0303《學(xué)前心理學(xué)》作業(yè)答案

1、判斷分析題（判斷正誤并說明理由）：1.對(duì)學(xué)前兒童來說，他們已經(jīng)形成了自己的個(gè)性。2.可以利用各種刺激物對(duì)嬰幼兒的感覺進(jìn)行刺激，以開發(fā)其早期智力。3.皮亞杰認(rèn)為，兒童是對(duì)環(huán)境的積極主動(dòng)的探索者。4.3 歲幼兒相信一個(gè)人同時(shí)有兩種不同的情緒，如一邊哭一邊笑。5.剛出生不久的新生兒已經(jīng)具有自我。6.3-4 歲兒童身上存在明顯的雙人或集體獨(dú)白。7.兒童的依戀一般要在 2.5 歲以后才能真正形成。8.到 1 歲大時(shí)，嬰兒已經(jīng)能夠 以貌取人 ”了。9.尊重兒童的關(guān)鍵是尊重兒童的游戲權(quán)。答案:1.錯(cuò)。兒童的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)長期的過程，對(duì)學(xué)前兒童來說，他們的個(gè) 性遠(yuǎn)沒有形成。2.錯(cuò)。感覺轟炸會(huì)讓嬰幼兒退卻，并會(huì)

2、對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣和樂趣構(gòu)成威 脅。 3.對(duì)。兒童不是簡單地對(duì)外部刺激作出反應(yīng)， 而是積極主動(dòng)的探索 者和實(shí)踐者。 4.錯(cuò)。由于受認(rèn)識(shí)水平的限制， 年幼兒童很難相信一個(gè)人 同時(shí)有兩種不同的情緒。 5.錯(cuò)。剛出生的新生兒沒有自我， 他們的第一 個(gè)任務(wù)是將自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來。 6.對(duì)。這一年齡的兒童，相互之間說話，但并不構(gòu)成溝通思想或傳遞信 息的功能。 7.錯(cuò)。兒童依戀的形成一般在 6 個(gè)月至 2.5 歲。 8.對(duì)。嬰兒很早就具有視覺偏好，能長時(shí)間注視漂亮的面孔。9.對(duì)。游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，也是兒童的權(quán)利。簡答題：1.簡述發(fā)展心理學(xué)研究的幾大主題。2.如何理解嬰兒的微笑。3.簡述

3、兒童性別角色的發(fā)展。4.簡述愛斯沃斯的依戀類型。5.闡述父母鼓勵(lì)對(duì)孩子同伴關(guān)系的作用。6.簡述兒童早期依戀發(fā)展的階段。11.簡述心理過程的內(nèi)容。12.簡述皮亞杰關(guān)于語言與兒童思維的關(guān)系。13.簡述加拿大布里奇斯情緒的觀點(diǎn)。14.簡述兒童語言發(fā)展的準(zhǔn)備階段。15.影響依戀安全性的因素有哪些？16.簡述幼兒具體形象思維的特點(diǎn)。17.試比較兩類不同性質(zhì)同伴關(guān)系。18.試述限制他律階段兒童道德理解的因素。19.如何理解發(fā)展是一個(gè)終身的任務(wù)。20.簡述兒童的認(rèn)知能力對(duì)其道德發(fā)展的影響。1. 簡述發(fā)展心理學(xué)研究的幾大主題。答： 1.發(fā)展的連續(xù)性和階段性2.發(fā)展的普遍性和差異性 3.發(fā)展的生物性和社會(huì)性 4

4、.發(fā)展的機(jī)械論和機(jī)體論2. 如何理解嬰兒的微笑。答： 嬰兒在出生后幾小時(shí)都可以看見勉強(qiáng)稱得上 微笑”的反應(yīng)，但這并不是真正意義上的微笑，因?yàn)檫@種反應(yīng)只 是局限在口部，不包括眼睛和眼瞼等部位的活動(dòng)。 直到第三周的新生兒 才表現(xiàn)出真正意義上的微笑。嬰兒的微笑反應(yīng)的是快樂情緒。 這是一種正 向情緒，對(duì)兒童心理發(fā)展具有積極的作用。 兒童的微笑對(duì)他們的成長是有的。3. 簡述兒童性別角色的發(fā)展。答： 隨著兒童的成長，他們逐漸地學(xué)習(xí)到社會(huì)期望對(duì)男性和女性的行為要求， 并利用這些信息指導(dǎo)和控制他 們的行為，適應(yīng)社會(huì)交往。研究表明，兒童對(duì)性別角色的理解的發(fā)展速度 沒有性別差異。兒童對(duì)性別的掌握，有賴于性別認(rèn)同的

5、確立，而性別認(rèn)同 的確立又有賴于認(rèn)知的發(fā)展。兒童對(duì)自己的性別的認(rèn)識(shí)， 是形成心理結(jié)構(gòu) 的基礎(chǔ)，而這種心理結(jié)構(gòu)又決定著不同性別的人在一定的社會(huì)條件下如何采取行動(dòng)和次阿曲什么樣的行為。4. 簡述愛斯沃斯的依戀類型。答： A 型。這類兒童在陌生情境中，母親是否在場對(duì)他們的探究行為沒有影響。 母親離開時(shí)， 兒童不表現(xiàn)出明 顯的分離焦慮；母親返回時(shí)，也不主動(dòng)尋求接觸；母親接近時(shí)反而轉(zhuǎn)過身 去，回避母親的親密行為。B 型。這類兒童在陌生情境中，把母親作為 安全基地 ”，去探究周圍環(huán)境。母親在場時(shí)，主動(dòng)去探究；母親離開時(shí)， 產(chǎn)生分離焦慮，探究活動(dòng)明顯減少；母親返回時(shí)，以積極的情感表達(dá)依戀 并主動(dòng)尋求安慰。C

6、 型。這類兒童在陌生情境中，難以主動(dòng)地探究周圍環(huán)境，表現(xiàn)出明顯的陌生焦慮；母親離開時(shí)兒童相當(dāng)憂傷；母親返回時(shí)， 抗拒母親的安慰和接觸，對(duì)母親缺乏信心，不能把母親作為 安全基地 ”。5. 闡述父母鼓勵(lì)對(duì)孩子同伴關(guān)系的作用答： 學(xué)齡前兒童在各種不同場合及不同活動(dòng)中努力尋找自己的游戲伙伴，但是他們的這種能力是有限的,他們通常依靠父母來為自己建立與同齡人的伙伴關(guān)系。父母的作用體6. .簡述兒現(xiàn)在三個(gè)方面。為孩子彼此間的接觸提供便利的條件。如在家里做游戲活動(dòng)，帶孩子外出游玩，為他們提供與同齡人接觸的機(jī)會(huì)。通過提供建議和指導(dǎo)影響孩子的社會(huì)交往。如果父母對(duì)兒童使用的語言是積極而有禮 貌的，那么孩子表現(xiàn)出的攻

7、擊行為就會(huì)少得多，而且更容易獲取影響同伴行為的能力。父母自身的不同風(fēng)格對(duì)兒童社會(huì)化的影響。親子之間的相互協(xié)作以及經(jīng)常進(jìn)行積極的情感交流能培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)交往技能和 同齡關(guān)系。而父母對(duì)兒童的高度控制、沖突不斷、教養(yǎng)方式前后不一致以及極的情感會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)攻擊行為、交往障礙以及孤獨(dú)感。童早期依戀發(fā)展的階段。 答： 在兒童的早期發(fā)展過程中， 依戀不是突然發(fā)生的，而是在嬰兒與母親的相互作用中逐漸建立的。鮑爾比提出依戀的發(fā)展分為四個(gè)階段。 1.無分化階段（ 03 個(gè)月）。該階段嬰兒對(duì)人反應(yīng)的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分，沒有差別，嬰兒對(duì)所有人的反應(yīng)幾乎都是一樣的，同時(shí)，所有的人對(duì)嬰兒的影響也是一樣的。此時(shí)的兒童

8、沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系客體的分化，并不介意被陌生人抱起。2.低分化階段（ 36 個(gè)月）。嬰兒開始識(shí)別熟悉的人（如父母）與不熟悉的人的差別，也能區(qū)別個(gè)熟悉的人與另一個(gè)熟悉的人。兒童能從人群中找出母親， 仍舊不會(huì)介意和父母分開。 3.依戀形成階段（ 6 個(gè)月2?5歲）。從這時(shí)候起，孩子對(duì) 母親的存在尤其關(guān)注，當(dāng)母親離開時(shí)則非常不安，表現(xiàn)出一種分離焦慮。 同時(shí)，當(dāng)陌生人出現(xiàn)時(shí)，孩子則會(huì)表現(xiàn)出怯生、無所適從。 7. 如何理解 兒童早期詞使用的擴(kuò)張與縮小傾向。答： 兒童對(duì)大量早期詞的理解和使用，與成人有很大的差異，表現(xiàn)為詞義的擴(kuò)張和縮小。兒童最初使用一 個(gè)詞時(shí)，容易傾向與過分?jǐn)U張，并包含了比成人更多的意義。

9、如狗 ”，首先學(xué)會(huì)專指一只狗， 然后被用來指所有四條腿的小動(dòng)物或所有會(huì)活動(dòng)的 小動(dòng)物，帶毛的小動(dòng)物等， 這主要是由于兒童思維過程的發(fā)展不足和缺乏 經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)運(yùn)用一個(gè)或幾個(gè)特征作為認(rèn)識(shí)和理解的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，兒童還有義縮小的傾向， 即常常把他初步掌握的詞僅僅理解為最初與詞結(jié)合的那 個(gè)具體事物。 8. 簡述學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。答： 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展首先是依從性評(píng)價(jià)，即根據(jù)成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。 在行為評(píng)價(jià)上， 兒童主要是對(duì)外部行為作評(píng)價(jià)， 還不能深入到內(nèi)在品質(zhì)的 評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童已經(jīng)有了一定的道德評(píng)價(jià)的能力，但對(duì)道德概念的理解依 然不深刻，較籠統(tǒng)，不分化。 9. 如何理解幼兒的憤怒情緒

10、。答： 憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒， 但個(gè)體的一個(gè)強(qiáng)烈的愿望受到 限制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生憤怒。持久的憤怒會(huì)導(dǎo)致生理和心理上的損傷，導(dǎo)致降 低認(rèn)知和監(jiān)控的作用等。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動(dòng)被限制。對(duì)于年稍大的兒童來說，不良的人際關(guān)系或受到侮辱、欺騙、壓制等都會(huì)導(dǎo)致 憤怒。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。 10. 簡述嬰兒記憶形成的條件。答： 嬰兒具有記憶能力這是現(xiàn)代心理學(xué)公認(rèn)的事實(shí)， 客體永久性 ”法和習(xí)慣性、 去習(xí)慣性法都運(yùn)用于研究。 研究表明嬰兒不僅很早就有記 憶，而且還有一定的再認(rèn)能力。 在整個(gè)嬰兒期， 這種能力發(fā)生著各種變化， 變得越來越趨向完善。首先，嬰兒的再認(rèn)是不斷發(fā)展的。

11、其次，嬰兒的回憶也是有所發(fā)展。 7 個(gè)月的嬰兒能尋找視野種消失的物體，這就說明嬰 兒已經(jīng)具有回憶 .心理學(xué)把心理過程劃分為三個(gè)具體過程 ,它們是認(rèn)識(shí)過程、情感過程 和意志過程。認(rèn)識(shí)過程包括感覺、 知覺、記憶、想象和思維。 思維是認(rèn)識(shí)過程的核心。感情過程是人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)產(chǎn)生的各種內(nèi)心的體驗(yàn)，如喜、怒、哀、懼。意志過程是人在活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)某一目的， 對(duì)自己行為的自覺組織和 自我調(diào)節(jié)。 認(rèn)識(shí)過程、情感過程和意志過程三者相互聯(lián)系。認(rèn)識(shí)過程是最基本的心 理過程，它是情感過程和意志過程的基礎(chǔ)。 情感過程是認(rèn)識(shí)過程和意志過 程的動(dòng)力。意志過程對(duì)認(rèn)識(shí)過程和情感過程具有調(diào)控作用。皮亞杰從個(gè)體心理發(fā)生的角度為我們

12、提出了語言和思維關(guān)系的新觀點(diǎn):第，思維和語言是異源的。 思維是從個(gè)體對(duì)事物所采取的行動(dòng)中抽繹出來的， 而語言產(chǎn)生與經(jīng)驗(yàn)。第二，語言是構(gòu)成邏輯思癲必要條件。 語言在動(dòng)作內(nèi)化十思維和表象 .方而雖然起著主要作用，但它只是符號(hào)系統(tǒng)中的一部分13 一與華生觀點(diǎn)相反， 加辛大心理學(xué)家布里奇斯一認(rèn)為， 一般性的激動(dòng) 反應(yīng)約在 3 個(gè)月時(shí)首先分化為一般性的消極反應(yīng)和 般性的積極反應(yīng)，即痛苦和快樂。以后，隨著 時(shí)間的發(fā)展，痛苦和 快樂越來越分化為其他更豐富的特殊反應(yīng)。痛苦分化為憤怒、厭惡、恐 俱和嫉妒， .,快樂則分化為高興、喜悅和親愛。14 第一階段，簡單音節(jié)（ 03 個(gè)月）。這個(gè)階段的發(fā)音都是從喉中運(yùn) 動(dòng)

13、開始的，基本的韻母發(fā)音較早。總的來說發(fā)出的音還很少，而且這些發(fā)音 是反射性的，沒有任何符號(hào)意義，天生聾啞的兒童也能發(fā)出這些聲音。 第二階段，連續(xù)音節(jié)（ 4 一 8 個(gè)月）。發(fā)音的連續(xù)性 增多，發(fā)音也開始變得復(fù)雜起來。有些音節(jié)雖類似于詞的發(fā)音，但與成發(fā) 音還很不相同7一 8個(gè)的嬰兒可以根據(jù)語調(diào)和情景做動(dòng)作反應(yīng)。第三階段，模仿音節(jié) (9 一 12 個(gè)月)。這一階段所發(fā)出的連接音節(jié)不只是 同一音節(jié)的重復(fù)，而且明顯地增加了不同音節(jié)的連續(xù)發(fā)音，單調(diào)也開始多 樣化。 15(l)穩(wěn)定的照看者。這是兒童依戀形成的必要條件，通常這個(gè)人是母親。母親在嬰兒依戀的形成過程中扮演著重要的角色。(2) 照看態(tài)度和照看環(huán)境

14、。若照看者采取關(guān)心的、溫罄的、適時(shí)的撫養(yǎng)，有助于嬰兒形成安全型依戀。 集體照看的的兒童依戀行為少， 焦慮水平 低;家庭照看的兒童依戀行為多，焦慮水平高。(3) 兒童自身的特點(diǎn)。 .兒童的先天特性尤其是氣質(zhì)在很大程度上賦予兒 童依戀行為以特定的速度和強(qiáng)度，制約著兒童的反應(yīng)方式和活動(dòng)水。(4) 家庭的影響。在兒童的生存條件中，家庭是第一要索。失業(yè)、婚姻的失敗、經(jīng)濟(jì)困難和其他一些因素都會(huì)影響父母對(duì)兒童照看的質(zhì)量， 從而 破壞兒童的依戀安全。16 具體形象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。 這一時(shí)期兒童的思維能借助表象認(rèn) 識(shí)個(gè)別對(duì)象。這種具體形象是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果。 個(gè)體形象正是兒童直覺行動(dòng)在思維中 重復(fù)、

15、濃縮而成的表象。(1 具體性和形象性。由于表象功能的發(fā)展， .兒童思維逐漸從動(dòng)作中解 脫出來，也可以從 直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而較直覺行動(dòng)有更大的概括性君 靈活性。(2)開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。 幼兒時(shí)期往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識(shí)和區(qū)別事物，到了中期 (幼兒園中班 )，兒童就逐漸能一認(rèn)一識(shí)事物的屬性，開始依據(jù)事物的重要特征進(jìn)行概括。17 垂直關(guān)系指比兒童擁有更多知識(shí)和更大權(quán)利的成人與兒童之間形成 的一種關(guān)系。成人總是對(duì)孩子發(fā)出指令，其性質(zhì)帶有一定的強(qiáng)制性，即成人 總是控制的，兒童總是服從的。 垂直關(guān)系的主要功能是為兒童提供安全和 保護(hù)，也可以使兒童學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。水平關(guān)系指兒童與那些和他具

16、有相 同社會(huì)權(quán)利的同伴之間形成的一種關(guān)系。 同伴之間的能力是相同的， 地位 是平等的。水平關(guān)系的主要功能是給兒童提供學(xué)習(xí)技能和交流的機(jī)會(huì)。 垂直關(guān)系和水平關(guān)系既有聯(lián)系又有區(qū)別。 前者主要體現(xiàn)了成人和兒童之 間的一種 ”權(quán)威一一服從 ”，關(guān)系，在心理上、地位上是不對(duì)等的 :而后者主要體現(xiàn)了兒童和生理方面處于相同地位的同伴之間的一種平等一一紅惠”的關(guān)系。在兒童社會(huì)化的過程中，水平關(guān)系比垂 直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈、更持久。18他律 ”是按照外在的他人的標(biāo)準(zhǔn)判斷事物的好壞，兒童認(rèn)為規(guī)則永久 的，不可改變的，需要嚴(yán)格遵守。有連個(gè)因素影響了他們的道德理解： 一是成人的權(quán)利。 人們堅(jiān)持認(rèn)為兒童應(yīng)該順應(yīng)，并

17、且他會(huì)促進(jìn)對(duì)規(guī)則以 及實(shí)施規(guī)則的人的無可懷疑的尊敬。二是認(rèn)知的不成熟，尤其是自我中 心主義，因?yàn)閮和J(rèn)為所有的人都是以相同的方式看待規(guī)則。另外，他 們還把規(guī)則看作是現(xiàn)實(shí)的外部特點(diǎn)，而不是能被隨意修改的合作原則。19 從埃里克森的將人的生命周期劃分為八個(gè)發(fā)展階段， 他指出每個(gè)發(fā)展 階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，對(duì)一生的發(fā)展質(zhì)量都有至關(guān)重要的作用。 畢生發(fā)展觀認(rèn)為個(gè)體發(fā)展貫穿人的整個(gè)發(fā)展過程。 可見， 發(fā)展是一個(gè)終 身的任務(wù)。學(xué)前期發(fā)展是一生發(fā)展的基礎(chǔ)，早期發(fā)展對(duì)人的一生發(fā)展有 深遠(yuǎn)影響。早期的不利影響的持續(xù)或緊接著其他不利影響， 可能會(huì) 不 良適應(yīng)的發(fā)展結(jié)果。對(duì)于學(xué)前兒童來說，早期發(fā)展既是奠基性的，

18、又是 初步的。忽視早期發(fā)展的作用是危險(xiǎn)的，但過分夸大早期發(fā)展的終身后效 ”也是有害的。20 皮亞杰和科爾伯格的理論都強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知能力對(duì)道德成熟的影響。 科 爾伯格認(rèn)為， 每一個(gè)道德階段都需要一定的認(rèn)知和換位思考能力， 但是 這些又不足以確信道德的進(jìn)展。研究表明，認(rèn)知、換位思考和道德發(fā)展 以與科爾伯格的預(yù)測相一致的方式相互聯(lián)系著。 認(rèn)知發(fā)展是道德發(fā)展的 必要條件，因此，超越個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)兒童進(jìn)行單純的教，對(duì) 道德判斷發(fā)展沒有促進(jìn)作用。論述題：1.論述兒童思維發(fā)展的一般趨勢。2.論述兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展。3.試論述兒童語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢。4.結(jié)合具體例子，論述同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。5

19、.試論述影響兒童攻擊行為的因素。6.論述早期依戀對(duì)后期行為的影響。7.如何理解尊重兒童。8.試論述語言獲得的強(qiáng)化理論。1、 (1)直覺行動(dòng)思維。就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維，這種思維的進(jìn)行離 不開兒童自身對(duì)物體 的感知，也離不開兒童自身的動(dòng)作。兒童在進(jìn)行這種思維時(shí)，只能反映 自身動(dòng)作所能觸及的 具體事物，依靠動(dòng)作思考，而不是離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考。直覺行動(dòng) 思維一直可以延續(xù)到 幼兒早期，直覺行動(dòng)思維使兒童能對(duì)事物作出一定程度的概括，在刺激 物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動(dòng)作之間形成聯(lián)系。(2)具體形象思維。 主要表現(xiàn)在幼兒期， 這一時(shí)期兒童的思維能借助表象 認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象。這種具體形象是直覺行動(dòng)思維的演化結(jié)果。

20、 個(gè)體形象正是兒童直覺行動(dòng) 在思維中重復(fù)、濃縮 而成的表象。具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn) :具體性和形象性。 由于表象功能的發(fā)展， .兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫 出來，也可以從直接 感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而較直覺行動(dòng)有更大的概括性和.靈活性。開始認(rèn)識(shí)事物的屬性。 幼兒時(shí)期往往根據(jù)事物的外部特征來認(rèn)識(shí)和區(qū) 別事物，到了中期 （幼兒園中班 ），兒童就逐漸能認(rèn)識(shí)事物的屬性，開始依據(jù)事物的重要特征 進(jìn)行概括。（3）抽象邏輯思維。 就是使用概念、 判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。 通過抽象邏輯思維可以認(rèn)識(shí)事物的木質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系。 抽象邏輯思維是 借助人腦的最高產(chǎn)物一一概念來完成的。2、第一階

21、段 （5 一 8 個(gè)月 ），無我狀態(tài)。嬰兒對(duì)鏡像感興趣，但對(duì)自己的 鏡像和他人的鏡像并不分化說明這一階段的嬰兒不能區(qū)別自己與他人。 第二階段 （9 一 12個(gè)月 ），初步的主體自我。嬰兒以自己的動(dòng)作引起鏡像 的動(dòng)作， 主動(dòng)以自身動(dòng)作與鏡像匹配， 表明嬰兒對(duì)自己作為活動(dòng)主體有 了初步的認(rèn)識(shí)。第三階段 （12 一 15個(gè)月），主體的自我發(fā)展。嬰兒能區(qū)分由自己作出的 活動(dòng)與他人所作活動(dòng)的區(qū)別， 對(duì)自己鏡像與自己活動(dòng)之間的聯(lián)系有了明 確分化，主體自我得到明顯發(fā)展。第四階段（1518 個(gè)月），客體自我初步發(fā)展。 嬰兒開始把自己作為客體 來認(rèn)識(shí)， 認(rèn)識(shí)到客體特征 （如自己的鼻子上的紅點(diǎn)與鏡像中的紅鼻子的

22、關(guān)系）對(duì)主體特征有了穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，客體自我得到初步發(fā)展。第五階段 （1824 個(gè)月）客體自我形成。嬰兒開始用言語標(biāo)示出自我，如 使用代詞 我”、 你”來區(qū)別自己與他人，是客體自我形成的重要標(biāo)志。3、兒童掌握了語音，僅僅是在掌握語言方面取得了一個(gè)最初的成就，但還不能認(rèn)為已經(jīng)掌握了語言。兒童要掌握語言，必須獲得語法結(jié)構(gòu)，掌握組成句的規(guī)津。據(jù)我國心理學(xué)家朱曼殊、武進(jìn)之、繆小春的研究， 認(rèn)為 26 歲兒童的語法結(jié)構(gòu)大致按照以下發(fā)展趨勢 :1）從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的語言功能有表達(dá)情感、意動(dòng)（言和動(dòng)作結(jié)合表示意愿 ）和指物三個(gè)方面。最初，這三個(gè)方面緊密結(jié)合， 以后才逐漸分化。 幼兒早期的語言不分詞

23、性， 稍后才能在使用中逐步分 化出修飾語和中心語，及名詞和動(dòng)詞等詞性。（2）句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜。 從最初出現(xiàn)的主謂不分的單詞句到雙詞句而 后發(fā)展到簡單句，最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整，層次分明的復(fù)合句。單詞句是出 現(xiàn)在 11.5 歲階段的特定語言，這是人類共有的普遍語言現(xiàn)象，隨后出 現(xiàn)雙詞句、 簡單的主謂句、 簡單的動(dòng)賓句簡單的主謂賓句以及發(fā)展到后來的復(fù)雜句 在簡單句的發(fā)展過程中同時(shí)平行的發(fā)展完善起來。（ 3）句子結(jié)構(gòu)從不 完整到完整。兒童最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成 分或者句子成分排列不合常規(guī)，隨著年齡增長，句子日趨完整嚴(yán)密。（ 4）子長度由 短到長。 2歲兒童主要使用單詞句，其次是

24、雙詞句， 3 歲兒童主要使用 三詞句，到了四歲，兒童使用句子的長度有較大發(fā)展，出現(xiàn)了11 個(gè)詞以上的句子。4、（1）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能。在同伴互動(dòng)的過不件卜，兒童確定了自 己相對(duì)于同齡伙伴的角色和地位， 并在平等的環(huán)境中認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)者與追 隨的角色，這樣可以幫助兒童去自我中心，從而有利于自我概念和人格 的發(fā)展。（2）賦予社會(huì)知覺的功能。 兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn) 采擇能力發(fā)展井 促進(jìn)社會(huì)交往技能的獲得。同伴交往使兒童意識(shí)到積極的、 富有成效的 社會(huì)交往是通過與同伴的合作而獲得的， 有利于兒童學(xué)習(xí)有效的交往技能， 有利于其社會(huì)知 覺的形成。（3）提供情感支持的功能。歸屬和愛以及尊重的需要是人類的基本需 要，兒童這種需要的滿足更多