最大化的自由，讓他們?cè)趯?美中享受教育與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 正是基于這種思考， 李希貴要完成一項(xiàng)心靈的使命讓自由回歸老師與學(xué)生， 為 了自由呼吸的教育 應(yīng)運(yùn)而生。 社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高， 孩子的接受能力越來(lái)越強(qiáng)， 各種各樣的活動(dòng)越來(lái)越多，工作面臨的

5、挑戰(zhàn)越來(lái)越大。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，我們更需 要保持一份清醒、 保持一份沉靜、 保持一份寂寞、 保持一份清高。 教育是最清苦的行業(yè)， 教師是最辛苦的群體，但我們既然選擇了教育，就要靜下心來(lái)，心無(wú)旁騖，為下一代負(fù) 責(zé)，為民族的未來(lái)負(fù)責(zé)。外面的世界是精彩的，但這里的舞臺(tái)更寬廣 ; 外面的生活是絢 爛的，但這里的風(fēng)氣更純凈 ; 外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。教 師職業(yè)，同樣能夠?qū)崿F(xiàn)你的人生理想，創(chuàng)造你的人生價(jià)值，而且，比起其他職業(yè)來(lái)，這 里更容易讓你找到心靈的快樂(lè)和精神的幸福。 只有教師發(fā)展了， 學(xué)生才能獲得真正意義 上的發(fā)展。我們需要大膽地去追求教育的快樂(lè)和幸福，只有教師教得快樂(lè)和

6、幸福，學(xué)生 才有可能學(xué)得快樂(lè)和幸福。 教育是慢的藝術(shù)蝸牛和智者散步 有一天，上帝給智者一個(gè)任務(wù)，叫智者牽著一只蝸牛去散步?？墒俏伵Ｅ赖脤?shí)在是 太慢了，智者不斷的催促它， 嚇?biāo)?，?zé)備它。 它卻用抱歉的目光看著智者， 仿佛說(shuō)： “我 已經(jīng)很盡力了 ! ”智者又氣又急，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而爬得 更慢，后來(lái)干脆趴在那里不動(dòng)了，而筋疲力盡的智者也只好看著它干瞪眼。無(wú)奈之下， 智者不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽著一只蝸牛去散步呢 ? 又有一天，上帝還派智者牽著那只蝸牛去散步?？粗榭s的身體驚恐的眼睛，智 者不禁起了憐憫之心。智者不再催它逼它，干脆跟在它的身后，任蝸牛慢慢地向前爬。

7、咦，這時(shí)候，智者突然聞到了花香，原來(lái)這是花園。接著，智者聽(tīng)見(jiàn)了蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫，感到 了溫暖的微風(fēng)，還看見(jiàn)了滿天的星斗。陶醉之余，無(wú)意中向前一看，呀，蝸牛已爬出好 遠(yuǎn)。等智者跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)迎接。未等智者開(kāi)口，它已經(jīng)帶著自 信，奮力向另外一個(gè)“驛站”爬去。智者忽然明白：原來(lái)上帝不是叫我牽這只蝸牛去散 步，而是叫這只蝸牛牽我去散步 ! 在我們對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，不要急功近利急于求成，不要一味地去責(zé)怪孩子， 也不要過(guò)分地去安慰孩子， 要有一平常心去對(duì)待孩子，靜靜地去看待孩子理解他耐心地 聽(tīng)他訴說(shuō)。相信孩子能行， 還要想辦法讓孩子感覺(jué)到自己行。 通過(guò)自己的努力一定能行。 讓孩子輕裝上陣，

8、讓孩子自信自強(qiáng)，有一個(gè)積極健康的心理，才會(huì)取得好成績(jī)。體會(huì)生 活每一階段的樂(lè)趣，相信在陪孩子成長(zhǎng)的每一階段都會(huì)收獲多多。 “教育是慢的藝術(shù)”是生命化教育課題的一個(gè)重要理念。“教育是一個(gè)慢活、 細(xì)活，是生命的潛移默化的過(guò)程，所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教育的變化是極其緩慢、 細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范?！边@本書(shū)的主編張文 質(zhì)先生在談到生命教育的“關(guān)鍵詞”時(shí)，提及了“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠 閑、優(yōu)雅、細(xì)節(jié)”，這些都是我們?cè)趶氖陆逃倪^(guò)程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)。慢教育 并不僅僅局限在課堂短短的 40 分鐘之內(nèi)，而應(yīng)包含在整個(gè)教育過(guò)程中，從這樣一個(gè)意 義來(lái)講，老師真的需要處處留

9、心教育資源，關(guān)注教育對(duì)象，以一個(gè)等待的姿態(tài)傾情投入 教育，時(shí)刻關(guān)注生命的成長(zhǎng)。 回顧自己的成長(zhǎng)， 離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與幫助， 榮譽(yù)代表過(guò)去， 我會(huì)永遠(yuǎn)記得一句話： 生活中充滿了問(wèn)號(hào)，生活永遠(yuǎn)是個(gè)逗號(hào)，生活要永遠(yuǎn)追求感嘆號(hào)。在今后的工作中，我 將更加嚴(yán)格要求自己， 不辜負(fù)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)與期望，以人民教師應(yīng)有的模范品德良好 的行為去教育和影響學(xué)生，為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。 建議： 1、立足“教師第一”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，讓專業(yè)發(fā)展成為教師的一種精神需求， 讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式。 核心理念：“學(xué)習(xí)是工作，工作也是學(xué)習(xí)”、“要讓讀書(shū)成為一種生活習(xí)慣” 、 “在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作” 、“培

10、訓(xùn)是最大的福利”。 瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、個(gè)性多樣的學(xué)生決定了我們對(duì)教育的理解只能深入而不能停止。 我們需要不斷學(xué)習(xí)，以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善思維品質(zhì)，提高洞察能力; 我們需要深入思 考，以發(fā)現(xiàn)教育中的新情況、新問(wèn)題 ; 我們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、潛心研究，以滿足學(xué)生的需 求，解決實(shí)踐中的問(wèn)題 ; 我們需要勇于創(chuàng)新，以探究教育的新領(lǐng)域，創(chuàng)造教育的新境界。 我們需要汗水，但更需要智慧，這樣我們才能追尋教育的真諦，把握教育的規(guī)律，引領(lǐng) 學(xué)生健康地達(dá)到理想的彼岸。 2、關(guān)注教師的心理健康 近年來(lái)，學(xué)生的心理保健得到重視，但教師的心理保健卻相對(duì)被忽略了。據(jù)了解， 國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾在一份檢測(cè)報(bào)告中反映出中小

11、學(xué)教師的心理健康問(wèn) 題。（這份報(bào)告是在對(duì)遼寧 14 個(gè)地市、168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的 2292名教師進(jìn)行調(diào)查后做出 的） 。該報(bào)告表明：有 51.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中 32.18%屬于輕度心理障礙， 16.56%屬于中度心理障礙， 2.49%已經(jīng)構(gòu)成心理疾病。不久杭州教育研究所在對(duì)市內(nèi)隨 機(jī)抽取的 31 所中小學(xué)教師的心理衛(wèi)生、職業(yè)精神壓力等情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，76%的教師 感到職業(yè)壓力太大， 并已影響其生活和工作。 其中高中教師、 男教師、40 歲以下的教師、 畢業(yè)班教師、 擔(dān)任班主任的教師及未婚教師的職業(yè)壓力尤為嚴(yán)重。一項(xiàng)采用國(guó)際通用的 心理測(cè)驗(yàn)調(diào)查顯示，約有 50%的中小學(xué)教師存在心

12、理障礙，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于目前我國(guó)正常人群 心理障礙發(fā)生率在 20%左右的水平。 有心理問(wèn)題的教師， 小學(xué)多于初中， 初中多于高中， 城市多于鄉(xiāng)村，小學(xué)女教師的心理問(wèn)題多于男教師。調(diào)查的另一項(xiàng)結(jié)果表明，教師的心 理健康水平與學(xué)生心理健康水平成正比。 影響教師心理健康的因素 個(gè)人的層面：學(xué)習(xí)：學(xué)歷、繼續(xù)教育 ; 職稱評(píng)定：普通話、計(jì)算機(jī)、學(xué)科考試、面 試、論文評(píng)審 ;學(xué)校的各類評(píng)估：成績(jī) ( 素質(zhì)測(cè)試 ) 、達(dá)標(biāo)生、行為規(guī)范 ;人際關(guān)系：學(xué) 生難教、家長(zhǎng)的要求越來(lái)越高 ( 參差不齊 ) 職業(yè)層面：工作量大占 84%，收入與付出不成比例，認(rèn)為低的占 49.1%; 學(xué)生的問(wèn)題 難處理占 38.4%;教學(xué)的問(wèn)題

13、： 傳統(tǒng)的教育理念與具有時(shí)代精神的教育理念相沖突， 新課 改難適應(yīng)的占 24.6%; 個(gè)人的價(jià)值難體現(xiàn)占 22.8%; 升學(xué)壓力大占 19.6%。 具體而言： (1) 教師的理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾是引起教師心理健康和心理障礙的重要原因。長(zhǎng) 期以來(lái)，社會(huì)上存在著行業(yè)收入不公平的現(xiàn)象。教師這一職業(yè)無(wú)論是社會(huì)地位、政治地 位，還是經(jīng)濟(jì)待遇等都與教師的付出有差距。再加上學(xué)校的職稱評(píng)定、成績(jī)考核、晉職 晉級(jí)等不合理、不公平因素，長(zhǎng)此以往的理想與現(xiàn)實(shí)的背離，從而可能使部分教師心理 失衡。尤其是中小學(xué)教育工作的男性教師， 與其他的行業(yè)相比往往會(huì)有一種自卑和無(wú)奈， 進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦?。簩?duì)工作不滿意、疏離感、工作壓

14、力等。 (2) 超負(fù)荷的壓力是影響教師心理健康的客觀原因。 (a) 工作繁重，累及身心。 (b) 社會(huì)期望值高，心理承載量大。 教師的心理健康關(guān)系著工作效率和教學(xué)效果。 心理健康是教師生活、教學(xué)和工作的 基礎(chǔ)。在師生的相互教學(xué)場(chǎng)中，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。教師的教學(xué)過(guò) 程是教師和學(xué)生相互的和相長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用。但是如果教師 的這一切勞動(dòng)不以良好的心態(tài)和健康的心理作支點(diǎn)， 其必然會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的 威信，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而最終影響工作效率和教學(xué)效果。 教師心理健康是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的必要前提。 心理不健康的教師對(duì)學(xué)生身心造成 的危害， 某種意義上遠(yuǎn)

15、遠(yuǎn)超過(guò)其教學(xué)能力低下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的 教師只會(huì)源源不斷地“制造出”心理不健全的學(xué)生，如果我們?cè)購(gòu)母摺⒏?、更遠(yuǎn)的 角度來(lái)看，教師的心理健康，將會(huì)直接、間接地影響整個(gè)社會(huì)和民族心理的健康。 青年教師座談會(huì)發(fā)言稿 各位老師： 俗話說(shuō)：當(dāng)局者迷，這點(diǎn)不僅僅表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)在管理上會(huì)迷于當(dāng)局，表現(xiàn)在老師在前 行的道路上也會(huì)陷入迷途，當(dāng)然也表現(xiàn)在我們彼此之間由于信息不暢而迷茫。所以，要 建立起增進(jìn)了解、理解的平臺(tái) . 今天，我們舉行座談會(huì)就是一個(gè)有益的平臺(tái)。一個(gè)讓一 種思想撞擊另一種思想的平臺(tái)。大家的建議，將成為下一階段學(xué)校制定相關(guān)政策、制度 的重要參考依據(jù)。 說(shuō)到青年教師， 就不得不想

16、到兩個(gè)詞成長(zhǎng)與發(fā)展。青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展決定 著我們學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，所以對(duì)于一所學(xué)校來(lái)講，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。 剛才聽(tīng)取了我們老師們的很多心理話，對(duì)我的觸動(dòng)也很大的，回想我自己的成長(zhǎng)，越發(fā) 認(rèn)識(shí)到年輕時(shí)學(xué)習(xí)和提高的重要，我雖然年紀(jì)并不算大， 但現(xiàn)在有些事情對(duì)于我來(lái)說(shuō)確 實(shí)感到力不從心了， 因此我希望大家千萬(wàn)不要像我一樣錯(cuò)過(guò)了好時(shí)光。 下面我想和大家 談?wù)勎业男睦镌挘?一、青年教師要善于學(xué)習(xí)、善于反思。 有人說(shuō)，年輕就是資本 ; 然而這種資本很容易受到時(shí)間的限制。于是，人們很快認(rèn) 識(shí)到資本是可以通過(guò)積累而逐漸增多的，學(xué)習(xí)便成了積累資本最有效的方法。俗話說(shuō)得 好 “要想給人一勺水，自己

17、得有一桶水”，這話既道出了資本的重要，又提醒教 師得不斷學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)充電。作為年輕教師我們學(xué)習(xí)的途徑是很多的。可以向書(shū)本學(xué)習(xí)， 也可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，不只學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)?，F(xiàn) 在網(wǎng)絡(luò)這么便捷， 它為我們的學(xué)習(xí)提供方便。 每天就抽半個(gè)小時(shí)用于學(xué)習(xí)， 過(guò)不了多久， 你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的變化。 會(huì)學(xué)習(xí)的人永遠(yuǎn)走在路的前面， 提高自身的涵養(yǎng)才能保證桶中 的水永不枯竭。 還可以向我們身邊的老師學(xué)習(xí)，我們周圍有在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老 教師，也有初出茅廬的新思想，這些都可以成為我們學(xué)習(xí)的資源。甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué) 習(xí)他們活躍的思想、無(wú)限的創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是教育理論專著、可以是教

18、學(xué)研究 之類的、也可以是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)習(xí)理論知識(shí)必須趁年輕，真是到 了你年歲大點(diǎn)了有時(shí)候想學(xué)都記不住了。 一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師必然是一個(gè)善于反思的人。 教育教學(xué)的“反思”，這最容易為普 通教師所忽視，“反思”可以說(shuō)是教學(xué)理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，是撬動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng) 的支點(diǎn)，也是教師體驗(yàn)教育教學(xué)幸福的必經(jīng)之路，教育家葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師 寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師， 如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師”。蘇 州大學(xué)的博士生導(dǎo)師朱永新教授說(shuō)：誰(shuí)能堅(jiān)持每天寫(xiě)一篇教育反思， 10 年后必成大器。 其實(shí)反思在我們身邊無(wú)處不在，可以反思所得，反思遺憾，反思快樂(lè)。如果能及時(shí)地動(dòng) 筆

19、把我們的反思記錄下來(lái)， 我想每個(gè)人積累的不僅是厚厚幾本的文字， 而是我們心理歷 程，是我們成長(zhǎng)得痕跡。 因此我希望我們的年青老師不僅善于反思、 總結(jié)還要善于記錄， 不說(shuō)每天一篇， 每周一篇或者每月一篇應(yīng)該不成問(wèn)題的。 不然我們?yōu)閷W(xué)生勞碌一輩子到 頭來(lái)自己什么痕跡都沒(méi)有是非?？上У摹；蛟S這樣會(huì)比較辛苦，但當(dāng)你回頭時(shí)，你一定 會(huì)為自己曾有的堅(jiān)持和努力喝彩的。 二、要研究教學(xué)、研究學(xué)生。 對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，有兩方面的事情要做：一是努力提高自己的水平和素質(zhì)。二是努 力做好教書(shū)、育人和科研工作。做好這兩方面的事，都不容易，都要下很大功夫，付出 很多辛苦。 首先要研究教材。對(duì)于教材，應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要

20、有飛出來(lái)的底氣。如果沒(méi) 有豐富的理論知識(shí)，沒(méi)有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒(méi)有厚實(shí)的功底，怎么可能熟練地 駕馭課堂 ?如果我們老師沒(méi)有厚實(shí)的底蘊(yùn)，與孩子一起分享課堂收獲將是一句空話、一 紙空文。老師們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，趁年輕充足“電”、備足“糧”。 其次要研究教法。要加強(qiáng)教學(xué)研究，把教學(xué)研究作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一，多聽(tīng)別 人的課，多請(qǐng)別人聽(tīng)自己的課，開(kāi)展互相學(xué)習(xí)和研討，在課堂教學(xué)上要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要 不甘落后， 要抓住一切發(fā)展和提高自己的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是我們教書(shū)生涯中永久的 事情，也是我們專業(yè)能力的重要方面。記得李鎮(zhèn)西曾說(shuō)：教師四十歲以前要集中精力研 究教學(xué)，把書(shū)教好，把學(xué)生管

21、好，四十歲以后在當(dāng)校長(zhǎng)才能搞好學(xué)校管理，這說(shuō)明了年 輕時(shí)提高專業(yè)技能的重要。 （ 我常常也在反思我的得失，這點(diǎn)可以說(shuō)是我人生的缺失， 希望大家不要再有我這樣的缺失 ） 。三是要研究學(xué)生。我們面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，家 庭文化素養(yǎng)怎樣 , 這都是我們老師們應(yīng)該面對(duì)的。比如我們的生源狀況就不是很好，家 長(zhǎng)也是指望不上的，如果對(duì)于這些老師們沒(méi)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，一味抱怨家長(zhǎng)，抱怨學(xué) 生，不僅不利于工作，還可能影響心情，影響身體和心理健康。對(duì)于我們這樣的生源狀 況，我們要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生盡量不掉隊(duì)，不僅要備好課，提高課堂 40 分 鐘的效率，還必須付出時(shí)間和精力對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，（ 我們對(duì)學(xué)生作

22、業(yè)提出的是天天 清、門(mén)門(mén)清，月月清，考試成績(jī)?cè)诳己藭r(shí)占 80 分，必須把功夫下在平時(shí) ） 因此我們比其 它生源好的學(xué)校的教師就要更辛苦。 我們學(xué)校有一大批敬業(yè)、 奉獻(xiàn)的教師， 他們?cè)绲叫！?晚回家，還有的中午都不休息給學(xué)生輔導(dǎo)，正因?yàn)橛辛诉@些老師的努力和奉獻(xiàn)，我們的 教學(xué)質(zhì)量才有今天的成效。我們教師的工作才因此得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。陳云連為什 么能使那樣的班級(jí)考好， 她的課老師們都多次聽(tīng)了可以說(shuō)是高效率的課，但她還在課外 付出了多少的時(shí)間和精力輔導(dǎo)那些差生啊，不然怎么可能使學(xué)生有如此的成績(jī)呢?我們 老師們都知道很多家長(zhǎng)都要求把學(xué)生送到她的班上讀書(shū)， 我們還有一些老師們都愿意把 自己的孩子往她的

23、班上送， 無(wú)非是想讓孩子在她手里能多學(xué)點(diǎn)東西。所以認(rèn)真負(fù)責(zé)的老 師，教學(xué)效果好的老師家長(zhǎng)就會(huì)喜歡，就會(huì)尊敬。記得有一次我們?cè)谡務(wù)摰绞恢械睦?師時(shí)，說(shuō)道一個(gè)教英語(yǔ)的嚴(yán)老師，很多家長(zhǎng)都打聽(tīng)她帶那個(gè)班，都想把孩子送進(jìn)她所在 的班級(jí)，當(dāng)時(shí)任老師說(shuō)過(guò)一句話，我至今記憶猶新，她說(shuō)：我們不可能人人當(dāng)校長(zhǎng)，但 可以做像嚴(yán)老師那樣的人。 其實(shí)像陳老師、嚴(yán)老師這樣的老師他們受尊敬的程度并不亞 于一個(gè)校長(zhǎng)。天道酬勤一點(diǎn)不假，有付出才有收獲，榮譽(yù)、地位等等都是與一個(gè)人的付 出相等同的。 （利用好每天下午 4 點(diǎn)半以后的半小時(shí)，練字、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、討 論教學(xué)，反思教學(xué)得失等 ） 作一個(gè)教師要每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：教育教學(xué)對(duì)自己 而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是