植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式探討

1、 植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式探討 2010年，教育部已明確指出本科教育要重視創(chuàng)新型人才的 培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)高素質(zhì)人才參與科學(xué)研究 1 。研究型教學(xué)模式 就是在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下， 重視學(xué)生的能力培養(yǎng)， 將學(xué)生學(xué) 習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 充分發(fā)揮學(xué)生的參與性和積極 主動(dòng)性，并能創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和能力， 達(dá)到自主地發(fā)現(xiàn)、 研究和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維， 同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高 素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模式 2-6 。由此可見(jiàn)，研究型教學(xué) 模式代表了高等教育教學(xué)發(fā)展的重要方向， 對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人 才意義重大，已成為當(dāng)前高校

2、教育教學(xué)改革的一個(gè)新熱點(diǎn) 7-10 。 近年來(lái)，諸如全球氣候變化、生物多樣性喪失、環(huán)境污染等 生態(tài)環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出， 已成為政府首腦、 科學(xué)家及普通民眾 普遍關(guān)注的話題。 植物生理生態(tài)學(xué)就是從生理機(jī)制上探討植物與 環(huán)境的關(guān)系、 物質(zhì)代謝和能量傳輸規(guī)律以及植物對(duì)不同環(huán)境條件 的適應(yīng)性， 加深了我們對(duì)許多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)， 因而在生態(tài) 學(xué)的研究中得到日益廣泛的重視 11 ，采用研究型教學(xué)模式對(duì)鞏 固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、 增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力和主觀能動(dòng)性以及提升 專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平都具有十分重要的意義。 一、教學(xué)模式改革的必要性 通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各高校實(shí)地研究資料表明， 目前植 物生理生態(tài)學(xué)課程的教

3、學(xué)模式仍是以課堂傳授為主， 表現(xiàn)為以教 師為中心的灌輸教學(xué)方法和以筆試作為考核的唯一尺度 6 。這 種單向教學(xué)模式的教學(xué)方法單一， 教學(xué)手段落后， 學(xué)生的動(dòng)手實(shí) 踐能力較差，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解僅僅停留在單純背誦的層 面，缺乏對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)中各種生理生態(tài)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能 力。此外，通過(guò)筆者的走訪發(fā)現(xiàn)，大多教學(xué)過(guò)程師生互動(dòng)較為缺 乏，教師“照本宣科”，學(xué)生上課提不起興趣，這樣培養(yǎng)出來(lái)的 學(xué)生必然是缺乏積極性和創(chuàng)新性 5 的。分析目前高校學(xué)生的年 齡結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，他們大多是 20 歲左右的青年人，思想活躍， 具備較強(qiáng)的抽象思維能力和學(xué)習(xí)能力，并擁有一定的知識(shí)積累， 傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式并不適

4、用于他們， 強(qiáng)烈地對(duì)未知世界 的探索熱情使他們很容易融入到研究型教學(xué)中。 植物生理生態(tài)學(xué) 研究型教學(xué)屬于探索性教學(xué)模式， 是教師以教材的內(nèi)容和學(xué)生的 知識(shí)掌握為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，整合與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建 出一種以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式 12-14 ，更符合當(dāng)今大學(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新形勢(shì)下本科教學(xué)模式的改革需求。 因此， 我們認(rèn)為 “研究型教學(xué)模式”可以有效地解決植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)中學(xué) 生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠和資源課時(shí)有限等問(wèn)題， 并能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知熱情， 體現(xiàn)以生為本， 促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)植物生理生態(tài)學(xué)教與學(xué)的最佳效果。 然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)植物 生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式探

5、索較少， 那么該怎樣在植物生理生 態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究型教學(xué)模式呢？為了探討這個(gè)問(wèn)題， 在 前期的研究基礎(chǔ)上， 我們結(jié)合現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段和教育理念， 對(duì) 植物生理生態(tài)學(xué)研究型教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。 二、研究型教學(xué)模式實(shí)踐 我們以浙江農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué) 131 班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，生態(tài)學(xué) 131 班的學(xué)生已修完植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等基礎(chǔ)課程，針對(duì)學(xué)生們的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 在教學(xué)實(shí)踐中， 我們?cè)谕瓿苫菊n堂教學(xué)內(nèi)容的前提 下，建立起植物生理生態(tài)學(xué)教研平臺(tái)， 并從以下幾個(gè)方面對(duì)研究 型教學(xué)模式進(jìn)行積極探索。 （一）優(yōu)化和整合教學(xué)資源，以參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資料代替教材 加強(qiáng)對(duì)開(kāi)放式資源的利用，即突破教師、教材等限制，

6、將教 學(xué)地點(diǎn)延伸至實(shí)驗(yàn)室、自然界等教室之外的地方。比如，在講到 “植物的光合作用”這一章節(jié)時(shí)， 我們將課堂搬到室外， 首先讓 學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的植物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分小組講解葉片的基本 構(gòu)造和葉綠素的組成， 進(jìn)而引申出葉色是如何隨環(huán)境而變化、 光 系統(tǒng)的組成成分等。 這樣一來(lái)， 學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)實(shí)在在的自然界中 不同葉片的認(rèn)識(shí)， 加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握， 同時(shí)將書(shū)本 “死的文字”學(xué)“活”， 達(dá)到融會(huì)貫通、 舉一反三的目的。 此外， 科學(xué)問(wèn)題的解決所需的知識(shí)一般也會(huì)超出教材和教學(xué)大綱， 因此 在講授相應(yīng)章節(jié)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)、 積極地引導(dǎo)學(xué)生有效地利用圖 書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)等資源，從中發(fā)掘解決問(wèn)題所學(xué)的知識(shí)。 （二）強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重科學(xué)問(wèn)題的提出和解決 將授課對(duì)象納入其中，從而開(kāi)辟師生集體或私人交流空間， 使教師能課下在線與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋， 根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。 （四）考核形式多樣化 為切實(shí)提高植物生理生態(tài)學(xué)的效果和質(zhì)量，有效體現(xiàn)學(xué)生能 力的提高，我們?cè)谶@門(mén)課的考核中采用多樣化的考核方式，增加