基于多元智能理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索

1、基于多元智能理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索【摘 要】針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出應(yīng)將 多元智能理論融入信息化教學(xué)中，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng) 設(shè)多元化立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)， 同時(shí)培養(yǎng)自身的綜合能力，達(dá)到最理想的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】多元智能 信息化教學(xué) 立體多維 綜合能力【中圖分類(lèi)號(hào)】 G G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A A【文章編號(hào)】9889 （20162016）03C-0153-0203C-0153-02 目前，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，仍然還是擺脫不了 以教為主的理念，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織上仍舊是以教師為 本，以書(shū)本為本，沒(méi)有考慮學(xué)生的心理需求和接

2、受程度，重 視教學(xué)內(nèi)容的傳授，忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的 培養(yǎng)，沒(méi)有讓學(xué)生充分思考和提問(wèn)的空間，造成學(xué)生缺乏發(fā) 散思維、批評(píng)思維和想象力。在課堂上， “教教材，放 PPTPPT” 是授課的主要形式，教材是學(xué)生手上唯一的學(xué)習(xí)參考書(shū)籍，PPTPPT則是把簡(jiǎn)單的文字搬上了屏幕，方便教師上課時(shí)念給學(xué)生聽(tīng)。這樣的課堂教學(xué)總是很沉悶，缺少活力，學(xué)生要么睡 覺(jué)，要么聽(tīng)不懂做其他的事情，教學(xué)效果很不理想。傳統(tǒng)教 學(xué)設(shè)計(jì)受應(yīng)試教育的影響，將大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接“灌入”學(xué) 生的大腦中，一切都是現(xiàn)成的，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)展學(xué)生個(gè)性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，忽 視了最重要的學(xué)習(xí)能力和分析能力的

3、培養(yǎng)，這實(shí)際上是對(duì)學(xué) 生智慧的扼殺與個(gè)性的摧殘。基于此，本文提出將多元智能 理論融入信息化教學(xué)中，利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)多元化 立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)培 養(yǎng)自身的綜合能力，達(dá)到最理想的教學(xué)效果。一、高職學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀近幾年，在走訪(fǎng)企業(yè)及對(duì)以前畢業(yè)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了一 個(gè)共性問(wèn)題：企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的基本技能還比較滿(mǎn)意，但 對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展?jié)摿ζ毡榇嬖诋愖h。企業(yè)普遍認(rèn)為高職畢業(yè) 生能快速上手，但是一兩年后就基本定型，“沖勁”明顯不足，再提升空間有限。這些現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題對(duì)高職教育提出 了新的任務(wù)和要求。高職課程改革發(fā)展到現(xiàn)階段，在基于“實(shí) 用為主、夠用為度”的教學(xué)理念下

4、，因?qū)ι鐣?huì)需求的分析不 到位以及技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，“度”衡量往往會(huì)有偏差，造 成許多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容大量縮減，學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng) 性以及再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不足，也就是就業(yè)后的“沖勁”明顯不 足。機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍存在重專(zhuān)業(yè)技能、崗位實(shí)用、工具教育 和實(shí)用教育，而輕專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)象。這就忽略了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理 論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，造成可持續(xù)性發(fā)展的能力培養(yǎng)偏弱，導(dǎo) 致學(xué)生后勁不足。要提高學(xué)生的后勁，必須從提高學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面多元考慮。二、多元智能教育理論多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得 納提出。加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu) 是由言語(yǔ)、邏輯、視覺(jué)、肢體、音樂(lè)、交

5、流、自知等要素組 成?！岸嘣悄堋崩碚搱?jiān)定地認(rèn)為：學(xué)生的智能無(wú)所謂高低 之分，只是智能組合方式不同而已，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng) 與弱項(xiàng)。教育的主要目的不只是在于知識(shí)的傳授，更是在于 發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。這一理論向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對(duì)當(dāng)前 西方許多國(guó)家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來(lái)，這一 理論在我國(guó)也得到了廣泛的傳播，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段課 程改革的重要指導(dǎo)思想。三、基于多元智能理論的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（一）將多元智能理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué) 新模式移動(dòng)通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地改變著人 們的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。獲取知識(shí)的途徑不再是單一的書(shū) 本，而出現(xiàn)了更快捷

6、的方式：電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。這就決定 了必須打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不再以教師為本，以書(shū)本 為本，而要以學(xué)生為中心，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng) 絡(luò)通信技術(shù)等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)性，打破 以知識(shí)講授為主的課堂模式，建立以培養(yǎng)能力為中心的能力 教學(xué)，這就是更適合現(xiàn)代教學(xué)的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)” 。要真正做到因材施教，在設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要以學(xué) 生為中心。而“多元智能理論”告訴我們，每個(gè)學(xué)生所具有 的不同智能和智能結(jié)構(gòu)，不能用單一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生， 執(zhí)行 刀切”。教師的任務(wù)就是要善于發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)智能，為學(xué) 生提供多元化激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有意識(shí)地營(yíng)造一個(gè)立 體多維的實(shí)踐氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的

7、多元智能發(fā)展，提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。將多元智能理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生 能力的培養(yǎng)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)積累和實(shí)踐的提高。主要體現(xiàn)在 幾點(diǎn)：一是提供不同形式的信息資源來(lái)配合不同學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng) 智能需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)來(lái) 自不同感官的知識(shí)形態(tài)，每個(gè)人的接受程度不同。針對(duì)不同 學(xué)生的智能需求，將知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)和信息手段轉(zhuǎn)換為 多種形態(tài)，即文字、聲音、圖像、實(shí)物、動(dòng)畫(huà)、視頻構(gòu)成的 動(dòng)態(tài)的、三維甚至四維教材，讓原本枯燥的文本知識(shí)變得生 動(dòng)立體起來(lái)，使學(xué)生在立體多維的知識(shí)海洋中任意暢游，激 發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。教師則通過(guò)問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的智能特點(diǎn)

8、，選擇適合自己的知識(shí)形態(tài)， 更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，適應(yīng)不 同智能特點(diǎn)的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。多元智能理論是美國(guó)霍華德 ? ?加德納提出來(lái)的，人的智能是 八種智能的組合： 言語(yǔ)語(yǔ)言智能、 邏輯數(shù)學(xué)智能、 視覺(jué) 空間智能、肢體一動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自 知自省智能、自然觀察智能，人的智能沒(méi)有高低之分，只是 智能組合方式不同而已。為了提高教學(xué)效果，同一個(gè)教學(xué)內(nèi) 容我們盡量設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)闡述和表現(xiàn) （見(jiàn)表 1 1）， 來(lái)適應(yīng)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生。也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教育，讓其智能長(zhǎng)處得到發(fā)展， 比如讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮每個(gè)人的智能長(zhǎng)

9、處，對(duì) 于操作能力較強(qiáng)的學(xué)生鼓勵(lì)和支持其走技能成才的路子；而 對(duì)于那些邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則引導(dǎo)和幫助他們往深 層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)和拓展，讓其能在專(zhuān)業(yè)技術(shù)的高端崗位對(duì)口 就業(yè)，并有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如果善于表現(xiàn)有口才的則多給機(jī)會(huì) 發(fā)言和匯報(bào)；如果學(xué)生喜歡搗鼓計(jì)算機(jī)則讓他們?yōu)榘嗉?jí)同學(xué) 上仿真實(shí)驗(yàn)服務(wù)。并在學(xué)生多方面智能給予綜合評(píng)價(jià)。要在 學(xué)生進(jìn)入課堂時(shí)就重視他們，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給他 們樹(shù)立信心。學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容是一時(shí)可用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是終 身受用的，因此要教學(xué)設(shè)計(jì)要從傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能適應(yīng)終身發(fā)展和職業(yè)崗位遷 移的需要，讓學(xué)生在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中擁有可持續(xù)發(fā)展能力。

10、（二）利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生主角”意識(shí)，注重學(xué)生綜合能力養(yǎng)成在信息化的教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹?動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)， 利用多維課程信息資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 建立 QQQQ 群和朋友圈，更為快捷地在網(wǎng)上進(jìn)行交流。由于知識(shí)信息量 較大，學(xué)生可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)方式， 發(fā)揮每個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)， 處理不同的知識(shí)形態(tài)，再進(jìn)行組內(nèi)分享學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)“如 何學(xué)”的能力，讓學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)在分享 學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，與人交際的能力，真正做到 綜合能力的提升。（三）實(shí)現(xiàn)因材施教，教師從“講師”變“導(dǎo)師” 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的 主要任務(wù)和目的，而

11、是由傳統(tǒng)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引 路人。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，要針對(duì)學(xué)生的智能 特點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)绾稳ビ行У亍皩W(xué)” ，為學(xué)生設(shè)計(jì)有價(jià)值有趣 的實(shí)際應(yīng)用情境，指導(dǎo)學(xué)生從何入手開(kāi)始學(xué)習(xí)， “從何處”、 “怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，又應(yīng)該怎樣從大量的信 息中篩選中要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更快、更有效地獲取新知識(shí)。 四、結(jié)論在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)終將取代傳統(tǒng)教學(xué) 模式，尤其是將多元智能理論融入其中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 的智能優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)做到更具有針對(duì)性，趣味性，通過(guò)豐富 多彩的教學(xué)形式，有效地協(xié)作學(xué)習(xí)，教師的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué) 生把信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，完成系統(tǒng)建構(gòu)，達(dá)到最理想的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】11劉傳領(lǐng)，范建華 . .信息化教育的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)研究JJ科技創(chuàng)業(yè)月刊，20062006 （ 4 4）22林？P P新課程理念下教師信息化教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)的研究 D.D.