高等教育學(xué)課后習(xí)題及答案(前八章)

1、高等教育學(xué)課后題第一章高等教育：從高等教育在整個(gè)學(xué)制體系中的位置來看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三級(jí)學(xué)制體系中的最高階段， 它是建立在完整的中等教育基礎(chǔ)上的教育。 從高等教育的性質(zhì)看， 高等教育是一種專業(yè)教育， 是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育民主化：即追求學(xué)術(shù)的民主，追求教育機(jī)會(huì)的均等。 人力資本理論：人力資本理論的奠基人舒爾茨在研究基礎(chǔ)上提出資本分為兩種： 物質(zhì)資本和人力資本。舒爾茨認(rèn)為“人力資本”是最好的投資， 學(xué)校教育和知識(shí)的增長是經(jīng)濟(jì)增長的主要源泉。 于是，這成為美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的導(dǎo)向。 教育是人類生產(chǎn)性投資。人力資本理論對(duì)美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起重要作用。柏林大

2、學(xué)： 1810 年，洪堡以新人文主義思想為指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的， 從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。 并提出“大學(xué)自主與學(xué)術(shù)自由”及“教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則”， 自此，大學(xué)的職能從中世紀(jì)大學(xué)培訓(xùn)人才擴(kuò)展到培養(yǎng)人才及發(fā)展科學(xué)。莫里爾法案： 1862年，美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的莫里爾法案。案規(guī)定聯(lián)邦政府按 1860 年分配的名額，每州凡有國會(huì)議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈(zèng)予各州作為建立人事農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程教育的學(xué)家的經(jīng)費(fèi)資助， 并要求所建立的學(xué)院依照各州議會(huì)分別規(guī)定的方式，授予農(nóng)業(yè)和機(jī)械專業(yè)有關(guān)知識(shí)。自此，美國誕生了一批“贈(zèng)地學(xué)院”。 威斯康

3、星思想：威斯康星大學(xué)是美國高等教育史上占有重要地位的贈(zèng)地學(xué)院， 它以“威斯康星思想”而著名。 該思想明確地把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：（ 1）把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、能工作的公民；（ 2）進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；（3）傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問題。 大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑是： （1）傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息。（ 2）專家服務(wù)。1、試析高等教育概念的歷史演變答：高等教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念， 在其產(chǎn)生和發(fā)展的歷史進(jìn)程中， 它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，高等教育的內(nèi)涵和外延也在不斷演變。中世紀(jì)大學(xué)是近

4、現(xiàn)代高等教育的直接淵源， 它是由行會(huì)組織的圍繞學(xué)科、 專業(yè)來組織教育活動(dòng)， 成為一種進(jìn)行專業(yè)教育的機(jī)構(gòu)。 中世紀(jì)，高等教育僅指“大學(xué)教育”。歐洲工業(yè)革命時(shí)期， 各國教育制度基本確立， 中等教育逐步與高等教育銜接，大學(xué)教育開始建基于中等教育的基礎(chǔ)之上。隨著產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展，高等教育的活動(dòng)形式開始新的變化， 從而使高等教育的概念有了更新、 更廣的含義。表現(xiàn)在： 1、高等教育的層次多樣化，在大學(xué)、學(xué)院之下，派生出專科學(xué)校、社區(qū)學(xué)校，在大學(xué)本科之上出現(xiàn)了研究生教育。 2、高等教育的形式復(fù)雜化，除了正規(guī)的大學(xué)教育， 又出現(xiàn)了諸如“開放大學(xué)”、 “函授大學(xué)”、 “業(yè)余大學(xué)”、“成人大學(xué)”等“非正規(guī)大學(xué)”

5、。 這些“非正規(guī)大學(xué)”也被許多國家列入高等教育的范圍，顯然，高等教育概念已不能用中世紀(jì)“大學(xué)教育”的概念來指稱了，于是，國際上出現(xiàn)了“中等后教育”和“第三級(jí)教育”等新的高等教育概念。 當(dāng)代，普通接受的高等教育概念是： 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)高等教育的制約作用體現(xiàn)在哪里？答：政治對(duì)高等教育的制約作用體現(xiàn)在： 1、政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。2、政治決定了受高等教育的權(quán)利。 3、政治制約高等教育體制。 4、政治制約高等教育的方針、目的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用表現(xiàn)在： 1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。2、

6、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革。 3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展速度和規(guī)模。 4、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)。文化對(duì)高等教育的影響體現(xiàn)在： 1、文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容。 2、文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施。 3、文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。3、闡述高等教育的政治和經(jīng)濟(jì)功能？答：高等教育的政治功能主要表現(xiàn)在： 1、對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育。 2、培養(yǎng)專門政治、法律人才。 3、推進(jìn)民主政治的發(fā)展。高等教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)在： 1、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。 2、高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。 3、高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入。4、從大學(xué)職能的歷史演變過程看

7、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)與服務(wù)社會(huì)三者的關(guān)系。 答：（ 1）大學(xué)職能的歷史演變： 18 世紀(jì)以前的大學(xué)以中世紀(jì)大學(xué)為典型，其職能僅僅是培養(yǎng)人才。直到19 世紀(jì)初德國柏林大學(xué)在洪堡新人文主義思想指導(dǎo)誕生，確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。19 世紀(jì)末美國大學(xué)在營造德國大學(xué)式的學(xué)術(shù)研究氛圍的同時(shí)， 將美國人的“求實(shí)精神”注入大學(xué)的辦學(xué)思想與辦學(xué)實(shí)踐中，于是引發(fā)了大學(xué)的第三種職能為社會(huì)服務(wù)。（2）大學(xué)的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。 其中培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本使命， 培養(yǎng)人才應(yīng)居于中心地位。 發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能， 它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平

8、的提高。 直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、 發(fā)展科研職能的進(jìn)一步延伸，否則高校培養(yǎng)的人才、發(fā)展科學(xué)將脫離社會(huì)實(shí)際。但不同時(shí)期，不同層次的高校，職能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的， 任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)， 以培養(yǎng)人才為中心處理好三者關(guān)系。教育方針：是國家在一定歷史時(shí)期， 根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序， 為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)， 是教育政策的總概括。 教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格的質(zhì)量要求。 教育目的是整個(gè)教育工作的核心。高校培養(yǎng)目標(biāo)： 高校培養(yǎng)目標(biāo)上根據(jù)高等教育目的制定的， 是高等教育目的的具體化。

9、它是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的各級(jí)各類高等學(xué)校對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。 德育：高校德育是全面發(fā)展高等教育的重要組成部分，是教育者根據(jù)教育目的要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)高校學(xué)生施加影響，使他們逐步樹立起正確的世界觀、 人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征。 智育：智育是全國發(fā)展高等教育的組成部分。是指以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生，發(fā)展學(xué)生智力的教育。 體育：體育也是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分， 是高等教育的基本內(nèi)容。 是指以運(yùn)動(dòng)為基本手段， 授予學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能、增強(qiáng)高校學(xué)生的身體素質(zhì)，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)體育道德的品質(zhì)，促進(jìn)身體健康的活動(dòng)。1、教育方針的

10、基本構(gòu)成及我國現(xiàn)階段的教育方針。 答：（ 1）教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面： 教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、 教育的培養(yǎng)目標(biāo)、及實(shí)施的途徑。（2）我國現(xiàn)階段的教育方針為：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合， 培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 2 、教育目的的性質(zhì)。 答：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的基本要求， 它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。 教育目的的性質(zhì)表現(xiàn)在：（ 1）教育目的是一種教育理想，具有主觀的性質(zhì)，它同政治思想、社會(huì)理想等又密切聯(lián)系在一起， 因此，從不同的哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)就有不同的教育目的。教育目的反映了人們的教育理想，

11、它與現(xiàn)實(shí)之間有著或多或少的差距，正因此，它為教育活動(dòng)確立了一個(gè)追求的目標(biāo)， 并能在宏觀到微觀各個(gè)方面有形或無形地對(duì)教育實(shí)踐起著定向、引航作用。 （2）教育目的具有客觀性，教育目的是建立在客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上， 是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映即教育目的受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技因素的影響，具有客觀性。 3 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)。答：其要點(diǎn)包括：（ 1）從人作為生產(chǎn)力的主要因素勞動(dòng)力來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是人的體力和智力都得得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用。 人的體力和智力是人的全面發(fā)展的核心。 （2）從人作為一定社會(huì)中的成員來考查人的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)對(duì)人的道德和美的情趣有所要求， 高尚的道德和美的情

12、趣是作為社會(huì)關(guān)系總和的發(fā)展的重要組成要素。（3）人的發(fā)展離不開具體的歷史條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群體。人的發(fā)展還受到社會(huì)分工的制約。（4）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。4、試析全面發(fā)展教育的組成部分。答：人的全面發(fā)展是由德、智、體、美諸方面的發(fā)展所構(gòu)成的，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的的教育也包含了德育、智育、體育、美育等方面，它們共同構(gòu)成了全面發(fā)展的教育。在全面發(fā)展教育中， 這些組成部分既相互獨(dú)立，各有特殊任務(wù)， 又是辨證統(tǒng)一的，它們相互依存、相互滲透，以其整體促進(jìn)人的全面發(fā)展。其中德育是全面發(fā)展教育的方向和動(dòng)力，智育是全面發(fā)展教育的核心， 體育是全面發(fā)展教育

13、的基礎(chǔ)。它們相輔相成，缺一不可。（1）德育是全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是教育工作者根據(jù)教育目的的要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施加影響， 使他們逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有良好的道德品質(zhì)和健全的人格特征。 （2）智育作為全面發(fā)展教育的組成部分， 是以系統(tǒng)的科學(xué)理論和技能武裝學(xué)生， 發(fā)展學(xué)生智力的教育。 （ 3）體育是以運(yùn)動(dòng)為基本手段，授予學(xué)生以體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，以發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力，培養(yǎng)體育道德品質(zhì)，促進(jìn)身體健康的活動(dòng)。5、試析全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑。答：實(shí)施全面發(fā)展的教育的基本途徑有：(1) 教學(xué)工作。教學(xué)是實(shí)施德、智、體諸育的基本途徑。a. 促進(jìn)學(xué)生知

14、識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；b. 促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；c. 促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、 社會(huì)主義道德觀和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展；d. 促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。 高校的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)， 促進(jìn)學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展。(2) 科研訓(xùn)練?？茖W(xué)研究是高校的重要職能之一，也是訓(xùn)練高級(jí)專門人才的重要途徑之一。 組織學(xué)生參加科研， 有利于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的思維方式、 擴(kuò)大知識(shí)面，深化所學(xué)知識(shí)、提高創(chuàng)造能力。同時(shí)，在科研過程中，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理、熱愛真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，合作的精神，最終促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。(3) 社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之，它不僅對(duì)于學(xué)

15、生鞏固和加深理論知識(shí)， 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題， 培養(yǎng)實(shí)踐工作能力和專業(yè)技能重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)、國情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任心，提高思想政治覺悟的重要途徑?？傊虒W(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校德、智、體育工作的基本實(shí)施途徑。而且這三方面的活動(dòng)要盡力圍繞著德、智、體育三方面工作任務(wù)來進(jìn)行，從而全面實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)。 高等教育平等：高等教育平等是教育平等的一個(gè)重要組成部分。高等教育平等涵義的基本點(diǎn)是：（1）高等教育平等是一種理想與現(xiàn)實(shí)的復(fù)合體。高等教育平等作為一種理想，至少應(yīng)包括三方面：進(jìn)入高等學(xué)校的機(jī)會(huì)均等；受高等教育的過程平等；受

16、高等教育的結(jié)果平等。這是一種絕對(duì)的平等?，F(xiàn)實(shí)中的高等教育平等只是相對(duì)的。（2）高等教育平等是一個(gè)發(fā)展的概念。隨著歷史的發(fā)展，高等教育平等的概念還將進(jìn)一步擴(kuò)展； 隨著高等教育平等概念的演變， 高等教育平等的衡量指標(biāo)也在不斷變化。 高等教育效率：高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能順利、 高效地運(yùn)行； 對(duì)誰受高等教育要有所選擇， 其目的是為了減少浪費(fèi)，保證學(xué)生能獲得好的學(xué)習(xí)成績； 高等教育應(yīng)按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才， 達(dá)到學(xué)有所用的目的，更好地適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)。 社會(huì)本位觀：指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)， 即個(gè)人只是教育加工的原料， 個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。 強(qiáng)

17、調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展。 強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物， 教育即是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的、 維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。 個(gè)人本位觀：指那些從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、 才能獲得自然發(fā)展。 教育要為人本身的生活需要服務(wù)。個(gè)體目的觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值， 關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育和普通教育。 通才教育：一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、高深學(xué)問、高級(jí)思維、能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的人才。 它實(shí)行的是一種博雅教育， 注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。 專才教育：培養(yǎng)專門人才的教育，其目的是通

18、過系統(tǒng)地講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備一定專門技能的人才。大眾教育：按照美國學(xué)者馬丁特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的 15% 50% 時(shí)，即為大眾教育階段。此階段的大學(xué)主要培養(yǎng)國家需要的各行各業(yè)的建設(shè)者，當(dāng)然這其中也包括了一部分未來的國家管理者。 國家、政府雖提供一部分的高教經(jīng)費(fèi)，但高教的主要支撐者是老百姓， 即高教經(jīng)費(fèi)的主要來源為社會(huì)和個(gè)人對(duì)教育的投資。高等教育面向全體社會(huì)成員，教育機(jī)會(huì)增多，受教育者分布廣泛。這一時(shí)期高等教育規(guī)模的擴(kuò)展， 一方面表現(xiàn)為學(xué)校數(shù)量的增多， 另一方面表現(xiàn)為高等教育的種類、層次、形式的多樣化。英才教育：按照美國學(xué)者馬丁的提法：高等教育

19、入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%屬于英才高等教育階段。此階段大學(xué)培養(yǎng)治國精英，大學(xué)成為明顯的為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)的機(jī)構(gòu)， 其支撐者為國家， 教育內(nèi)容主要是博雅教育， 注重人文精神和熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)。而面向勞動(dòng)者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。1. 試論個(gè)人本位與社會(huì)本位兩種教育價(jià)值觀， 這兩種觀點(diǎn)在我國高等教育領(lǐng)域有何表現(xiàn)？（1）個(gè)人本位高等教育價(jià)值觀是指那些從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)， 強(qiáng)調(diào)使受教育者的本性、 才能獲得自然發(fā)展， 教育要為人本身的生活需要服務(wù)。個(gè)人本位價(jià)值觀一般關(guān)心個(gè)人價(jià)值， 關(guān)心人的身心健康發(fā)展和生活的完美幸福及健全的人格等，主張實(shí)施自由教育、人文教育和普

20、通教育。（2）社會(huì)本位高等教育價(jià)值觀是指那些從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)，即個(gè)人只是教育加工的原料， 個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。 這主要強(qiáng)調(diào)高等教育價(jià)值首先在于促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展， 強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的產(chǎn)物。 教育即是要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的人。（3）在我國，兩種教育價(jià)值觀的沖突和矛盾一直存在，早在孔子和老子的哲學(xué)思想中已萌芽。 孔子把教育看成是個(gè)體社會(huì)化的過程，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主張強(qiáng)調(diào)個(gè)人的修養(yǎng)完善， 更好地理解“道”。在中國漫長的封建社會(huì)中， 教育的社會(huì)本位論占據(jù)統(tǒng)治地位，明確肯定教育一是為統(tǒng)治者培養(yǎng)所需人才， 二是形成社

21、會(huì)道德風(fēng)尚， 維護(hù)社會(huì)秩序， 把教育的最終落腳點(diǎn)放在滿足社會(huì)需要上。目前，我國高等教育在社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展之間抉擇與統(tǒng)合時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：a. 把歷史的抉擇放在一定的社會(huì)背景上來考察， 揭示各種抉擇的由來和各種教育價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)。b. 既要看到這兩種觀點(diǎn)的合理之處，也要看到其局限性。社會(huì)本位論肯定教育的價(jià)值首先在于促進(jìn)國家和社會(huì)的發(fā)展， 對(duì)于教育走出“隔世”狀態(tài)，密切與社會(huì)的聯(lián)系起到了積極的推動(dòng)作用， 但也帶來了一些問題：易導(dǎo)致教育某種被動(dòng)性， 沒分清適應(yīng)社會(huì)的哪些方面， 沒區(qū)別社會(huì)的當(dāng)前需要和長遠(yuǎn)需要，易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。個(gè)體本位論確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值， 提出尊重人性。 但它完全忽

22、視社會(huì)需要對(duì)教育目的的制約作用， 使教育面對(duì)紛繁復(fù)雜的個(gè)體需要無所適從； 易導(dǎo)致教育中極端個(gè)人主義、自由化傾向，從而導(dǎo)致個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。c. 尋求適合中國歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景及教育狀況的抉擇與整合的思路。 2. 為什么說通才教育與專才教育相結(jié)合是我國現(xiàn)階段高等教育的選擇？高等教育由專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，包含著對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)需求之間、教育與人的全面發(fā)展的需求之間所存在的沖突的現(xiàn)實(shí)解決。 兩者恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合則是歷史上的必然和現(xiàn)實(shí)的選擇。(1) 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速度發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育與專才教育結(jié)合的道路。20 世紀(jì) 90 年代以來，科學(xué)與技術(shù)加速度發(fā)展，新

23、一輪科學(xué)技術(shù)革命正在改變?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妗?無論是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還是勞動(dòng)內(nèi)涵都發(fā)生了巨大變化。一方面由于許多淺易的問題早已解決，許多科學(xué)問題都需要較專較深的知識(shí)和技術(shù)。另一方面，一些復(fù)雜的社會(huì)問題必須有多個(gè)學(xué)科、 多方面的學(xué)者專家進(jìn)行立體攻關(guān)。這就對(duì)高等學(xué)校人才的培養(yǎng)模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。 高校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備某類專門知識(shí)， 而且還須具備更為寬廣的知識(shí)背景。 只有如此，才能適應(yīng) 21 世紀(jì)世界科學(xué)技術(shù)和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須達(dá)成通才教育與專才教育的結(jié)合。(2) 人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合。現(xiàn)代高級(jí)專門人才及完整人格形成中，通才教育和專才教

24、育的結(jié)合是非常重要的。主要體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的整合上。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來了高度繁榮的物質(zhì)生活，但同時(shí)也帶來一些問題。正確處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，正確的價(jià)值判斷來源于人對(duì)自然與自身的人性關(guān)懷， 這種關(guān)懷需要人文精神與科學(xué)精神高度統(tǒng)一， 若將通才教高校的生均成本會(huì)隨著招生規(guī)模的育和專才教育結(jié)合起來，便能使兩種擴(kuò)大，辦學(xué)效益的提高而呈下降趨精神得到統(tǒng)一。勢，但是目前我國政府的稅收還不足（ 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是以支持大眾化教育，應(yīng)建立起政府投現(xiàn)有國情的選擇。 資為主、多渠道籌集資金的多元化籌我國的經(jīng)濟(jì)屬于追趕性經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)資體系。除政府拔款，各社會(huì)團(tuán)體、發(fā)展過程中

25、， 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的比重還比較企業(yè)的捐資助學(xué)以外，個(gè)人分?jǐn)偢呓绦。?與世界發(fā)達(dá)國家相比，我國科學(xué)成本正成為必然趨勢。 研究總體水平較落后，高級(jí)專門人才 (4) 發(fā)展終身教育。在促進(jìn)高等教育率優(yōu)先，兼顧公平的原則。必須依據(jù)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面情況進(jìn)行具體分析。所謂效率優(yōu)先是指當(dāng)前必須把提高高等教育效率作為首要目標(biāo)。所謂兼顧公平是指：在保證效率的前提下，要最大限度地滿足人民群眾對(duì)高等教育的需求；目前仍不能用平等的理想目標(biāo)來要求現(xiàn)實(shí)，而且只能用發(fā)展中。 高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。（2）我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰， 各層次間基本能夠保

26、持銜接，相互連貫， 但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步加以明確；由于高等教育在我國目前依然是稀缺資源，缺乏靈活性和一定的彈性。（3）此外，各級(jí)學(xué)位間的標(biāo)準(zhǔn)、界限還有待進(jìn)一步明確等等。對(duì)于以上種種問題，需依照原國家教委就今后一段時(shí)期我國研究生教育的改革提出的“立足國內(nèi)、適度發(fā)展、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、相對(duì)集中、推進(jìn)改革、提高質(zhì)量”的二十四字方針，進(jìn)一步從理論與實(shí)踐上推進(jìn)我國學(xué)位制度的數(shù)量還不能滿足國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，因此專才教育的任務(wù)還很重。另一方面，我國是窮國辦大教育，高等學(xué)校的入學(xué)率較低， 高等教育的成本頗高， 希望學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，且能在較長的一段時(shí)

27、間內(nèi)發(fā)揮作用， 所以在學(xué)生在讀期間有必要給予他們?nèi)娼逃?3 結(jié)合實(shí)際談?wù)勎覈谙虼蟊娀逃A段轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)遵循的原則及實(shí)施中的對(duì)策。 （1）發(fā)展要適度。我國高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過一個(gè)大發(fā)展的過程， 但加快發(fā)展要注意適度規(guī)模， 防止大起大落。 一方面要主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才的需要， 認(rèn)真作好人才需求預(yù)測； 另一方面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件， 主要是師資條件和辦學(xué)設(shè)施， 不能為某些表面現(xiàn)象和短期行為所迷惑，不顧教育規(guī)律和學(xué)校自身?xiàng)l件， 盲目擴(kuò)大某些專業(yè)的招生規(guī)模，造成結(jié)構(gòu)性的供過于求。 或是因辦學(xué)條件跟不上而降低教學(xué)質(zhì)量， 影響社會(huì)效益。根據(jù)近幾十年各國的實(shí)際情況， 一般認(rèn)為

28、專門人才擁有量的增長應(yīng)等于或略高于經(jīng)濟(jì)增長速度。 （2）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益。目前我國各地教育資源有限，但多數(shù)學(xué)校的原有辦學(xué)條件尚未被充分利用。 我們一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力， 不建或少建新校， 集中力量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模。 另一方面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可使學(xué)校資源集中共享。 （3）建立多元化的籌資體系。雖然大眾化的過程中，除了數(shù)量上的增加外， 另一個(gè)重要的內(nèi)容是促進(jìn)高等教育的多樣化。 高等教育不再僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育， 還應(yīng)包括使任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各種非正規(guī)教育形式， 即終身教育。目前

29、需大力發(fā)展各種高等職業(yè)技術(shù)教育、 遠(yuǎn)距離教育及各類型的成人教育， 支持發(fā)展多種形式的辦學(xué)模式。 4 簡述高等教育的平等與效率的關(guān)系。 答：對(duì)高等教育平等與效率相互關(guān)系的探討既有理論意義， 又是指導(dǎo)高等教育決策所必需的。 (1) 平等與效率是一對(duì)矛盾的范疇。 a. 高等教育的資源要適當(dāng)集中以保證這種高投入的活動(dòng)能順利、高效地進(jìn)行。 b. 對(duì)誰受高等教育要有所選擇。選擇的目的是減少浪費(fèi)，也是為了保證學(xué)生能獲得好的成績。 c. 高等教育按社會(huì)需要分層培養(yǎng)人才，達(dá)到學(xué)有所用的目的， 更好地適應(yīng)社會(huì)需要， 實(shí)現(xiàn)效率目標(biāo)。 (2) 平等與效率又是一對(duì)統(tǒng)一的范疇。 a. 人們所追求的效率以質(zhì)量為核心， 而質(zhì)

30、量同時(shí)又是平等的基本內(nèi)涵之一。沒有質(zhì)量的高等教育平等只能是形式上。 平等的最終實(shí)現(xiàn)絕對(duì)不能離開質(zhì)量這一前提。 b. 從另一角度來看， 平等也是提高效率必不可少的條件。 首先，效率的提高需要一定的相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境； 其次，從某種意義上說， 整個(gè)社會(huì)的合作是實(shí)現(xiàn)理想效率的關(guān)鍵。 （3）在高等教育的決策過程中，要對(duì)平等與效率作出合理選擇，遵循效的眼光審視現(xiàn)實(shí)，作符合現(xiàn)實(shí)的最大努力。學(xué)制 :是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、 修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。學(xué)位 : 是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度， 也

31、是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。研究生教育 : 研究生教育是以培養(yǎng)有從事本專業(yè)實(shí)際工作或者科學(xué)研究工作能力的高級(jí)專業(yè)人才和具有獨(dú)立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科研工作及實(shí)際工作能力的高層次專業(yè)人才為目標(biāo)，位于大學(xué)本科基礎(chǔ)上更高層次的學(xué)位教育。高校的招生制度 : 是一個(gè)國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限、人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、 形式和范圍等等。 1 、請簡析我國高等學(xué)校學(xué)制的特征。答. 從辦學(xué)形式的角度分析，世界各國高等學(xué)校系統(tǒng)一般是由普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成，我國亦不例外。 而普通高等學(xué)校子系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征比較復(fù)雜， 所以首先我們從

32、宏觀和微觀兩個(gè)角度對(duì)我國產(chǎn)普通高等學(xué)校的學(xué)制特征進(jìn)行分析。 （1） 目前，我國普通高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是： 以多重公立系統(tǒng)為主， 即大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部委負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)處于逐步形成之進(jìn)入各層次高等學(xué)校都有比較嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和條件限制， 實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的或比較統(tǒng)一的考試制度， 是我國高校錄取新生的基本作法； 在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，我國近些年來各高校嘗試著作了一些改革，試圖增加靈活性，但總體上比較刻板、劃一的現(xiàn)狀無多大改變。（ 3） 我國成人高等學(xué)校系統(tǒng)的特征有：教育對(duì)象的多樣化， 突破了傳統(tǒng)的以青少年為教育對(duì)象的特點(diǎn)； 教育形式和教育內(nèi)容上更具有

33、多樣化和靈活性的特點(diǎn)等等。2、就我國學(xué)位制度中的一系列問題談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)。答. 目前我國學(xué)位制度中的問題主要在研究生教育方面，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）研究生教育的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的發(fā)展需求間不相協(xié)調(diào)；碩士、博士學(xué)位的授權(quán)學(xué)科、專業(yè)存在口徑偏窄，基礎(chǔ)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科的比例過大，而新興學(xué)科、 交叉學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科所占比重過小。研究生學(xué)位以學(xué)術(shù)性學(xué)位為主，有重學(xué)輕術(shù)之嫌，社會(huì)所迫切需要的應(yīng)用性專業(yè)學(xué)位還不明顯不足。（ 2）學(xué)位管理中評(píng)估制度不夠健全，國家的宏觀調(diào)控作用遠(yuǎn)未能得到發(fā)揮，學(xué)位授予點(diǎn)只增不減， 沒有從評(píng)估的角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)募右钥刂坪驼{(diào)整； 研究生學(xué)位的授權(quán)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)和博士生

34、導(dǎo)師的評(píng)審權(quán)過于集中， 應(yīng)適當(dāng)下放到地方和部分有條件的高等學(xué)校， 以順應(yīng)我國高等教育權(quán)力下放和經(jīng)濟(jì)區(qū)域化的趨勢； 研究生教育的入學(xué)條件和修業(yè)年限等略嫌刻板，改革。 高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系， 它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)，大致可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。 宏觀結(jié)構(gòu)包括： 層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)等等， 微觀結(jié)構(gòu)包括： 學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、 課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。結(jié)構(gòu)與功能： 結(jié)構(gòu)和功能是對(duì)立統(tǒng)一、 相互聯(lián)系的兩個(gè)方面， 沒有結(jié)構(gòu)的功能是不存在的， 反之沒有功能的結(jié)構(gòu)也是不存在的。 結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)， 功能是結(jié)

35、構(gòu)的表現(xiàn)，但功能也會(huì)作用于結(jié)構(gòu)， 有時(shí)功能的變化能給結(jié)構(gòu)的變革帶來契機(jī)。高等教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系也是這個(gè)道理。層次結(jié)構(gòu)：又稱水平結(jié)構(gòu)。指高等教育內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。 如高等?？平逃?本科教育和研究生教育。 也可根據(jù)所授學(xué)位的不同來劃分高等教育的層次，如按學(xué)士、碩士、博士學(xué)位等來劃分。 種類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育構(gòu)成狀態(tài)， 一般以高等教育機(jī)構(gòu)所授學(xué)位、 文憑與證書的科類劃分為準(zhǔn)。如我國將高等教育學(xué)科分為：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等等 10 個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。 形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可分為公立

36、、私立兩種形式。根據(jù)授課時(shí)間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函大、夜大、電大、高等教育自學(xué)考試等等。 區(qū)域結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。 而高校在各地的數(shù)量分布狀況， 不同形式的高校分布， 不同等級(jí)的高校分布，不同專業(yè)點(diǎn)的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。1、影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有哪些？答：影響高等教育結(jié)構(gòu)的因素有：經(jīng)濟(jì)因素，文化、傳統(tǒng)因素，科學(xué)、技術(shù)因素，教育因素等。（1）經(jīng)濟(jì)因素：主要包括生產(chǎn)力水平及其發(fā)展速度、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與速度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及由此引起的人類資源需求狀況等。 這四個(gè)因素環(huán)環(huán)相扣， 前者都對(duì)后者有很大的影響。 而人類資源

37、的需求狀況又對(duì)高等教育提出了要求。 經(jīng)濟(jì)作為高等教育發(fā)展的前提和條件， 既表現(xiàn)為提出人力資源開發(fā)方面的要求， 更表現(xiàn)在提供和支持繼續(xù)發(fā)展的可能。 而有一些屬于價(jià)值觀的因素， 如“機(jī)會(huì)均等”、 “教育民主”等觀念的產(chǎn)生， 也與經(jīng)濟(jì)增長相關(guān)， 它促進(jìn)傳統(tǒng)高等教育向大眾化、 多樣化發(fā)展。（2）文化、傳統(tǒng)因素：主要包括全社會(huì)總體文化水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點(diǎn)及觀念。 政治制度接近、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膰?，其高等教育結(jié)構(gòu)并不相同甚至有很大差異，文化傳統(tǒng)因素往往是主要原因。 （3）科學(xué)、技術(shù)因素：主要包括科學(xué)技術(shù)的總體發(fā)展水平與速度、 科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的規(guī)模與結(jié)構(gòu)等?？茖W(xué)發(fā)展的分化與綜合， 使得許多

38、交叉學(xué)科、 邊緣學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生； 同時(shí)適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要， 眾多復(fù)合型的學(xué)科專業(yè)、 課程模塊不斷出現(xiàn)， 使高等學(xué)校的教學(xué)呈現(xiàn)出更多的選擇性、 靈活性和對(duì)社會(huì)、 科技發(fā)展的適應(yīng)性。 科學(xué)發(fā)展對(duì)高等教育層次結(jié)構(gòu)的變化的影響主要體現(xiàn)在研究生層次教育的不斷擴(kuò)大。 （ 4）教育因素：主要包括教育制度、 義務(wù)教育、各級(jí)普通教育及職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)。有時(shí)往往已有的教育現(xiàn)狀不再完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就對(duì)原有的高等教育制度提出了挑戰(zhàn)。如在我國一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)由于九年義務(wù)教育已基本實(shí)現(xiàn)， 高中教育也得到相應(yīng)的普及，大量的大學(xué)適齡人口對(duì)進(jìn)一步接受高等教育的需求就對(duì)存有的教育制度提出了挑戰(zhàn)，迫使高等教育再作

39、出結(jié)構(gòu)性調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)的向前發(fā)展。2、我國高等教育形式結(jié)構(gòu)和能級(jí)結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？請分析其原因。答：我國高等教育形式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其原因是：（1）高等教育的辦學(xué)形式在學(xué)制上基本可分為兩大類：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校；我國高等教育的一大創(chuàng)舉是在 80 年代初建立了全國高等學(xué)校自學(xué)考試制度， 其辦學(xué)形式更為靈活開放； 由于成人高等教育在結(jié)構(gòu)和歷史上既能滿足社會(huì)對(duì)多樣化高層次人才的需求， 又能增加高等教育機(jī)會(huì)， 還能發(fā)揮社會(huì)辦學(xué)力量， 這對(duì)于提高辦學(xué)效益、 優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)都有積極意義。 隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益市場化， 民辦教育也應(yīng)運(yùn)而生， 這對(duì)于完善和豐富高等教育體系， 促進(jìn)高等教育事業(yè)的發(fā)展有著

40、深遠(yuǎn)的意義。（2）我國高等教育的能級(jí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有：從行政隸屬關(guān)系看，我國高等院?？煞譃榻逃坎繉僭盒Ｖ醒霕I(yè)務(wù)部委所屬院校和地方院校三個(gè)層次。 我國歷史上主要沿兩個(gè)體系對(duì)高等教育分類： a. 確立全國重點(diǎn)高等學(xué)校； b. 按學(xué)科門類劃定高等學(xué)校。其缺點(diǎn)是：缺乏競爭，同時(shí)非重點(diǎn)院校處于不平等地位；分工不明，缺乏特色，辦學(xué)層次混亂。由此我國加快了高等教育宏觀結(jié)構(gòu)、布局的調(diào)整改革步伐。初步摸索出了中央部門與地方政府共建共管高校， 學(xué)校間實(shí)行合作辦學(xué)，有條件的地方實(shí)行合并， 學(xué)校與企業(yè)單位實(shí)行協(xié)作辦學(xué)。 部分中央部分管理的學(xué)校轉(zhuǎn)由地方管理等五種機(jī)制和途徑。 3. 你認(rèn)為在調(diào)整我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)解決

41、哪些實(shí)際問題？ 答：高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整應(yīng)實(shí)行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體說應(yīng)把握以下幾個(gè)方面： （1） 高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)， 做到經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)。 各地區(qū)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展重點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實(shí)際可用于高等教育的經(jīng)濟(jì)能力、對(duì)不同層次科類人才的實(shí)際需求，研究當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校數(shù)量、科類結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度。（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。中央應(yīng)集中力量辦好一批重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科， 以及一些示范性的高等職業(yè)學(xué)校。 積極支持經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展程序較高的中心城市辦學(xué)。 實(shí)行多種所有制形式的合作辦學(xué)體制和政府、社會(huì)、公民個(gè)人分擔(dān)培養(yǎng)成本的制度。 （

42、3）確立新的高等學(xué)校結(jié)構(gòu)，實(shí)施不同要求的管理。 對(duì)于不同類型不同層次的學(xué)校在發(fā)展數(shù)量、 質(zhì)量規(guī)格、辦學(xué)條件、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、管理權(quán)限等方面應(yīng)有不同的政策規(guī)定和要求。 （4）確立各層次的比例和重點(diǎn)。本科以上的高等教育要以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為重點(diǎn)，積極發(fā)展研究生教育， 努力使高層次的專門人才的培養(yǎng)基本立足國內(nèi)。 大力發(fā)展?？茖哟蔚母叩冉逃透咧泻蟮亩唐诟叩冉逃?， 努力打通人才通向農(nóng)村、 中小企業(yè)的渠道，積極面向第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)市場， 全面提高國民素質(zhì)。 師隊(duì)伍整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要標(biāo)志。 大學(xué)生的自我意識(shí)：自我意識(shí)是人對(duì)自己以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（ 1）大學(xué)生的自我意識(shí)逐步分化、矛盾和統(tǒng)一。他們在認(rèn)

43、識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)開始認(rèn)識(shí)主觀世界。 （ 2）高校學(xué)生自我意識(shí)的要求和張力顯著增強(qiáng)：（ 3）高校學(xué)生的自我意識(shí)更關(guān)注現(xiàn)實(shí)或某一事件，并予以評(píng)價(jià)，產(chǎn)生一定的心理。 師生間工作關(guān)系：高校教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中形成的授受關(guān)系、高校師生間的這種關(guān)系具有先賦性、穩(wěn)定性特點(diǎn)。要使教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行，首先必須維持師生間的教與學(xué)的關(guān)系。師生間情感關(guān)系：高校師生間情感關(guān)系是高校師生心理關(guān)系的一個(gè)重要方面，它對(duì)高等教育的效果起著十分重要的作用。 高校師生在相互過程中， 不僅可以完成某項(xiàng)教育任務(wù)，也可使彼此交往的需要得到一定的滿足。1、你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位有什么看法和想法？高校教師的社會(huì)地位， 決定于教師的

44、勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在： （ 1）高校教師通過繼承、傳播和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)， 來培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才， 促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。（2）高校教師通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。高校教師利用自身的豐富知識(shí)和科研優(yōu)勢， 參與國家和地方的科研項(xiàng)目， 為社會(huì)提供科技服務(wù)，制造科研產(chǎn)品，直接參與社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)、創(chuàng)造；通過社會(huì)活動(dòng)，傳播精神文明成果，促進(jìn)社會(huì)精神文明的發(fā)展。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的， 但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性， 使得教師勞動(dòng)成果的市場經(jīng)濟(jì)條件下很難即時(shí)地、 直接地

45、實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的價(jià)值， 因此，目前社會(huì)上仍然存在著輕視勞動(dòng)的觀點(diǎn)， 認(rèn)為教師的勞動(dòng)是多次重復(fù)的簡單勞動(dòng)， 這種勞動(dòng)同物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒有關(guān)系等等， 從而造成當(dāng)前教師待遇偏低， 經(jīng)濟(jì)地位不高，進(jìn)而影響到高校教師社會(huì)地位的提高。要真正提高高校教師的社會(huì)地位， 不能只靠市場， 而主要應(yīng)該通過國家立法、 政府的行政手段等加以解釋。 高校教師應(yīng)該看到，在我國現(xiàn)今并不發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)條件下，教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，要有一個(gè)過程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)。要忠誠于教育事業(yè)，出色地履行教師職責(zé)，使教師職業(yè)真正贏得整個(gè)社會(huì)的尊重。2、如何形成學(xué)校教師的合理結(jié)構(gòu)？你對(duì)教師隊(duì)伍的調(diào)整與流動(dòng)有什么想法和建議？答：（一）教師結(jié)構(gòu)主要包括職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等，（1）在職務(wù)結(jié)構(gòu)方面，從一所學(xué)校的教師職務(wù)結(jié)構(gòu)到一個(gè)系，一個(gè)教研室的職務(wù)結(jié)構(gòu)，都要依據(jù)不同的任務(wù)，綜合分析，組成合理的結(jié)構(gòu)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)與科研的要求。（2）在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面， 一方面要加快研究生培養(yǎng)的速度，為高校輸送更多高學(xué)歷的教師；另一方面，對(duì)于高校中不具備研究