初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略探究

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略探究 一、引言 根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。許多學(xué)生處于從讀得慢不愛讀讀得不多讀不懂的狀態(tài)，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。為了幫助學(xué)生的閱讀形成從讀得快讀得多理解得好愛讀的良性循環(huán)，本文著重分析目前閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 二、初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題分析 1.忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、自信心的重要性。很多學(xué)生是從初一才開始真正系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而閱讀技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生信心和興趣。 2.閱讀策略和技能的教授和培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，

2、未能與日常課堂教學(xué)緊密結(jié)合。外研版教材每一模塊的每一篇閱讀課都有要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用并掌握某一項(xiàng)專門的閱讀技巧、策略。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們并未將其放在重要位置，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，也達(dá)不到最好的效果。 3.不重視閱讀深層次理解、忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，閱讀就是思考的過(guò)程，可以極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、思維品質(zhì)，而這一能力是人們后期發(fā)展必備的品質(zhì)之一。然而，目前教學(xué)中，我們更多關(guān)注文章的表面意思，就主題背景知識(shí)、文化內(nèi)涵、中心思想的意義卻關(guān)注的較少。教師提出的問(wèn)題也很淺顯，文章中即可找出，根本無(wú)法完成讀者與文章的雙向互動(dòng)。 4.閱讀課作業(yè)的針對(duì)性差

3、，對(duì)學(xué)生的課后自主閱讀指導(dǎo)匱乏，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。目前最常見的閱讀課作業(yè)基本還是單詞、短語(yǔ)、句型的背誦聽寫，以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，或者閱讀練習(xí)等，極少?gòu)拈喿x內(nèi)容出發(fā)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀作業(yè)的多樣性和趣味性。 三、提高初中閱讀教學(xué)效率的策略 1.重視學(xué)生的閱讀興趣和自信心培養(yǎng)。中學(xué)生往往憑興趣學(xué)習(xí)，對(duì)自己感興趣的總是愿意投入更多的精力和時(shí)間。為了讓學(xué)生們愛上閱讀，我們可以從閱讀活動(dòng)的“頭”讀前活動(dòng)開始。讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)要發(fā)揮最大效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生背景知識(shí)，激起學(xué)生閱讀欲望。我們可以根據(jù)不同題材、內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：（1）根據(jù)主題，通過(guò)提供必要的信息，推動(dòng)學(xué)生引出本課主

4、題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和狀態(tài);（2）復(fù)習(xí)舊知，引出新知。通過(guò)舊知引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，架起新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生參與。（3）教授與主題密切相關(guān)的新詞匯、短語(yǔ)，掃除閱讀障礙;（4）介紹文化，激活背景知識(shí)，包括內(nèi)容背景知識(shí)、語(yǔ)言背景知識(shí)和形式背景知識(shí)，從而幫助學(xué)生更容易理解文本。 2.注重閱讀過(guò)程，理清文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容的互動(dòng)，而不只是關(guān)注細(xì)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)或語(yǔ)法點(diǎn)。閱讀是一種復(fù)雜的技能，它是需要教師教授的，同時(shí)它也是一個(gè)理解的過(guò)程，需要學(xué)生親自實(shí)踐的。首先，我們要通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生保持閱讀動(dòng)力。具體方法如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，理解文本大意，進(jìn)而理解

5、細(xì)節(jié)，之后再有重點(diǎn)的為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn);（2）改變以往只圍繞文本表層內(nèi)容的問(wèn)答模式，采用k-w-l形式，分別為what do i know？ what do i want to know？ what have i learnt？在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間理解、消化并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣可將文本內(nèi)容與個(gè)體的背景知識(shí)、情感體驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，激起個(gè)體的求知欲并為促進(jìn)個(gè)體思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展提供空間。（3）教師還需科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，發(fā)展閱讀技巧，從而提升閱讀能力。為了更系統(tǒng)地將其貫穿到日常教學(xué)，教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)策略的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、外研版教材中每

6、一模塊提出的閱讀策略和技巧以及閱讀文本的體裁、特點(diǎn)，將他們有機(jī)融合起來(lái)。 3.重視讀后活動(dòng)開展，幫助學(xué)生體悟文字表層之下蘊(yùn)含的深層含義，并培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力以及思維能力。讀后活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于文本而又超越文本，不僅要有語(yǔ)言綜合能力的提升，也要有思維能力的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)從模塊整體出發(fā)，把握文本與整個(gè)模塊之間的關(guān)系，找到切入點(diǎn)，以學(xué)生為主體，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，做到既鞏固文本、又能較好拓展，幫助學(xué)生形成發(fā)散、創(chuàng)新思維。我們可以根據(jù)不同文本內(nèi)容和特點(diǎn)選擇復(fù)述、討論、辯論、表演、采訪、續(xù)寫等。 4.教師應(yīng)加強(qiáng)自我閱讀水平提升，并合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課作業(yè)以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。要想讓學(xué)生喜愛閱讀，那么

7、我們的教師必須首先自己熱愛閱讀，廣讀書，這樣我們也才能了解更多，把學(xué)生帶入精彩的閱讀世界。同時(shí)，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們可根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，嘗試閱讀前的預(yù)習(xí)型作業(yè)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)，開闊視野，同時(shí)掃除文本中可能存在的語(yǔ)言障礙和知識(shí)障礙。另外，在閱讀課后作業(yè)布置上，我們可以選擇口頭作業(yè)、書面作業(yè)或者綜合運(yùn)用型作業(yè)諸如制作海報(bào)。最后，在時(shí)間允許的情況下，我們可以引入與模塊主題一致或相似的材料，作為拓展，或者可以推薦學(xué)生自主閱讀原汁原味的英文著作，諸如比較適合初中生閱讀的“書叢系列”，指導(dǎo)其如何進(jìn)行有效的自主閱讀。 四、結(jié)語(yǔ) 初中階段閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)高中乃至大學(xué)階段的閱讀能力發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，本文所提出的問(wèn)題和給予的策略更多基于筆者教學(xué)實(shí)踐和日常學(xué)習(xí)，因此在實(shí)際教學(xué)中也要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)加以