中小學美術(shù)“自能高效課堂行動研究”實施方案

1、中小學美術(shù)“自能高效課堂行動研究”實施方案 一、提出背景 構(gòu)建中小學美術(shù)“自能高效課堂”行動研究這一課題，是在 區(qū)教育局 2008 年提出的中小學“高效課堂”的基礎(chǔ)上，在深化素質(zhì) 教育的形勢下，為適應(yīng)新課程改革的深入發(fā)展的需求而提出的。 1、基于當今社會發(fā)展對人才高素質(zhì)的客觀需求 當前，社會發(fā)展日新月異，多元化趨勢日趨鮮明，對各種人才的 需求劇增。因此，主動更新教育觀念，創(chuàng)新教育實踐，把對素質(zhì)教育 的追求落實到課堂教學中， 激發(fā)學生學習興趣， 調(diào)動積極性、 主動性， 提高課堂教學效率，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，已成為 當前教育教學改革的主動追求。 進行“自能高效課堂” 的探索和研究，

2、 就是落實這一要求的必由途徑之一。 2、基于推進素質(zhì)教育的需求 教育的社會功能是促進社會發(fā)展和個體發(fā)展。 推進素質(zhì)教育必須 以提高各學科教與學的效率為前提， 使學生學的更高效， 達到全面落 實“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這一三維目標， 促進學生全面發(fā)展。鑒于當前課堂教學中存在的學生被動接受等無 效、低效現(xiàn)象，我們希望通過開展“自能高效課堂” 行動研究為契機， 以提高學生學習的主動性和能動性為起點， 以促進教師專業(yè)發(fā)展為前 提，以提高課堂教學效率為目標，穩(wěn)步推進素質(zhì)教育。 3、基于深化新課程改革的需求 隨著新課改的深入推進， 學生發(fā)展的價值取向日益凸顯， 學生的 全面發(fā)展成為教育

3、教學工作的重要任務(wù)。 聚焦課堂教學， 診斷課堂教 學中的真實問題，從教育教學實際出發(fā)，引導學生進行“自能學習” 創(chuàng)造出有鮮明的充滿生機活力的課堂氛圍， 培養(yǎng)出豐富多彩的鮮活人 格，就成為推進課程改革的重要途徑。 通過不同形式的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，課堂實施理念上，與新課程理念 的“貌合神離”，直接鉗制了新課程與課堂教學改革的靈魂。雖然大 多數(shù)老師認同新課程的理念， 曾表示“新課程和教學改革的理念可以 接受、理解，但由于主客觀的因素致使其無法落實” ，“新課程的理念 是好的，但離我們太遙遠，缺乏生存的基礎(chǔ)” 。有的老師缺乏實施新 課程的毅力，承認“曾經(jīng)按照要求實施過，但后來又放棄了” ，回到 了“傳統(tǒng)的

4、課堂教學”等等。很多教師對新課程的實施在心理上是被 動的，往往把新課程的精神和要求掛在嘴上，卻很少付諸于實踐。教 學行為上“穿新鞋走老路” ，在實踐上偏離了新課程改革的方向。課 堂教學無特色，仍然以課本為中心，以教師為中心，學生學得被動， 課堂效率低下。因此，課堂教學急需改進，急需創(chuàng)新。鑒于此，我們 提出構(gòu)建“自能高效課堂”行動研究是十分必要和適時的。 總之，構(gòu)建中小學美術(shù)“自能高效課堂”的探索與研究，立足于 學生現(xiàn)實的學習和生活需要， 著眼于為學生后續(xù)發(fā)展和終身學習的需 要奠基。這既是教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是實施課程改革的需要，更 是落實以人為本的科學的教育發(fā)展觀、辦好讓人民滿意的教育的需

5、要。 二、遵循的理論依據(jù) 1、多元智能理論 多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家 加德納 (Howard Gardner) 提出。 加德納認為，智力是多元的，不是單一能力，而是一組能力。多 元智能理論堅信每個受教育者都是獨特的， 都以個別的方式對人類的 文化做出有價值的貢獻。 根據(jù)加德納的理論， 學校在發(fā)展學生各方 面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能 特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因 此而受到責罰。 多元智能理論有助于形成正確的智力觀、 教學觀、 評價觀、學生觀、發(fā)展觀。應(yīng)該讓學生發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面 的長處，學生就會熱切地追求自

6、身內(nèi)在的興趣。 2、建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義 （constructivism） 也譯作結(jié)構(gòu)主義，其核心是：以 學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知 識意義的主動建構(gòu) （ 而不是像傳統(tǒng)教學那樣， 只是把知識從教師頭 腦中傳送到學生的筆記本上 ） 。建構(gòu)主義認為， 學習者的知識是在 一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、 利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的課堂學 習環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。 建構(gòu)主義要求教學設(shè)計遵循以下原則： 明確“以學生為中心” 要讓學生發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識外化和實現(xiàn)自我反饋；強調(diào)“情 境”對意義建構(gòu)

7、的重要作用；強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)的關(guān) 鍵作用；強調(diào)對學習環(huán)境 （ 而非教學環(huán)境 ）的設(shè)計；強調(diào)利用各種 信息資源來支持“學” （ 而非支持“教” ） ；強調(diào)學習過程的最終 目的是完成意義建構(gòu) （ 而非完成教學目標 ） 等。 3、發(fā)現(xiàn)法教育教學理論 布魯納認為學生在學習過程中有其自主能動性，可以在老師指導 下帶著目標去探索與發(fā)現(xiàn)，掌握科學的基本原理。 “學習者不應(yīng)該是 信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。 ”他肯定 了學生的主動性、能動性，以發(fā)展學生自主學習能力為目的。 4、自主學習的有關(guān)理論 培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求 , 也是人全面發(fā)展的 需要, 人本主義心

8、理學家羅杰斯認為 :“教學不用于外部控制人的行為 而應(yīng)該用于創(chuàng)造條件能夠促進人獨立自主和自由學習的條件。 ” 三、目的和意義 1、確定高效課堂的核心價值觀 我們首先要明確高效率課堂的核心主體是誰？其次要確定課堂 高效率追求的終極目標是什么？由此判斷高效課堂的核心價值。 高效率課堂的核心主體無疑應(yīng)該是也只能是聽課的學生。故而， 課堂高效率追求的終極目標應(yīng)該是運用最合理的流程、最優(yōu)化的策 略、最大限度地調(diào)動和激發(fā)學生學習求知的欲望和興趣，實現(xiàn)學習目 標達成的最佳化。明晰了這樣兩個基本問題，高效課堂的核心價值觀 也便隨之奠定：以學生為中心，實現(xiàn)學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。 怎樣來認識高效課堂的核心價

9、值觀呢？ 突出體現(xiàn)“以學生為中心” ，可以從三個方面努力：要在學習 過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；要 讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識 （ 將知 識“外化” ） ；要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀 事物的認識和解決實際問題的方案 （ 實現(xiàn)自我反饋 ） 。 圍繞“興趣，方法，能力，互動”等關(guān)鍵詞（這些關(guān)鍵詞的主體 無一不是學生這個核心主體） 組織實施高效課堂， 最大化最優(yōu)化地實 現(xiàn)學生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。 2、實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展 引導教師轉(zhuǎn)變“教”的行為來優(yōu)化學生“學”的行為，讓課堂真 正成為開放、和諧、陽光、高效的課堂，真正促進不同學生

10、得到不同 程度地最優(yōu)發(fā)展， 為每位學生的全面健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)， 使師 生都成為具有豐厚底蘊的、卓越的、超越自我的人才。不斷創(chuàng)新課堂 教學行為，積極探索最有利于學生發(fā)展的和諧師生關(guān)系的策略和自能 課堂教學設(shè)計的策略。 四、課題研究的主要內(nèi)容和基本價值 1、主要內(nèi)容 該課題堅持服務(wù)深化素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展為主要導向， 貫徹國家課程標準，力求體現(xiàn)探究性、前瞻性、針對性、創(chuàng)新性、 實效性、可操作性等課改原則。堅持以學生為主體，遵循教育學、心 理學的科學理論與原理，立足于區(qū)中小學美術(shù)的教與學的實際， 面向全體學生，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為切入點， 力求堅持一個核心 （整 體素質(zhì)能力提升）；確保兩

11、個結(jié)合（教學改革與科研、課內(nèi)與課外） ； 推進三個轉(zhuǎn)軌（教學理念、內(nèi)容、手段） ；設(shè)法處理四個關(guān)系（理論 與實踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與學生的學相同步；全 面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)） 。 為此，本課題的主要內(nèi)容包括教師教學行為和教學理念的更新、 高效課堂教學組織模式研究、 學生學習方式變革和課堂內(nèi)容優(yōu)化、 探 究性水平測試與命題、 教師素質(zhì)提升與專業(yè)發(fā)展、 現(xiàn)代信息技術(shù)與美 術(shù)學科教學的整合、 師生良性互動方式構(gòu)建和行為變革的研究、 學生 隱性學習行為研究、課堂教學策略變革研究和課堂評價策略研究等。 2、基本價值 我們認為，“自能高效課堂”行動研究，能夠真正發(fā)揮出學生的 主體作用，

12、確立學生的主體地位， 強化學生的主體意識。 具體操作中， 我們將從課堂學習的自能性、 教學的高效性和學校對課堂教學的有效 管理三個主要層面來進行探索。 努力促進學校教育教學工作的協(xié)調(diào)可 持續(xù)發(fā)展。 理論價值：從“自能”的視角，對構(gòu)建高效課堂理論進行探討， 尋找到一般的構(gòu)建策略， 從而為學校的相關(guān)研究和推進策略的形成提 供理論依據(jù)。 通過對學生成長規(guī)律的探索， 來凸顯教育本質(zhì)功能的實 現(xiàn)。 實踐價值：促進教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。正確地處 理繼承與創(chuàng)新、創(chuàng)新與務(wù)實的關(guān)系，積極整合學校資源，將全區(qū)中小 學美術(shù)教育教學工作導入一種新的發(fā)展境界。 五、本課題的研究現(xiàn)狀 當前，真正屬于“自能高效

13、課堂”研究的文章十分匱乏。通過百 度搜索引擎以“自能高效課堂”為關(guān)鍵詞搜索，反映其內(nèi)容的文章是 山東省昌邑市普通教育教學研究室“依托主題學習實驗構(gòu)建自能 高效課堂”的研究。他們的研究主要側(cè)重于小學語文的“自主識字” 與“自能讀書”。在實施的過程中，貫徹了循序漸進的策略。 另外，各地以“自能閱讀” 、“自能作文”等為切入點，優(yōu)化語文 課堂教學，提高語文課堂效率的研究則比較多。其中，以山西省原晉 中地區(qū)教研室從 1992 年秋季開始，在所轄八個縣實驗小學開始的 “自 能作文”實驗與研究取得的效果比較好。 以上研究，為我們的課題探索提供了可資借鑒的資源。但是，我 們認為，以上研究盡管貢獻頗多，但以一

14、所學校為樣本，把所有學段 學科都納入到課題中來， 進行切實的研究， 并取得很好的具有普及和 推廣作用的理論和實踐價值的探索還很少。 所以，我們認為本課題有 很大的研究和創(chuàng)新的空間。基于此，我們提出了本課題的研究。 六、本課題可行性分析 1、具有較廣泛的理論借鑒 除上文所提到的理論依據(jù)外，尚有較廣泛的理論研究可供借鑒。 如葉圣陶的語文教育教學理論。 葉圣陶先生曾這樣樸素而又深刻地描 述成功語文教學的特征： “自能讀書，不待老師講；自能作文，不待 老師改。老師之訓練必作到這兩點，乃為教學之成功。 ”葉老的這種 “不教之教” 的教學理念闡明了教與學的辨證統(tǒng)一關(guān)系， 為我們處理 教與學這一對矛盾提供了

15、理論支撐。 對語文教學如此， 對任何一門學 科教學皆應(yīng)如此。所以，我們據(jù)此并將其推而廣之，著力構(gòu)建“自能 高效課堂”。它突出學生學習的個體性、自主性和自為性。 2、具有較扎實的實踐基礎(chǔ) 區(qū)是山東省教育先進縣區(qū)，辦學條件不斷改善，教育理念不 斷轉(zhuǎn)變，教育環(huán)境不斷優(yōu)化，管理制度不斷創(chuàng)新，師資隊伍建設(shè)取得 明顯成效，各類教育實現(xiàn)持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。 僅 2008 年，就先后獲得“山 東省教育科研先進單位” 、“臨沂市小學、初中、高中教學工作先進縣 區(qū)”、“全區(qū)最佳服務(wù)單位”等 20 余個榮譽稱號，并順利通過了“臨 沂市文明單位”復(fù)評。 我區(qū)在教育教學方面已出現(xiàn)了一批業(yè)務(wù)能力強、科研水平較高的 骨干教師群體

16、。同時，學校的教科研活動開展扎實有效。近幾年來， 我室所承擔的一系列省、市、區(qū)等立項課題研究，都能夠順利地實施 和結(jié)題。 我區(qū)對于如何構(gòu)建高效課堂高度重視。一年來在專家講座培訓、 到外地名校參觀學習、組織專題研討會等方式的基礎(chǔ)上，制定了# #區(qū)“高中自能高效課堂”構(gòu)建實施方案，在全區(qū)范圍內(nèi)大力倡導 各學科、各班級積極探索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新年春以來，一 些同志已率先進行了班級“高效課堂”的探索與嘗試，并作了初步的 經(jīng)驗梳理總結(jié)，形成了關(guān)于初步嘗試構(gòu)建高效課堂的報告、我對 “高效課堂”的幾點看法等實踐材料。構(gòu)建符合新課改理念的“高 中自能咼效課堂”在我區(qū)已蔚然成風。這些有益的探索和實踐，對此 課

17、題的深入開展提供了思路和借鑒。 七、研究方法 突出行動研究法。行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探 索性的研究方法，其主要目的是針對教育活動和教育實踐中的問題， 在研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。 行動研究的適用范圍主要是適用于教育實際問題。 學校范圍內(nèi)的 聯(lián)合行動研究是教師、各學科組、學校行政領(lǐng)導等組成的較為成熟的 研究隊伍從事研究。充分發(fā)揮領(lǐng)導、教師、學科組的作用。 行動研究針對教育的實際情境而進行， 從實際中來又回到實際中 去。它以解決問題，改進實踐為目的，注重研究與行動相結(jié)合，以“共 同合作”的方式進行，揚長避短。 行動研究法的優(yōu)點主要表現(xiàn)為：適應(yīng)性和靈活性，評價的持續(xù)性

18、 和反饋及時性，較強的實踐性與參與性，多種研究方法的綜合使用 一般有兩種模式：四階段模式（即計劃行動考察反思） 和六步驟模式（預(yù)診收集資料初步研究擬定總體計劃制 定具體計劃行動總結(jié)評價） 。 八、基本規(guī)劃 本課題研究預(yù)計用三年的時間，分三個階段完成。 第一階段：準備規(guī)劃階段（年 4 月8月） 1、確定課題，成立課題領(lǐng)導小組，建立課題研究團隊，征集、 收集、整理課題研究相關(guān)的資料，學習與課題相關(guān)的理論。 2、設(shè)計研究方案，成立各學科課題研究組，對課題組成員進行 分層培訓，制定詳細的研究計劃。 3、組織部分先期探索實踐的教師座談討論，規(guī)范細化課題操作 步驟。 第二階段：組織實施階段（年 9月年 7 月） 1、落實各學科課題組成員研究任務(wù)，通過學習理論、進行教學 實踐，積累經(jīng)驗，討論完善理論框架，為課題的全面實施作好輔墊。 2、請專家對參與研究的教師進行輔導。 3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在各科教學中具體實施，同 時開展好各學科課堂高效教學模式的研究。 4、根據(jù)研究方案，及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操 作過程。 5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。完成各學科課題的實驗， 寫好研究