短文兩篇教(學(xué))案

1、短文兩篇教學(xué)目的：1.掌握常用文言詞語，理解課文大意。2. 品味優(yōu)美語言，理解作品意境，體會(huì)文章蘊(yùn)含 的思想感情。3. 指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。 教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞語，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法。引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境, 體會(huì)作品中流露的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初 步鑒賞文學(xué)作品的能力。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)步驟第一課時(shí)師生共同賞讀答中書書.。以背誦為突破口，指導(dǎo)學(xué)生美讀課文； 在反復(fù)誦讀中，整體感知文意；激發(fā)學(xué)生的想象，再現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受文章 的詩情畫意；深入研讀課文，體會(huì)作者的思想感情。一、回憶舊知，導(dǎo)人新課古人云仁者，智

2、者樂水”。山水景物曾經(jīng)引起了古今無數(shù)文人墨 客的無限情思，請(qǐng)同學(xué)們搜索自己的記憶庫，背誦一些描寫祖國(guó)壯麗山河的詩文。 （望岳、沁園春雪、與朱元思書、湖心亭看雪等）今天我們又將 一起欣賞一篇六朝山水小品名作答中書書。（以回憶詩詞導(dǎo)入可以鞏固所學(xué)，也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助 他們?nèi)刖场＃┒?、反?fù)誦讀，師生探討背誦的方法1. 指名讀，弄懂字音，大致把握駢文的朗讀節(jié)奏。2. 教師有感情地背誦全文。3. 教師提問：根據(jù)你們學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，如若要求大家很快將短文 背下來，你有什么好辦法？教師總結(jié)：翻譯記憶法（在讀懂詞句含義的基礎(chǔ)上記憶）；情境再現(xiàn)法 （將容想象為豐富的畫面方便記憶）；舉綱目法（抓住

3、文章脈絡(luò)記誦，就能條理清 晰地記住全文容）；關(guān)鍵詞句記憶法（抓住句中一些關(guān)鍵的字詞帶動(dòng)全句的記 憶）。學(xué)生的回答大多是自己的經(jīng)驗(yàn)之談，可能概括性不強(qiáng)，教師要善于將學(xué) 生的回答加以提升明確。師：學(xué)無定法，關(guān)鍵是適合自己。今天咱們不妨用這些辦法來學(xué)習(xí)這篇 小品，看看最適合你的方法是什么？（這一環(huán)節(jié)為全堂課的學(xué)習(xí)定下主調(diào)，以誦讀作為學(xué)習(xí)的主旋律，將文 言文的背誦作為教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼文言背誦的心理，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法與規(guī)律。）三、利用翻譯記憶法，初背全文1. 學(xué)生結(jié)合課下注釋，疏通文意。學(xué)生圈點(diǎn)短文中的重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋翻譯全文。如有拿不準(zhǔn)的可以與 同桌商量，仍然無法解決的可以

4、直接寫在黑板上老師預(yù)留的地方。2. 教師明確重點(diǎn)字詞。五色交輝：交相輝映曉霧將歇：消散夕陽欲頹：墜落四時(shí)俱備：都 能與其奇者：參與；杰出3. 請(qǐng)一個(gè)小組接龍翻譯短文。4. 學(xué)生嘗試背誦短文。（若不能背可以讀文）（這一環(huán)節(jié)其主要目的仍是落實(shí)文言字詞的積累，為學(xué)生打好扎實(shí)的文 言基本功打基礎(chǔ)。）四、品讀短文，感受文字魅力，再背短文1. 理清短文結(jié)構(gòu)層次，嘗試背誦短文。師：有的同學(xué)記性不錯(cuò)，已經(jīng)背的八九不離十，有的同學(xué)還需努力。為 了方便記憶，我們不妨一起看看作者是按怎樣的思路來寫的。“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以美” 點(diǎn)明全文中心。當(dāng)中部分則具體敘寫山川之美。

5、最后殿以實(shí)是欲界之仙都，自 康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，先以感嘆總括前文，復(fù)以名人證實(shí)此說。這樣， 首尾呼應(yīng)，議敘結(jié)合，使文章主體部分更為鮮明突出。文中的寫景部分，先仰視髙峰人云”，再俯瞰清流見底”，復(fù)平看兩岸石壁”、“青林翠竹”，最 后又分曉”與夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次序井然。2. 合作學(xué)習(xí)，賞讀語言，美讀全文。 分小組承接任務(wù)，小組合作共同描繪美景，賞析重點(diǎn)詞語。師：已經(jīng)有更多的同學(xué)可以背誦短文了，可是我最大的遺憾是這樣一篇 漂亮的文章我們卻還沒有讀出情味，讓它煥發(fā)出生命?，F(xiàn)在，讓我們插上想象的 翅膀，去描繪文中抒寫的美景，讓文字美起來。 集體交流各小組討論成果，創(chuàng)造意境，描

6、摹美景?！案叻迦嗽?，清流見底”。山水相伴相映，神采煥然，情味盎然。這里 是高峰人云”。峰，其形峻哨；入云，高人天際。山下是“清流見底”。水流 逸邇，清明澄澈。峰高水清，水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異 彩，相映成趣?！皟砂妒冢迳惠x。青林翠竹，四時(shí)俱備”，石巖壁立千仞，五色 爭(zhēng)輝，眾彩紛呈，熠熠濯光，加之又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦緞上綴以 碧玉翡翠，頓成奇觀。兩岸猶如懸著兩幅錦樟，上有作背景，下有流水為襯托， 且倒影入清流，景象絢麗動(dòng)人。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕陽欲頹，沉鱗競(jìng)躍”。早晨，先是白霧繚繞，繼而是 如絮如帶，再而是似煙似縷，最后不見霧紗，只見晨曦，猿啼鳥鳴，眾音齊

7、會(huì)， 生機(jī)勃勃。傍晩，紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，猿猴息樹，山色蒼茫，這時(shí) 原來潛游水底的魚飛躍而出，靜中見動(dòng)，寂中現(xiàn)響，別具意趣。 各自在音樂中嘗試美誦全文。（這一環(huán)節(jié)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，理解文章 所創(chuàng)造的意境。）五、小組競(jìng)賽，美誦短文，體會(huì)作者的思想感情1. 小組接龍訓(xùn)練背誦短文，推出一名組員參加比賽。2. 小組間開展競(jìng)賽，有感情地背誦全文。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫自然妥帖，感情充沛，能給人美的享受。輔助手段：教師提供一些樂曲供學(xué)生自由選擇。3. 在評(píng)點(diǎn)中自然總結(jié)出文中所體現(xiàn)出的作者的思想感情。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。這 篇

8、文章中有直抒胸臆的句子，文章開頭寫山川之美，古來共談”，這個(gè)美” 字，是山川風(fēng)物的客觀形態(tài)，也是作者對(duì)山川風(fēng)物的審美感受，“實(shí)欲界之仙都”, 將在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)表露無疑。“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”, 自從靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣， 帶有自豪之感，期與公比肩之意溢于言表。（這一環(huán)節(jié)以多種形式的誦讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的熱情，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn) 確把握作者的思想感情并運(yùn)用一定的誦讀技巧將之表現(xiàn)出來。當(dāng)短文在學(xué)生的誦 讀中煥發(fā)出生命的時(shí)候，文言的魅力就以最恰當(dāng)?shù)姆绞礁腥玖藢W(xué)生。）六、布置作業(yè)1. 背誦短文2. 預(yù)習(xí)記承天寺夜游。第二課時(shí)師生共同賞讀，在

9、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，品味語言，理解作品意境，把握 作者復(fù)雜微妙的思想感情。一、檢查預(yù)習(xí)成果，疏通文意1. 用自己喜歡的方式大聲朗讀課文，借助頁下注釋，讀準(zhǔn)字音。2. 反饋預(yù)習(xí)情況。向大家推薦認(rèn)為值得積累或要引起注意的字詞。提 出自己拿不準(zhǔn)的字詞請(qǐng)求幫助。教師提示一些重要詞語，幫助學(xué)生理解文句。 念無與為樂者，遂至承天寺尋懷民。念：想 遂：于是，便 至：到 庭下如積水空明，水中藻、薦交橫，蓋竹柏影也。蓋：原來 但少閑人如吾兩人者耳。但：只3. 請(qǐng)學(xué)生翻譯全文，要求其余學(xué)生能做出中肯評(píng)價(jià)。4. 全班齊讀短文，要求字音準(zhǔn)確，句讀恰當(dāng)。（考慮到本文篇幅不長(zhǎng)且難于理解的字詞不多，因此本文對(duì)于文言基礎(chǔ) 知識(shí)

10、的落實(shí)以交流預(yù)習(xí)成果的形式展開，這樣可以有更多的時(shí)間用于誦讀，體會(huì) 作者情感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言的興趣及能力。）二、介紹作者，了解寫作背景1. 請(qǐng)同學(xué)說說對(duì)軾的了解。軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有雄視 百代”的稱譽(yù)。記承天寺夜游寫于他謫居之時(shí)。2. 教師補(bǔ)充對(duì)軾的看法。師：關(guān)于軾，剛才大家都說了，軾的一生比之常人的一生應(yīng)該說是非常 不幸的，但他活得十分快樂，而我們很多人平平常常地過日子，卻說人生無趣。 看來他們真的該好好地學(xué)一學(xué)軾，問問他為什么能過得如此快樂。今天我們來學(xué) 習(xí)一下軾的記承天寺夜游，希望下課的時(shí)候大家能從軾這里獲得使人生快樂 的真諦。（這一環(huán)節(jié)花

11、了較多時(shí)間讓學(xué)生了解軾，一方面是便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí) 本文，體會(huì)作者的情感，另一方面軾是中國(guó)文學(xué)史上舉足輕重的人物，多些介紹 可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。）三、難句解疑，體會(huì)文中作者的思想感情1. 文中哪一個(gè)詞可以讓我們看出軾此時(shí)的處境?如何理解“閑人”一詞 的含義？軾心情如何？軾以犯人身份貶，無薪俸，故租50畝荒地經(jīng)營(yíng)。有詩日：不令寸土閑，饑寒 未知免。” “去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面 如墨?！庇钟小白孕ζ缴鸀榭诿Α敝?。軾要養(yǎng)活一家老小，好像很忙啊。要開 荒種地，要種麻植桑，還要造房子，為糊口奔忙。他是閑人嗎？大致明確閑人”的含義?！伴e

12、人”，即清閑的人，這里并非是指閑極無聊、無所事事的人，而是 包含著復(fù)雜的意味。這里的閑人”指具有閑情雅致的人。2. 從文中哪些詞句中可以看出作者的心情？提示學(xué)生揣摩下列句子，邊讀邊品，分析句中流露了作者什么樣的思想 感情。 月色人戶，欣然起行。見月色如戶”，則欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。 念無與為樂者，遂至承天寺尋懷民。提示：為什么獨(dú)尋懷民？補(bǔ)充資料：懷民，1083年貶，初寓居承天寺。懷民雖屈居主簿之類的 小官，但心胸坦蕩，絕不掛懷于貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境 而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。 懷民亦未寢，相與步于中庭。“亦”字顯示出“心有靈犀一點(diǎn)通”，同好相知的喜悅。

13、相知好友相攜同 步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。 何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?？紤]作者當(dāng)時(shí)的處境?！伴e”相對(duì)于“忙”來說的，由于貶官謫居，自 然不像在京城時(shí)公務(wù)纏身。一個(gè)閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼， 有失意的落寞，有自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。3. 學(xué)生齊讀四句話，體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。（這一環(huán)節(jié)直接從閑人” 一詞切入，在整體把握作者情致的基礎(chǔ)上， 再逐句抓住重點(diǎn)字詞品讀作者的情感。教學(xué)中，始終要將讀和悟緊密結(jié)合，并且 教師要努力營(yíng)造出良好的交流探究的氣氛。）四、品味寫景的妙處1. “一切景語皆情語”，有這樣一種賞景的心情，看看作者眼中的景 致又是如何。

14、請(qǐng)大家找出文中描寫月色的句子，有表情地誦讀。（積水空明，水中藻、薦交橫，蓋竹柏影也。）2. 提問：全句無一月”字，而又無一字不在寫月”，請(qǐng)分析這樣 寫的妙處。學(xué)生想象畫面，思考。明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色 之明；繼寫水中之物，“藻、特交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想見月色 之美；而積水空明和藻、存交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美 景了。最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月； 寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影人手。 作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。3. 學(xué)生背

15、誦此句。（這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，賞析文中景物描寫，學(xué)習(xí)作 者寫景狀物的高超技巧。）五、反復(fù)誦讀，深入理解作者的情感1. 王國(guó)維說：一切景語皆情語。”作者描繪的美景中哪一個(gè)詞最能 體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情呢？讀寫景句子。抓住“空明”突出心的干凈、澄澈如水。2. 心靜如水，多好的評(píng)價(jià)啊。設(shè)若教師在作者寫景的基礎(chǔ)上續(xù)一句詩 文，大家來看看哪一句最合適。叢中蛙鳴一片。院外遙聞幾聲狗吠。幾處納涼人笑語陣陣?？?中流螢飛舞。（學(xué)生先獨(dú)自思考，然后小組交流探究。）師：正如大家的意見，因?yàn)檩Y描寫的夜景是寧靜淡雅的，這4句中任何 一句添加進(jìn)去，都打破了這種氣氛。作者在這時(shí)候的心情就像他描寫的景色一樣

16、寧靜、深遠(yuǎn)。3. 指導(dǎo)朗讀，學(xué)生嘗試有感情地背誦全文。 討論本文應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)，讀出怎樣的情味？ 有感情地背誦短文。（這一環(huán)節(jié)旨在探討文章的意境和作者的心境，主要通過小組探究的方 式來進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)一個(gè)續(xù)寫的情境，學(xué)生通過交流、爭(zhēng)論、思考、分析、選擇來體 味文章的意境，進(jìn)而進(jìn)一步理解作者當(dāng)時(shí)的心境。）六、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作者情感1. 徜徉于兩篇美文中，我們也由衷地感受到大自然的美好。在現(xiàn)實(shí)生 活中，其實(shí)大家也經(jīng)常有機(jī)會(huì)接近大自然，為什么我們的眼中卻不曾發(fā)現(xiàn)這樣的 美景？常人有什么雜念呢？或者說心里忙什么呢？（學(xué)生聯(lián)系自我，結(jié)合現(xiàn)實(shí)自由做答。）2. 司馬遷有句名言“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘

17、，皆為利往”， 世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼無珠看不到美景。軾正 是因?yàn)椴患臣秤诿圆拍堋伴e”啊。我們來看看外國(guó)人對(duì)軾的評(píng)論吧，大 家一起念。2000年，法國(guó)世界報(bào)評(píng)論軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政 務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在 貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績(jī)。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念, 遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！?. 教師小結(jié)：現(xiàn)在讓我用三句話來總結(jié)一下這篇文章。第一句，雕刻大師羅丹說的：“美，是 到處都有的！”這句話相當(dāng)于文中哪一句？（何夜無月？何處無竹柏?）第二句，軾告訴我們：江山風(fēng)月

18、本無常主，閑者便是主人。這句話相當(dāng)于 文中哪一句？（但少閑人如吾兩人者耳。）第三句，軾告訴我們，要“胸中廓然無一物”。這句話相當(dāng)于文中哪一 句？（庭下如積水空明，水中藻、存交橫，蓋竹柏影也。）德國(guó)有位大詩人荷爾德林說過： “人，詩意地棲居在上?！鄙钪?到處都有詩意，到處都有美。我希望同學(xué)們能好好地去領(lǐng)略生活。阿爾卑斯山谷 中有一條公路，兩旁景物極美，可惜人們只是匆匆而過。后來有有心人在路邊插 了一個(gè)標(biāo)語牌，上寫大字：“慢慢走，欣賞??！”在此，我也送給大家一句話： 慢慢走，欣賞?。　弊屛覀儼堰@句話也放在我們?nèi)松穆窐?biāo)上，讓我們都像軾 一樣豁達(dá)，有一個(gè)詩意的人生。4. 全班有感情地背誦全文。（本環(huán)節(jié)主要是想喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到人擁有樂觀的心態(tài)的 可貴，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。