教師實(shí)習(xí)工作總結(jié)-教師工作總結(jié)

1、精品文檔教師實(shí)習(xí)工作總結(jié) - 教師工作總結(jié)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我受益匪淺。語(yǔ)文教學(xué)、班主任工 作、第二課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中 的感慨、其中的得與失，恐怕是這個(gè)鍵盤(pán)無(wú)法承載的。這次 總結(jié)，我就語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)方面談?wù)勎易钌畹捏w會(huì)。這些體會(huì) 也許不如那些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們的真知灼見(jiàn)，卻也是一筆難 得的財(cái)富。我教的是高一 1班，這個(gè)班是全校的示范班，他們 的語(yǔ)文老師同時(shí)又是學(xué)校教務(wù)處的主任，因此頗受關(guān)注。加 上高一全用新教材，這些都使得我頗感壓力。到底該如何教 好這個(gè)班呢，我一臉的茫然。思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的 語(yǔ)文水平、新教材的改革這些基本情況入手。我總共聽(tīng)了指

2、導(dǎo)老師三堂課，其中兩堂利用多媒體技術(shù)在電教室上的。他 的課堂大半交給學(xué)生，課堂氣氛活躍。因?yàn)楣ぷ鞣泵?，他?少教我具體該怎么分析課文、 怎么調(diào)節(jié)氣氛、 怎么設(shè)計(jì)教案。 他只給我一個(gè)總的教學(xué)思路：把課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。用他 的話(huà)說(shuō)，一節(jié)課能讓所有的學(xué)生都在聽(tīng)都能聽(tīng)明白都能學(xué)到 東西，這堂課就算成功了。這句話(huà)可以說(shuō)是他對(duì)我指導(dǎo)的全 部，但在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這句話(huà)也是使我受益最 多的。雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話(huà)卻勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。其次是對(duì)班上精品文檔學(xué)生語(yǔ)文水平的調(diào)查。在見(jiàn)習(xí)的三、四天時(shí)間里，作文的批 改再加上自習(xí)時(shí)間和課下時(shí)間的了解，我對(duì)班上的語(yǔ)文水平 和每個(gè)學(xué)生的水平有了基本了解。得知這個(gè)班的語(yǔ)文水

3、平還 可以，且全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文上交情況都 很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)也很自覺(jué)，更重要的是他們討厭傳統(tǒng)的 語(yǔ)文教學(xué)，他們不喜歡老師壟斷課堂。了解了這些情況，我 再仔細(xì)的研究了一下新教材。新教材分必修1、必修 2 兩本書(shū)，總體上要求教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，它 從先前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平和文化修養(yǎng)的提高 上。所有的這些給我的只有一個(gè)訊息我不能再用傳統(tǒng)的 教學(xué)方式教學(xué)。見(jiàn)習(xí)結(jié)束，我們進(jìn)入國(guó)慶假期。利用假期，我翻閱了 大量的資料，再結(jié)合本班實(shí)際，完成了下一周的備課。設(shè)計(jì) 教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時(shí)也是一件頗 藝術(shù)的工作。經(jīng)過(guò)良久的冥思苦想，忽然頭腦開(kāi)竅，一個(gè)

4、思 路出來(lái)了，一個(gè)問(wèn)題解決了，那種成就感、興奮感是不言而 喻的。到了后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我才更深刻的切身的體會(huì)到一 個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔 相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學(xué)生 的參與是一個(gè)不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具 體結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊环N教學(xué)模式。某種程度講，它已 經(jīng)成為我在這一個(gè)月里的教學(xué)風(fēng)格。它取得了良好的效果，精品文檔 頗受指導(dǎo)老師的贊賞和學(xué)生的喜歡與接受。我的課堂大都采用一種教師點(diǎn)撥法即設(shè)問(wèn)析疑。所謂 設(shè)問(wèn)析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問(wèn)題， 然后引導(dǎo)學(xué)生回答、分析疑問(wèn)并由此轉(zhuǎn)入另一問(wèn)題，最后把 學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)定的

5、教學(xué)目標(biāo)中。通過(guò)這種設(shè)問(wèn)析疑，在加上 適當(dāng)?shù)挠懻?，某些課文再結(jié)合文體特點(diǎn)，采用品味法、朗讀 法進(jìn)行教學(xué)。這里，我只抓住設(shè)問(wèn)析疑這個(gè)點(diǎn)談?wù)勎业囊?jiàn)解 和感受。法國(guó)教育學(xué)家第惠多斯說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授 本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵(lì)、喚醒、 鼓舞聽(tīng)課者呢 ? 讓他們參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，惟 有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文 水平才會(huì)有所提高。設(shè)問(wèn)析疑無(wú)疑是一個(gè)較好保證學(xué)生參與 課堂的一種的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模 式有頗多好處，具體的說(shuō)有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)，增 強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展了學(xué)生清晰明白地交流思想和看 法的能力，有助

6、于發(fā)展學(xué)生分析和綜合的能力，鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān) 心地有禮貌地傾聽(tīng)，使學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，使學(xué) 生成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者?？偟恼f(shuō)來(lái)設(shè)問(wèn)析疑可充分增強(qiáng)學(xué) 生的創(chuàng)造性、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力以及學(xué)生的主動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，具體如何設(shè)問(wèn)、如何析疑是設(shè)問(wèn)析疑的關(guān)鍵。 我經(jīng)常把一堂精彩的語(yǔ)文課看作是一曲動(dòng)人的交響曲，提問(wèn)精品文檔則是這樂(lè)曲中的旋律。如何提問(wèn)，首先需要教師吃透教材、 明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確落實(shí)設(shè)問(wèn)點(diǎn)。如教項(xiàng)脊 軒志一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取 生活細(xì)節(jié)、場(chǎng)面描寫(xiě)的手法以及記物、敘事和抒情融為一體 的寫(xiě)法， 把它作為本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 把文章“然余居于此， 多可喜，亦多可悲”作為切入口。先叫學(xué)生找出過(guò)渡句，然 后根據(jù)過(guò)渡句先分析“喜”的部分。提問(wèn)學(xué)生，作者如何通 過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)自己“喜”的心情。接著設(shè)問(wèn)“文章是不是以 喜貫穿全文”，轉(zhuǎn)而分析“悲”的部分。首先叫學(xué)生看 課文是通過(guò)大事表現(xiàn)自己的悲的還是通過(guò)小事、生活細(xì) 節(jié)表現(xiàn)自己對(duì)親人的懷念的。學(xué)生輕而易舉的可