石本無(wú)火相擊乃成靈光論文

1、石本無(wú)火，相擊乃成靈光-記一次初中英語(yǔ)校本教研活動(dòng)【摘要】以校為本的教師專業(yè)化發(fā)展模式是近年來(lái)教育界廣為關(guān)注的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。如何使校本教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性呢？我認(rèn)為以課例為載體、以反思為抓手的校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)有效而現(xiàn)實(shí)的途徑?！娟P(guān)鍵詞】校本教研，反思，發(fā)展 教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、

2、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。校本（school base）早在上世紀(jì)60-70年代就盛行于英美等國(guó)家，所謂校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。新世紀(jì)之初，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注校本、走向校本，以“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)?！睘樘卣鞯男１九嘤?xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)開(kāi)始成為大家研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。作為與一線學(xué)校有著密切聯(lián)系的縣級(jí)教研員，也必須思考新時(shí)

3、期教研工作的新思路、新任務(wù)和新方法，開(kāi)拓適應(yīng)校本思潮的校本教研。下面，結(jié)合我縣初中英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)際，以三中程兆輝老師在本校九年級(jí)（3）班上的仁愛(ài)英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)的section b,topic 2,unit 2為課例，進(jìn)行了初中英語(yǔ)校本教研的探索。一、課例描述實(shí)施新課程以來(lái)，我一直在不斷探索有效的教研活動(dòng)形式，從“磨課教研“到“同課異構(gòu)教研”，直至今年的“主題校本教研”。這次的校本教研活動(dòng)，它結(jié)合了三中英語(yǔ)課題，以自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)（城區(qū)骨干、名師）的形式貫穿全過(guò)程?！皊ection b,topic 2,unit 2”一課主要觀察學(xué)生如何在模擬真實(shí)的任務(wù)中學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)。下面就是對(duì)

4、section b,topic 2,unit 2的剖析描述。1、磨課反思成就個(gè)體常言道：“眾人拾柴火焰高?！盀榱税鸦馃?，為了我們共同的目標(biāo)最大限度地提高課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)素質(zhì)，我們充分利用和發(fā)揮教師的集體力量開(kāi)展磨課教研活動(dòng)。首先，程兆輝老師對(duì)本課做出了個(gè)性化的理解和創(chuàng)造性的詮釋，也借鑒他人的優(yōu)秀案例，反思異同點(diǎn)、優(yōu)劣處，初步構(gòu)思出教學(xué)思路；接著，他進(jìn)行說(shuō)課闡述自己的教學(xué)理念和教學(xué)思路，所有參與者傾聽(tīng)并討論執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)并形成如下共識(shí)：、教師要做到目標(biāo)分層，能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極參與并體驗(yàn)英語(yǔ)活動(dòng)。、通過(guò)圖片的展示和生活中的具體事例讓學(xué)生了解“水和森林資源”的重要性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

5、誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，提高參與度。、最后讓學(xué)生完成兩個(gè)話題或任務(wù)，即talk about importance of water and forests resource和suggestions on environmental protection，對(duì)于c層次學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度，需要充分教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。（說(shuō)明：全班總?cè)藬?shù)52人，其中a層次好生12人，b層次中等生19人，c層次學(xué)困生21人。）最后，正式上課前，提前一天在授課班級(jí)學(xué)生不知情的情況下，作了如下調(diào)查：表1：學(xué)生課前反饋統(tǒng)計(jì)表：提問(wèn)題目流利、正確不流利、錯(cuò)誤人數(shù)百分比人數(shù)百分比questin 1what are

6、 sandstorms?3257.72038.5questin 2where and when do sandstorms occur?26502650questin 3do you know the relations betweentrees,water and sandstorms?1019.24280.8從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)sandstorm已略知一二，對(duì)relations between trees，water and sandstorms的關(guān)系也感興趣，但是，大部分學(xué)生很難能用英語(yǔ)表述“水、森林與沙塵暴”的關(guān)系，尤其是對(duì)“沙塵暴”還認(rèn)識(shí)不夠。為此，我們建議程老師一定要具體情況

7、具體分析處理，盡量從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展示新知的形成過(guò)程，讓學(xué)生在探究、合作中建構(gòu)知識(shí)，體驗(yàn)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)參與度。通過(guò)如此磨課，程老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，提升了教學(xué)水平，學(xué)會(huì)了以研究者的眼光思考，走上了校本研究之路。2、案例研究打造團(tuán)體原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“如果有五個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致工作的話，那就比十個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多”。因此，我于今年10月16日在縣三中進(jìn)行了如下案例研究。、課堂觀察的背景：a教學(xué)變量控制：16日上午第一節(jié)，程兆輝老師在本校九年級(jí)（3）班上教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)教材九年級(jí)上

8、冊(cè)的section b,topic 2,unit 2，課時(shí)計(jì)劃45分鐘，結(jié)果用了46分鐘。b）主要觀察方法的選擇：課堂教學(xué)實(shí)錄，各層次學(xué)生投入狀態(tài)觀察表及匯總表，各層次學(xué)生反饋情況記錄表及匯總表，各層次學(xué)生問(wèn)答類型分析表，課堂教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)等等。、觀察結(jié)果記錄及診斷分析：表2：主要課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間分布表：熱身復(fù)習(xí)呈現(xiàn)操練練習(xí)應(yīng)用時(shí)間136121013百分比2.26.713.326.722.228.9表3：師生課堂教學(xué)行為時(shí)間分布表：教師講解師生問(wèn)答學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)學(xué)生合作活動(dòng)總時(shí)間時(shí)間108121646百分比21.717.426.134.8100從以上兩個(gè)表可以獲知，執(zhí)教者教學(xué)結(jié)構(gòu)合理有序，其中

9、，復(fù)習(xí)簡(jiǎn)潔，新知的呈現(xiàn)過(guò)程下得工夫不夠，只占總時(shí)間的13.3，知識(shí)的展開(kāi)過(guò)程占用了大部分時(shí)間，學(xué)生互動(dòng)、合作、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多是本節(jié)課的一個(gè)顯著特點(diǎn)。表4：課堂a、b、c各層次學(xué)生問(wèn)答類型觀察表：類別a層次b層次c層次合計(jì)次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比次數(shù)百分比未回答000012.212.2機(jī)械性回答24.40036.5510.9認(rèn)知性回答36.50024.4510.9推理性回答817.41634.812.22554.4創(chuàng)造性回答817.424.4001021.7主動(dòng)提問(wèn)00000000答非所問(wèn)00000000合計(jì)2145.71839.1715.246100表5：課堂a、b、c各層次學(xué)生反

10、饋情況記錄表：反饋情況a層次b層次c層次總計(jì)班級(jí)人數(shù)12192152反饋人數(shù)612826百分比5063.238.150反饋次數(shù)2018745人均反饋次數(shù)1.670.950.330.87百分比44.44015.6100從表4表5中的數(shù)據(jù)可以看出，執(zhí)教者提問(wèn)的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在“量”上，還體現(xiàn)在“質(zhì)”上，說(shuō)明老師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，但是，要減少a層次學(xué)生的提問(wèn)，挖掘b層次學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)c層次學(xué)生的參與，特別要注意，課上沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，這樣多少影響了學(xué)生的主動(dòng)參與性。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課只有26人得到了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，占全班人數(shù)的一半，3個(gè)層次的學(xué)生回答機(jī)會(huì)相差較大，說(shuō)明老師已注意提問(wèn)面

11、而沒(méi)有關(guān)注提問(wèn)對(duì)象的選擇，今后要注重拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的廣度。表6：學(xué)生課后反饋統(tǒng)計(jì)表：談?wù)擃}目流利、正確不流利、錯(cuò)誤人數(shù)百分比人數(shù)百分比topic 1the importance of forests resource4484.6815.4topic 2the importance of water resource4892.347.7topic 3suggestions on environmental protection4076.91223.1表7：學(xué)生課后反饋統(tǒng)計(jì)表：題目選項(xiàng)人數(shù)百分比你喜歡這節(jié)課嗎？喜歡4484.6一般815.4不喜歡00你認(rèn)為這節(jié)課老師有沒(méi)有關(guān)注到你？有3465.4

12、沒(méi)有23.8不知道1630.8這節(jié)課中你有沒(méi)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)？有4382.7沒(méi)有59.6不知道47.7你還想上這樣的課嗎？想4484.6不想11.9不知道713.5從表6和表7中可以看出，老師基本上做到以生為本、關(guān)注學(xué)生、目標(biāo)到位。大部分學(xué)生能用英語(yǔ)表述“水和森林資源”的重要性，但表述自己“如何保護(hù)好環(huán)境”還有欠缺，這是學(xué)生掌握的詞匯還不夠，或多或少地影響了他們學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的深度。“石本無(wú)火，相擊乃成靈光，”我們用我們習(xí)得的課堂觀察技藝對(duì)課堂進(jìn)行了課例研究。就此老師們打破了舊的心智模式，經(jīng)歷了一次擊石的美好過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)了自我超越，有效地開(kāi)展了團(tuán)隊(duì)學(xué)校，這不正是我們的收獲嗎？3、課堂反思取

13、得雙贏課堂教學(xué)因教而生動(dòng)，因研而鮮活，有教有研的課堂才能使校本教研散發(fā)生機(jī)與活力。根據(jù)校本研究“自下而上”的顯著特征，讓我們的老師從課堂觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行自我感悟、自我反思。課堂評(píng)議簡(jiǎn)要如下表9：課堂教學(xué)情況反饋表：項(xiàng)目課堂呈現(xiàn)教學(xué)建議內(nèi)容與目標(biāo)準(zhǔn)確把握課題內(nèi)容，有效達(dá)成課題目標(biāo)要進(jìn)行教學(xué)材料的有機(jī)整合知識(shí)與技能兩者能相互兼顧，雙基訓(xùn)練充分有些語(yǔ)言操練失效過(guò)程與方法注重參與和體驗(yàn)的互動(dòng)，關(guān)注學(xué)得與習(xí)得的共進(jìn)教學(xué)形式不夠多樣化情感與態(tài)度教師有親和力，氣氛和諧要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性語(yǔ)用與拓展講解細(xì)透、到位，有適當(dāng)?shù)耐卣拐Z(yǔ)言文化和社會(huì)信息滲透不夠技術(shù)與效率能運(yùn)用多媒體手段，語(yǔ)言輸入量適當(dāng)要關(guān)注情感

14、領(lǐng)域的多重體驗(yàn)教學(xué)本身就是遺憾的藝術(shù)，我們只有以程老師的課為載體來(lái)研究解決我們教學(xué)中的共性問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。這樣，思想在交流中豁然開(kāi)朗，方法在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，觀點(diǎn)在爭(zhēng)論中明朗清晰，我覺(jué)得我們可以說(shuō)達(dá)到了“雙贏”。二、反思美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一道公式：教師的成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思。反思的作用從中可見(jiàn)一斑。在這次校本教研活動(dòng)中，包括我本人共有22人參加，其中三中15人，四中6人參與。表8：本次英語(yǔ)校本教研活動(dòng)參與者人數(shù)統(tǒng)計(jì)表：類別人數(shù)執(zhí)教1（本校教師）學(xué)生課前反饋調(diào)查 2（本校教師）主要課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)間分配觀察1（本校教師）1（外校教師）師生課堂教學(xué)行為時(shí)間分配觀察1（本校教師）1（外校教師）課堂教學(xué)時(shí)間分配觀察1（本校教師）1（外校教師）課堂學(xué)生反饋觀察1（本校教師）1（外校教師）學(xué)生課后反饋調(diào)查3（本校教師）3（外校教師）