優(yōu)化教學設計提高課堂效率課件

1、優(yōu)化教學設計 提高課堂效率 北流市南園明德小學 黃世林 1 教學設計的含義教學設計的含義 1、概念：教學設計（教學設計（Instructional Design, 簡稱簡稱ID）是）是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標,建立解決教學問建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。修改的過程。 它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳它以優(yōu)化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。 、定義的內(nèi)涵、定義的內(nèi)涵 1）教學設計的目的： 優(yōu)化教學效果優(yōu)化教學效果 2）教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法 3）教學設計

2、是問題解決的過程）教學設計是問題解決的過程 4）以教學理論和學習理論為其科學決策的依據(jù)）以教學理論和學習理論為其科學決策的依據(jù) 5）以學生為導向 2 教學設計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別 ? 1、教學設計為學生的學而設計，傳統(tǒng)、教學設計為學生的學而設計，傳統(tǒng)備課為教師的教而準備 ? 2、教學設計側(cè)重于理念指導下的統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)備課側(cè)重于目標指導下的規(guī)劃 ? 3、教學設計最終強調(diào)的是一種意義的建構(gòu)，而傳統(tǒng)備課則追求一種知識的記憶 3 4.內(nèi)容與比較 教學設計 教案 1 指導思想與理論依據(jù)； 教學目標； 2 教學背景分析（教學內(nèi)容分析，學生情況分析，教學方式與手段，技術(shù)（或教具）準備等）； 教學重難點 3 教

3、學目標（三維目標）：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ； 教學方法 4 教學過程； 教具及媒體使用 5 教學評價； 課時安排 6 教學流程圖 教學過程 7 教學特點介紹 板書設計 8 教學反思（以及專家點評） 教學反思 4 一、優(yōu)化教學設計問題提出（一） ?1.基礎(chǔ)教育規(guī)模擴大與學生差異性增大 ?從整齊教育到差異教育 ?2.課程改革與新課程標準實施 ?教學理念、目標、內(nèi)容、方式、評價等變化 ?3.知識裂變和科學技術(shù)發(fā)展 ?學習內(nèi)容的更新 ?學習方式的優(yōu)化 ?4.現(xiàn)代教學理論和技術(shù)的發(fā)展 ?教學方式的優(yōu)化 5 優(yōu)化課堂教學問題提出（二） ?1.重教師、輕學生 ?2.重教法、輕學法 ?3.

4、重內(nèi)容、輕技能 ?4.重習題、輕方法 ?5.重知識、輕能力 ?6.重輸出、輕落實 ?7.重測試、輕過程 ?8.重考點、輕體系 ?9.重智能、輕德育 ?10.重優(yōu)生、輕全體 6 二、優(yōu)化教學設計依據(jù) ?（一）課堂教學主要優(yōu)點 ?大規(guī)模組織教學 ?學習活動循序漸進 ?教師發(fā)揮主導作用 ?教學內(nèi)容計劃安排 ?學生之間相互活動 ?實現(xiàn)教學任務較全面 ?課堂教學的優(yōu)點是優(yōu)化的基礎(chǔ) 7 （二）課堂教學主要缺點 ?學生的主體性受到一定限制 ?學生實踐動手機會少 ?探索性創(chuàng)造性不易發(fā)揮 ?難照顧學生的個別差異 ?多種教學內(nèi)容難容納 ?學生與學生之間活動相對少 8 三、優(yōu)化教學設計思路 ?（一）人才觀的轉(zhuǎn)變 ?

5、傳統(tǒng)人才觀： ?知識-技能-方法-能力 ?未來人才觀： ?人格-心理-身體-道德 ?知識-技能-方法-能力 中美灰姑娘教學比較 9 （二）轉(zhuǎn)變教學活動觀念 ?轉(zhuǎn)變“教學”為“教與學” ?轉(zhuǎn)變“教與學”為“學教” ?使教學的基點、出發(fā)點、重點和歸宿發(fā)生轉(zhuǎn)變 10 （三）轉(zhuǎn)變教與學時效性觀念 ?規(guī)定教學時間、規(guī)定學習時間 ?有效教學時間、有效學習時間 ?主動教學時間、主動學習時間 ?成功教學時間、成功學習時間 ?增大有效、主動和成功教學時間 11 （四）轉(zhuǎn)變課堂教學功能觀念 ?單功能 ?教學功能： ?基礎(chǔ)知識 基本技能 ?多功能 ?教學功能：基礎(chǔ)知識 基本技能 ?教育功能：基本方法 基本情感 ?發(fā)

6、展功能：基本能力 ?由“雙基”轉(zhuǎn)向“五基” 12 （五）優(yōu)化學習方式 ?1.學習態(tài)度 ?2.學習方式 ?3.學習過程 ?4.學習方法 ?5.學習指導 ?6.學習習慣 13 1）四大基本要素：學習者、目標、策略和評價； 2）線性過程與系統(tǒng)方法的統(tǒng)一（要從系統(tǒng)的整體性出發(fā)設計各素）； 3）一般特征 學習需要分析 學習 內(nèi)容 分析 學習者 分析 學習目標的闡明 教學策略的制定 教學媒體的選擇和運用 教學設計成果的運用 形成性評價 總結(jié)性評價 修改 修改 為什么學學什么怎么學學得如何 教學設計過程的一般模式（以課堂為中心） 14 教學設計的優(yōu)越性 1、教學設計、教學設計有利于學生主體地位的落實有利于學

7、生主體地位的落實 教學設計著眼于學生的發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)教學設計著眼于學生的發(fā)展，與傳統(tǒng)備課最本質(zhì)的不同就是，設計是為學生的學而設計，備課是為教師的教而準備。 2、教學設計使教學更具科學性 作為一門科學，它是憑借系統(tǒng)科學分析教學問題，作為一門科學，它是憑借系統(tǒng)科學分析教學問題，設計、評價解決方法，構(gòu)建教學系統(tǒng)的科學。因此，運用科學的教學設計理論指導教學，將有利于教學工作的科學化，從而改變傳統(tǒng)教學單純憑借經(jīng)驗進行教學設計的做法。 15 3、教學設計、教學設計使教學效果更趨最優(yōu)化 最優(yōu)化是我們教學工作追求的理想，教學效果不可能達最優(yōu)化，但我們運用系統(tǒng)科學的方法進行的教學設計卻可以無限接近最優(yōu)化

8、效果，使教學質(zhì)量更大限度地提高。提高。 4、教學設計、教學設計有利于教師素質(zhì)的提高 運用科學的教學設計理論設計教學，有助于提高教師的教學業(yè)務素質(zhì)，培養(yǎng)教師運用科學方法和科學態(tài)度解決問題的能力。教學設計側(cè)重于理念指導下的教學實踐，有利于將理論與實踐緊密結(jié)合，將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。在教育理念向教學行為轉(zhuǎn)化的過程中，教學設計是一個媒介。（設計是一個媒介。（“專家型專家型”的教師都是理論的自覺的教師都是理論的自覺實踐者。）實踐者。） 16 ? 新課改在“教學設計與實施”方面的要求是：能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經(jīng)驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與要求；與學生共同創(chuàng)設

9、學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機會，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學習資源。 17 教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，教學設計是一個分析教學任務，設計教學方案，并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析并對方案進行試行、評價和修改的過程，是一個分析問題，解決問題的過程。從明確目標、把握內(nèi)容、制問題，解決問題的過程。從明確目標、把握內(nèi)容、制定策略，到權(quán)衡利弊，即從定策略，到權(quán)衡利弊，即從教什么教什么和和為什么教為什么教、怎樣怎樣教教、教得怎樣教得怎樣幾個方面入手，形成各個層次的教學系幾個方面入手，形成各個層次的教學系統(tǒng)。教學設計模式可以有多種多樣，但其構(gòu)成要

10、素是統(tǒng)。教學設計模式可以有多種多樣，但其構(gòu)成要素是相同的： 1、學習需要分析 2 2、學習內(nèi)容分析、學習內(nèi)容分析 3、學習者分析 4、教學目標設計、教學目標設計 5、教學策略設計 6、教學媒體設計 7、教學過程設計 8、教學設計的評價、教學設計的評價 18 學習需要分析 學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距到的學習狀況之間的差距。 “期望達到的學習狀況”是指學生應當具備什么樣的能力素質(zhì)，包括社會、學校和家庭對學生以及學生自己的期望。 “目前的學習狀況”是指學生已經(jīng)具備的能力素質(zhì)?！皩W習需要”正是這二者之差。 要找到學習需要，

11、就必須分別了解期望學生達到的學習狀況和他們目前的學習狀況，這個分析過程就是學習需要分析。 19 不同的需要，產(chǎn)生不同的內(nèi)驅(qū)力。研究者認為，在學校環(huán)境中，影響學習的內(nèi)驅(qū)力主要有以下四種： （1）生理與安全需要的內(nèi)驅(qū)力。人們?yōu)榱藵M足基本的生理和安全的需要，即為了生存的需要，可以產(chǎn)生學習的動機，去學習各種必需的知識和技能。 （2）感情需要的內(nèi)驅(qū)力。這種感情的需要，可以是從學習的本身獲得的一種樂趣，也可以是從學習的外部獲得的感情報償（如為了得到教師和家長的贊揚）。由此產(chǎn)生的學習動機具有強烈的感情需要色彩。 （3）認知需要的內(nèi)驅(qū)力。人都有一種理解問題、掌握知識、掌握技能的需要，這種對知識的追求，即求知欲

12、望，是進行學習的重要動機。 （4）成就需要的內(nèi)驅(qū)力。為了通過學習任務的完成去獲得另一種非學習的成就，如受到尊重或得到地位的提升，也可以產(chǎn)生學習的動機。 20 學習需要分析可以分為三個步驟： 首先，把期望的學習結(jié)果經(jīng)過歸納整理，用學生的行為術(shù)語表述出來，形成一個具體的指標體系。 然后，根據(jù)這個指標體系進行現(xiàn)狀調(diào)查，再把這項調(diào)查的結(jié)果也用學生的行為術(shù)語描述出來。 最后，把兩種行為術(shù)語所描述的結(jié)果加以分析比較，找出其中的差距，就得到了學習需要，同時也明確了總的教學目標。 要注意，總的教學目標也需要用學生的行為術(shù)語描述出來。 21 學習水平 常用行為動詞 舉 例 語文 數(shù)學 知 識 1、了解說出、背誦

13、、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等 2、理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等 3、應用應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等 會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展 評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文 讀、寫、會用、認識、說出、識別、了解、辨認、描述 知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂 分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預測、推斷、估計、設計、檢驗、運用、掌握

14、、處理、推導、證明 國家課程標準提供的國家課程標準提供的“行為動詞行為動詞” 22 技 能 1、技能模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等 2、獨立操作完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等 3、遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等 講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改 口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算 過程與方法 感受經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、講座、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等 感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意

15、見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織 體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、探索、感知、交換意見 23 情感態(tài)度與價值觀 1、反應遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等 2、領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、有的愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、辨別（是非）、品味、關(guān)心 養(yǎng)成、領(lǐng)悟 體會、欣賞、感受 養(yǎng)成、樹立 2

16、4 ? 教學設計的主要對象是學生。因此，在教學設計過程中，教師必須回答以下一些問題： 學生對所要學習的知識和技能是不是已經(jīng)掌握？ 學生對所要學習的知識和技能中，有哪些部分已經(jīng)掌握？ 學生對所要學習的知識和技能中，沒有掌握的是哪些部分？ 有多少人掌握了所要學習的知識和技能？掌握的程度怎樣？ 只有正確地回答學生學習的現(xiàn)狀，才能正確把握教學設計的要求，知道應該教些什么，哪些知識和技能應該重點進行輔導，哪些知識和技能可以略教或不教，使學習真正成為學生的需要，教學才能有的放矢。課堂中學生的有效注意時間長短與內(nèi)部需要分析有密切的關(guān)系。 25 學習內(nèi)容分析 ? 學習內(nèi)容分析是根據(jù)總的教學目標，是根據(jù)總的教學

17、目標，去規(guī)定學習內(nèi)容的范圍和深度，并揭示出去規(guī)定學習內(nèi)容的范圍和深度，并揭示出學習內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以學習內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。 即解決即解決“學什么”和和 “怎么學”的問題。的問題。 26 學習內(nèi)容分析的過程：學習內(nèi)容分析的過程： 學習內(nèi)容分析以學生的學習結(jié)果為起點，以學習起點為終點，是一個 逆向分析過程。 即學習內(nèi)容分析從學習需要分析所確定的總的教學目標開始，通過反復提出“學生要掌握這一水平的技能，需要預先獲得哪些更簡單的技能”這樣的問題，并一一回答，一直分析到學生已具有的初始能力為止。 例如：要學生計算圓的面積，首先要知道

18、 27 學習者分析 學習需要分析的結(jié)果為我們確立了總的教學目標。為了實現(xiàn)這一目標，我們已經(jīng)通過學習內(nèi)容分析選擇和安排了學習內(nèi)容。但是能否實現(xiàn)目標的關(guān)鍵在于學生，因為學生是學習活動的主體，學習過程是學生主動的認識過程。只有當學習內(nèi)容完全針對學生的特征，學生又完成了這些學習任務時，總的教學目標才能夠真正實現(xiàn)。 學生的學習必須通過自己的內(nèi)部加工才能完成，同時又在很大程度上依賴于學生個體與環(huán)境的相互作用。所以我們要分析學生的特征，并在此基礎(chǔ)上組織學習內(nèi)容、闡明學習目標、確定教學策略、選擇教學媒體，為學生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學習環(huán)境，使有效學習發(fā)生在每個學生的身上。 28 學生特征包括以下兩個

19、方面：一是學習準備 (包括初始能力和一般特征)，一是學習風格。 (1)什么是學習準備 學生在學習新知識時，其原有的知識水平和原有的生理、心理發(fā)展水平與特點對新學習的適應性就是學習準備。 學習準備包括初始能力和一般特征兩個方面。學生的 初始能力是指學生在學習某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。 學生的一般特征則是指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、年級、認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。 在實際教學過程中，教師往往更多地考慮了學生的初始能力，而忽略了一般特征對學

20、生學習的影響，這種狀況需要改變。 29 (2)(2)什么是學習風格 學生的學習風格與學習活動有著密切的關(guān)系。對學生感知不同事物、并對不同事物作出反應這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征構(gòu)成了學習風格。 學習風格包含很多內(nèi)容，例如，某個學生發(fā)現(xiàn)并保持了一種更適合于他的學習方法；某些學生對某種學習環(huán)境有著特殊的偏愛，只在那種環(huán)境中學習效率才會大大提高；還有學生在認知方式方面的差異和生理類型的差異等也屬于學習風格。 30 學習者的分析，涉及的方面較多，不可能、也沒有必要對學習者的所有特點作全面的、詳盡的分析。因此，在進行學習者分析者的所有特點作全面的、詳盡的分析。因此，在進行學習者分析時，只要抓住與學習任

21、務有關(guān)的、一些重要的特點，作出必要的時，只要抓住與學習任務有關(guān)的、一些重要的特點，作出必要的分析。一般可以根據(jù)分析。一般可以根據(jù) 下面一份分析學生特點的要點提綱 進行分析： 分析學生的要點分析學生的要點 1、學習內(nèi)容方面的能力 （1）在有關(guān)的學習內(nèi)容方面，學生目前的知識與技能的水平如何？ （2）對有關(guān)的學習內(nèi)容，學生有什么背景經(jīng)驗？ （3）學生對學習內(nèi)容可能存在哪些誤解？ 2、態(tài)度 （4）學生對教學內(nèi)容的一般態(tài)度如何？對哪些課題可能存有喜愛或反感的情緒？ （5）學生喜歡什么教學媒體與方式？ 31 3、語言語言 （6）學生的語言水平如何？ （7）有關(guān)學習內(nèi)容中，有多少專門術(shù)語已為學生所掌握？ （

22、8）學生喜歡哪種教學風格？ 4、工具技能 （9）學生的學習技能水平如何？需要多少外部的指導和反饋？導和反饋？ （10）學生能否使用教學設備及運用學習方式？ 這項工作可以通過訪問、征答、測試以及查閱研究這項工作可以通過訪問、征答、測試以及查閱研究文獻，從而獲得有關(guān)教學對象的資料文獻，從而獲得有關(guān)教學對象的資料 32 學習目標的確立學習目標的確立 ? 教學目標：指學生通過學習后，能夠達到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化） ? 學習目標：對學生學完一個教學單元后應達到的行為狀態(tài)進行的具體、明確、詳細的描述 33 闡明學習目標的意義 闡明學習目標的工作是編寫一系列明確、具體的學習目標，然后把

23、它們組織成一個層次分明的體系。這項工作的意義在于： (1)有利于課程規(guī)范化 學習目標表明了教學活動的結(jié)果，而學習目標的層次性則規(guī)定了教學活動的大致進程，教師和學生明確了學習目標體系后，有助于按照學習目標的體系去調(diào)控整個教和學的過程，保證了學生學到的知識正是目標所期望的結(jié)果。 (2)有利于教師的教學 為了編寫出明確、具體的學習目標，促使教師站在一個新的高度更加深刻地思考教學問題，并逐漸培養(yǎng)出安排任何教學活動都以實現(xiàn)學習目標為根本目的的特定的思維方式。闡明學習目標還可以幫助教師合理地組織教學內(nèi)容、選擇理想的教學策略和教學媒體、科學地編寫測試題以及客觀地評價教學計劃的有效性，并為教師準確地調(diào)控教學過

24、程提供了依據(jù)。 (3)有利于學生的學習 學習目標為學生指明了學習的方向，使他們能夠正確地制定出自己的學習計劃，少走彎路，從而增強自信心，保護了學習的積極性。學生還可以分階段地準確地評價學習情況，可以逐步培養(yǎng)學生的自我調(diào)控的能力。 34 學習目標編寫方法 在以往的教學活動中，人們一直采用這樣的方式描述學習目標：比如“通過教學，發(fā)展學生的閱讀理解能力”。但是這種學習目標只表述了學生的內(nèi)部心理變化，所以很難準確地理解其真實含義，更不能用它去觀察學生學習以后的結(jié)果。為了改變這種狀況，教育心理學家一直在致力于設計出一種更好的描述學習目標的方法。 考慮到學習的最終結(jié)果必然會反映到學生的具體行為上來，新的方

25、法就從描述學生的行為或能力的變化 入手，這樣教師就可以用它去觀察學習是否已發(fā)生在學生身上了，因而從根本上解決了傳統(tǒng)方法帶來的問題。這樣的學習目標就成為客觀地評價學習結(jié)果的依據(jù)了。 新的方法包括ABCD法和內(nèi)外結(jié)合的表述法。前一種方法非常適合于編寫動作技能領(lǐng)域的學習目標，也比較適合于編寫認知學習領(lǐng)域的目標，而對于情感學習領(lǐng)域來說，因為學習結(jié)果主要是內(nèi)在的心理變化，比較難以測量，所以必須用后一種方法來編寫。 35 1.ABCD法（行為目標法） 這種方法之所以叫做這種方法之所以叫做ABCD法，是因為法，是因為它包含了四個要素：教學對象(audience)、行為(behavior)、條件(condit

26、ion)和標準(de-gree)，而它們的英文單詞的第一個字母正好是A、B、C、D，所以簡稱為ABCD法。 下面將介紹這四個要素的含義，同時下面將介紹這四個要素的含義，同時介紹編寫目標的具體方法以及需要注意的問題。 36 (1)教學對象 表述學習目標時，表述學習目標時，要注明特定的教學對象要注明特定的教學對象，例如，寫明是例如，寫明是“初中三年級學生初中三年級學生”。 應該特別注意的是，學習目標中的行為主體應該特別注意的是，學習目標中的行為主體是學生，它所描述的是學生學習以后的行為學習以后的行為，而決非教師的行為，所以一定不要把目標寫成決非教師的行為，所以一定不要把目標寫成“教教會學生會學生”

27、或或“教師將說明教師將說明”等等。等等。 有的目標雖然省略了教學對象，其實在這種目標中教學對象仍然是學生。目標中教學對象仍然是學生。 37 (2)行為 即使學習目標中的其它要素都可以省略，即使學習目標中的其它要素都可以省略，“行為行為”這個要素也不能省略。這個要素這個要素也不能省略。這個要素用學生的行為變化表明用學生的行為變化表明了在教學結(jié)束時，學生應該達到什么樣的能力水平了在教學結(jié)束時，學生應該達到什么樣的能力水平。有。有了它，教師才能通過觀察學生的行為，了解學習目標是了它，教師才能通過觀察學生的行為，了解學習目標是否已經(jīng)達到了。否已經(jīng)達到了。 38 ?編寫認知學習目標可供選用的行為動詞 ?

28、知道（對信息的回憶）為 下定義、列舉、說出（寫出） 的名稱、復述、排列、背誦、辨認、回憶、選擇、描述、標明、指出 ?領(lǐng)會（用自己的語言解釋信息）分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計、引申、歸納、舉例說明、猜測、摘要、改寫 ?應用（將知識運用到新的情境中）運用、計算、示范、改變、闡述、解釋、說明、修改、訂計劃、制定 方案、解答 ?分析（將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系）分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評析 ?綜合（將知識各部分重新組合，形成一個新的整體）編寫、寫作、創(chuàng)造、設計、提出、組織、計劃、綜合、歸納、總結(jié) ?評價（根據(jù)一定標準進行判斷）鑒別、比較、評定、判斷、總結(jié)

29、、證明、說出價值 39 編寫情感學習目標可供選用的動詞 ? 接受（注意）（愿意注意某事件或活動 ）聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍 ? 反應 （樂意以某種方式加入某事，以示作出反應 ）陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽從、稱贊、表現(xiàn)、幫助 ? 價值判斷 （對現(xiàn)象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性 ）接受、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、解釋、評價、繼續(xù) ? 組織 （把許多不同的價值標準組成體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價值 ）討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇

30、、制定計劃、決定 ? 價值與價值體系的性格化 （具有長期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化的價值體系 ）修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認為、正視 40 ? 在傳統(tǒng)的方法中經(jīng)常使用在傳統(tǒng)的方法中經(jīng)常使用“理解理解”、“體會體會”等動詞來描述學生將獲得的能力，有時為了強調(diào)等動詞來描述學生將獲得的能力，有時為了強調(diào)教學效果，還在動詞的前面加上一些副詞來表示教學效果，還在動詞的前面加上一些副詞來表示程度，如程度，如“深刻理解深刻理解”、“認真體會認真體會”等。這樣等。這樣的表述并沒有反映出學習目標的類別和層次，還的表述并沒有反映出學習目標的類別和層次，還有可能使教師的理

31、解出現(xiàn)偏差，給以后的教學評有可能使教師的理解出現(xiàn)偏差，給以后的教學評價帶來困難，因此在描寫行為時應避免使用這樣價帶來困難，因此在描寫行為時應避免使用這樣的動詞。除此之外，還應注意的動詞。除此之外，還應注意不要把學習目標寫不要把學習目標寫成教學內(nèi)容、教學過程或教學程序成教學內(nèi)容、教學過程或教學程序，例如，例如，“引引導學生理解課文內(nèi)容導學生理解課文內(nèi)容”，這只是教學過程的一部，這只是教學過程的一部分，并沒有表現(xiàn)出學生學習后的最終行為。分，并沒有表現(xiàn)出學生學習后的最終行為。 41 (3)條件 這個要素是說明這個要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件產(chǎn)生上述行為的條件。它既說明了學生應該在什么。它既說明了學生

32、應該在什么樣的情境中完成目標所規(guī)定的行為，也說明了應該在什么樣的情況下評樣的情境中完成目標所規(guī)定的行為，也說明了應該在什么樣的情況下評價學生的學習結(jié)果。例如，價學生的學習結(jié)果。例如，“可以在物理考試中使用計算器可以在物理考試中使用計算器”、“在幾在幾何證明題中，給學生提示作輔助線的方法何證明題中，給學生提示作輔助線的方法”以及以及“寫實驗報告時，實驗寫實驗報告時，實驗小組的成員之間可以開展討論小組的成員之間可以開展討論”等都是條件。雖然條件只是幫助行為發(fā)等都是條件。雖然條件只是幫助行為發(fā)生的一種輔助手段，但是它卻直接影響到目標能否實現(xiàn)。條件一般包括生的一種輔助手段，但是它卻直接影響到目標能否實

33、現(xiàn)。條件一般包括下列因素：下列因素： 環(huán)境因素環(huán)境因素(空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪音等 )； 人的因素人的因素(個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環(huán)境中完個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環(huán)境中完成、在老師指導下進行等成、在老師指導下進行等)； 設備因素設備因素(工具、設備、圖紙、說明書、計算器等工具、設備、圖紙、說明書、計算器等 )； 信息因素信息因素(資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典等 )； 時間因素時間因素(速度、時間限制等速度、時間限制等)； 問題明確性的因素問題明確性的因素(為產(chǎn)生某種行為應提供什

34、么刺激、刺激量如何為產(chǎn)生某種行為應提供什么刺激、刺激量如何等等等等)。 在描述條件時，應注意不要把教學方法或教學順序當成了行為的條在描述條件時，應注意不要把教學方法或教學順序當成了行為的條件。例如，件。例如，“閱讀完參考資料以后，學生能夠閱讀完參考資料以后，學生能夠 ”這只是教學順序，這只是教學順序，而不是行為的條件。而不是行為的條件。 42 (4)標準 它表明了行為合格的最低標準 。正是這個要素使得學習目標有了可以測量的特點，教師可以依據(jù)標準來評估學生完成目標所規(guī)定的行為的質(zhì)量，學生則可以用它來判斷自己的行為是否達到了學習目標。標準可以用定量的方法表示，如用數(shù)字或百分比表示行為的速度和準確性

35、。例如，“ 1分鐘內(nèi)做25個俯臥撐”表明了行為的速度；而“用卡尺測量鋼管管壁的厚度，誤差在 03mm以內(nèi)”則規(guī)定了行為的準確性。標準也可以用定性的方法或定量、定性相結(jié)合的方法表示，如在描述行為質(zhì)量的時候。 應該注意的是，標準是用來衡量每一個學生完成所規(guī)定的行為的最低要求，而不是對教師教學效果的最低要求。例如“學生能以90的準確率，從一組自然數(shù)中找出質(zhì)數(shù)”是一個學習目標中的標準，而“60的男學生能在13秒以內(nèi)跑完100米”則是對教師教學效果的最低要求。此外還應注意標準要規(guī)定得恰如其分，真正體現(xiàn)學習目標的要求。 43 下面給出一個用ABCD法描述學習目標的實例： 初中三年級學生 ， 在45分鐘之內(nèi)

36、， 教學對象 標準 （A） （D） 將所給的英語短文譯成中文， 可以查字典。 行為 條件 （B） （C） 44 這是一個典型的包含了四個要素的學習目標的例子。事實上，在實際運用中往往不需要也不可能完全機械地按照上述要求去編寫學習目標。在有些學習目標中，條件與標準是很難區(qū)分清楚的。例如在上例中，“在45分鐘之內(nèi)”既可以理解為表明行為速度的標準，又可以看成是表明時間限制的條件。這確實給編寫學習目標帶來了一些麻煩，不過問題并不嚴重，因為編寫出的學習目標如果真的能夠用來指導教學、評價學習結(jié)果，那么如何區(qū)分條件與標準就顯得不那么重要了。 可以說，一個好的學習目標應該是既表明了編寫者的意圖，又能用來指導教

37、學及其評價。 45 ?學習目標編寫示例學習目標編寫示例 ? 識記本課生字32個，能正確認、讀生字，說出字詞的大意。通過組合生字、猜認生字、編謎語、想故事等方法識記由本課生字引出的新生字（音近字、形近字或基本字帶字），能準確認、讀。 ? 有感情朗讀課文，并能用自己的話講述文中的故事。 ? 能用自己的話說出課后詞語的含義，并用這些詞語創(chuàng)新造句，要求句子完整、通順、正確。 ? 能按正確筆順工整地書寫4個生字。 ? 在自主提問的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想像力，進行創(chuàng)新寫作，改寫故事，自然流暢地表達自己想說的話。 46 用ABCD法編寫學習目標時還應注意以下問題： 一定要使學習目標盡可能地包括復雜的高級認知目

38、標和情感目標。 闡明學習目標應該具有規(guī)范性，使教師之間、師生之間能夠進行交流。 編寫學習目標時要充分考慮學生的個別差異，使每個學生能夠以不同的方式在不同程度上達到所制定的學習目標。 采用ABCD法編寫學習目標能避免傳統(tǒng)方法的含糊性，從根本上解決以往的學習目標無法用于指導和評價教學的問題。 但是它本身也存在著三個缺陷： 第一，只強調(diào)了學生的行為結(jié)果，而沒有注意到其內(nèi)在的心理過程，教師有可能會因此只注意到學生外在行為的變化，卻忽視了其內(nèi)在的能力和情感變化； 第二，不太適合描述較高級的認知目標，更不適合描述情感領(lǐng)域的目標，因為這些目標很難從某個單一的行為中表現(xiàn)出來； 第三，在具體的教學實踐中，還存在

39、著許多心理過程無法行為化的問題。因此有時不能只描述學生的行為變化，而應該在描述行為變化的同時加入描述其心理過程的術(shù)語。 下面將要介紹的就是這樣一種方法。 47 2內(nèi)外結(jié)合的表述方法 學習的實質(zhì)是學生的內(nèi)在心理過程發(fā)生了變化，所以教育的真正目標并不是為了改變學生的具體行為，而是要使其內(nèi)在的能力或情感發(fā)生變化。用內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法闡明學習目標正好可以彌補ABCD法的不足。具體做法是在陳述學習目標時，先用描述學生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學習目標，以反映學生理解、應用、分析、欣賞、尊重等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉出一些能夠反映上述內(nèi)在變化的行為，使得學生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量。在

40、列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講的ABCD法。 下面舉例說明。比如，“讓學生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的”，這樣的目標是很難觀察的。應該怎樣來描述它呢?如果采用內(nèi)外結(jié)合的方法表述就應該這樣： 48 內(nèi)部心理描述：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的； 行為1 1：能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人； 行為2：能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子； 行為3：能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進行了詳寫，以及它們對表現(xiàn)中心思想所起的作用。 49 應該注意，在這個例子中，總的學習目標是“理解”，而不是那些用來表明“理解”的具體行

41、為。因為在這里所列舉的每一個具體行為，都僅僅是為了表明“理解”的一個側(cè)面，而不是學習目標。 內(nèi)外結(jié)合的表述方法避免了ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學習目標的含糊性。 盡管新的方法從根本上解決了傳統(tǒng)方法所帶來的問題，但是它也存在著某些局限性。首先，因為有些學科的內(nèi)容本身帶有明顯的序列性，如數(shù)學、物理、化學和英語等，對于這樣的學科，新的方法比較好用，而在社會科學課程中使用時則受到了一些限制；其次，教師不可能提前確定教學活動中所有潛在的教學成果，而那些沒有預料到的成果，卻有可能引出更有價值的結(jié)果；再次，完全使用可以測量的學習目標，有可能使學習過程變得

42、過于機械。 50 ?分析和編寫學習目標時應注意的問題分析和編寫學習目標時應注意的問題 1.具體、不空洞； 2.要區(qū)分學習目標與教學目標，強調(diào)從學生角度分析教學目標，即重視學習目標的分析； 3.結(jié)合新課程標準，重視綜合應用能力和信息能力的培養(yǎng) 4.允許不同學習者之間的多重目標； 5.尊重學習主題本身內(nèi)在體系特征。學習主題是由各級知識點組成。 51 附：目標設計例舉 思想品德課教學目標思想品德課教學目標 認知目標 情感目標 行為目標 目標分類 道德認識 （政治常識） 道德情感 道德行為 目標層級 認識 理解 愿意 樂意 學會 養(yǎng)成 行為動詞 知道復述 懂 辨析 接受 體驗 熱愛 在老師指導下完成

43、自覺地完成 52 數(shù)學課教學目標數(shù)學課教學目標 認知目標 技能目標 情感目標 目標層級 了解 理解 掌握 學會 比較熟練 熟練 感受 體驗 初步具有 行為動詞 知道 復述 辨認 解釋 說理 區(qū)別 分析 推理 解題 應用 正確地完成 較快地完成 靈活迅速地完成 愿意 興趣 主動反映 樂意 熱愛 53 語文課的教學目標語文課的教學目標 認知目標 技能目標 情感目標 目標層級 了解 理解 掌握 仿效 初步學會 學會 感受 體驗 初步養(yǎng)成 行為動詞 知道 說出 讀出 寫出 初步理解 懂得 領(lǐng)會 辨析 補充完整 初步掌握 概括 照樣子讀 說 寫 能在老師指導下按要求聽說讀寫 會用 運用 比較熟練地運用

44、愿意 興趣 主動反映 樂意 熱愛 54 教學過程設計 ? 教學過程的設計就是用流程圖的形式，簡明扼要表達各要素之間的相互關(guān)系，直觀地表示教學過程，給教師提供一個可供參考的教學設計方案。 55 教學過程流程圖表示法（例） 符號 表示的意義 教師的活動 媒體的應用 學生的活動 教師進行邏輯判斷 過程進行的方向 56 三、優(yōu)化教學過程設計（駕馭課堂）三、優(yōu)化教學過程設計（駕馭課堂） （一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)設計 （如：導入、新授、練習、小結(jié)、作業(yè)） ?（二）優(yōu)化方法選擇 （面向?qū)嶋H，靈活多樣，注重實效、常教常新） ?（三）優(yōu)化手段籌劃 （語言、情境、提問、板書、討論、教具、學具、多媒體教學） ?（四）優(yōu)化組織

45、管理 （師生平等、民主和諧、教學組織多樣化、形成學習常規(guī)） 57 教學設計的注意事項： ?1、以學生的發(fā)展為本 ? 以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。 ? 在新課程的課堂教學中，教學設計的重點應轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，而且要考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用。要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。 ? 總之，要從學生的發(fā)展著眼，真正在教學設計的每一環(huán)節(jié)都想著學生的發(fā)展，想

46、著為學生的健康成長服務。 58 ?2、解讀并超越教材 ? 新課程理念強調(diào)，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。教學設計時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。 ? 另一方面，教師要跳出教材，超越教材?！敖滩臒o非是個例子”（葉圣陶語）。既然是例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口

47、味不相符或滯后于學生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。 文本解讀舉例 59 ?3、設計彈性化教學方案 ? 課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調(diào)課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在教學設計時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。 ? 教師應該設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從

48、何處開始，如何推進，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。 教學設想舉例 60 ? 4、設計和編寫好教案 ? 教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強課堂的目的性和計劃性。在編寫教案時要考慮好以下幾個方面： ? （1）設置疑問。課堂提問是啟發(fā)式教學的施教方法，便于培養(yǎng)學生的思維能力和評議表達能力，要根據(jù)教學目標和內(nèi)容來設置，要掌握好提問時機，且要難

49、易適度，要具有啟發(fā)性，并注意如何及時評價學生的回答，以便保持良好的課堂氛圍。 ? （2）設計好練習，使學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課教師所講的內(nèi)容和方法進行實踐和操作，在此過程中鞏固知識，培養(yǎng)能力和技能。因此，在編寫教案時應設計好相應的練習并留有學生動手練習的時間。 61 ? （3）設計好課后作業(yè)。課后作業(yè)不一定都選取教材上現(xiàn)成的習題，也可以自編習題。習題一定要做到精選，要有針對性，是本節(jié)課教學目標的最好體現(xiàn)，同時體現(xiàn)能力和技能的培養(yǎng)。 ? （4）設計好板書內(nèi)容。所設計的板書應是主要教學內(nèi)容的展示，是知識形成過程的展示，是知識間邏輯關(guān)系的展現(xiàn)，以便于學生記筆記和課后復習，有助于提高教學效果。 62 ?5、準

50、備教具 ? 包括各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現(xiàn)場教學實物及工量具、各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段等。 ? 為保證實際操作中的成功率，教師在上課前應將所用手段事先操作一遍。 63 怎樣才能上好課 ?1.熟悉教案 ? 對自己設計的教案要反復研讀，搞清知識間的關(guān)系、情感表達方式等等。 ? 最好能離開教案講解，把注意力集中于學生的反應。 ? 通過模擬實際教學情景試講，達到對教案和教學過程的熟練掌握。 ? 精確理解每一個字、詞（公式、定理等）的涵義 64 2.練好教學基本功 ? “三字一話一畫”： ? 現(xiàn)代教育技術(shù)手段應用能力：多媒體應用、網(wǎng)絡 ? 多準備故事、笑話、智力測試題等，豐富自己的課堂 ?

51、 練好教學基本功是增強上課技能，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出的基礎(chǔ)。 65 3.多向有經(jīng)驗的教師討教 ? 許多東西書本上是學不到的，只有通過實踐才能體驗。 66 4.多向?qū)W生學習 ? 學生是教育對象，但學生在許多方面都可以給老師影響，運用學生的力量是最明智的方法。 67 5.多反思 ? 教師成長經(jīng)驗反思 ? 對自己所上的每一節(jié)課都能進行反思，肯定會越上越好。 68 上課還要注意： ? 課前組織正常的教學秩序可以使課堂教學更有效的展開，上課鈴響之前就應該走進教室，等待上課，以便讓學生做好上課的心理和物質(zhì)準備。 1.提前候課和準時下課提前候課和準時下課 69 ?例子： ? 上課鈴響了，從不遲到的于老師還沒的出現(xiàn)。同學們正在疑惑之際，進來一位行色匆匆的青年婦女。“請問，這堂課是于老師來上的嗎？我姓孟，教育局的，請轉(zhuǎn)告于老師，他的那篇文章本周內(nèi)一定要寫好，然后打電話給我，號碼是57159?！彼貜土艘黄?，走到門口時又說：“另外，他丟在教育局的一把雨傘