從一堂心育課說起……

1、從一堂心育課說起 前段時間自己設(shè)計并試教了一節(jié)心理健康課，因這節(jié)心育課做了錯事后實際上是在品德課不隱瞞錯誤的設(shè)計基礎(chǔ)上修改的，故上了以后，專家認為這是節(jié)品德味很濃的心育課，當(dāng)時我很困惑，現(xiàn)在的小學(xué)品德課的內(nèi)容非常豐富多彩，從個人的學(xué)習(xí)生活到集體的校園、社會生活，從個人的道德準則到學(xué)校、家庭、社會的道德規(guī)范，從為人處事，品格修養(yǎng)到尊老愛幼、擁軍愛國這其中蘊含著許多心理健康教育的思想，如何才能確定某節(jié)課是心理課，還是品德課呢？兩者到底有什么明顯的區(qū)別呢？現(xiàn)就自己的一些初淺體會，結(jié)合這堂心育課的磨課經(jīng)歷來談一談。 1 目標(biāo)不同品德課重社會化，心育課重內(nèi)心感受 首先我們先來看一下這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。品

2、德課不隱瞞錯誤的教學(xué)目標(biāo)是：營造有了錯誤勇于承認和改正，仍然是個好孩子的輿論，感受承認錯誤后的輕松、快樂與踏實，知道誠實是做人應(yīng)有的品德，使學(xué)生愿意如實認錯和改錯。重點與難點：使學(xué)生拋開各種顧慮，愿意面對現(xiàn)實，勇于認錯，做誠實的孩子。心育課做了錯事后的輔導(dǎo)目標(biāo)是：營造有了錯誤勇于承認和改正，仍然是個好孩子的輿論，學(xué)會面對現(xiàn)實，坦誠地交流做錯事后的感觸，感受承認錯誤后的輕松、快樂與踏實，重新審視自己、認識自己，接納自我。重點與難點：學(xué)會面對各種矛盾、沖突，善于選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_自己，能正確地面對現(xiàn)實。從這兩個目標(biāo)不同的表述中，我們可以看出：品德課更注重的是學(xué)生的社會化，也就是品質(zhì)、品德等，而心

3、理課更注重學(xué)生的內(nèi)心，也就是自我方面。所以在教學(xué)過程中，品德課往往很注重以社會標(biāo)準衡量這個行為，比如狼來了欺騙是錯的，而心理課更注重理解學(xué)生，挖掘行為背后的心態(tài)，比如狼來了為什么要欺騙。讓我們看到，品德課更注重行為，而心理課更注重行為背后的心理。 2 途徑與方法不同品德課重教導(dǎo)，心育課重討論溝通 面對這是節(jié)品德味很濃的心理健康輔導(dǎo)課，當(dāng)時的我是一籌莫展，我向富陽的心理健康特級教師鐘志農(nóng)老師求助，鐘老師給我提出了幾個意見，他認為是由于前面的環(huán)節(jié)還沒有充分引發(fā)學(xué)生的感受，所以學(xué)生是在為老師說，說老師想聽的，而不是自己要說，說自己想的！這或許不是設(shè)計上的問題，而是操作上原因！鐘老師覺得區(qū)分品德課與心

4、理輔導(dǎo)課的最后的界限，是操作問題，是輔導(dǎo)教師能否自覺地使用輔導(dǎo)的基本原理和技巧的問題，而不是形式問題。問題的癥結(jié)是找到了，那要怎樣操作才是心理課而不是品德課呢？我開始了靜靜地思索。當(dāng)時在第一個情景聚焦環(huán)節(jié)中，原來是這樣設(shè)計的：在課始的時候，進入情景聚焦，利用錄像、錄音多媒體手段，真實地再現(xiàn)李林在一次數(shù)學(xué)競賽中，在無人知曉的情況下，偷偷地加了一個零的生活場景，錄像中出現(xiàn)兩次定格： 一次定格（李林偷偷改了錯題） 原來為了在這次數(shù)學(xué)競賽中取得好成績，李林在沒有一個人知道的情況下，偷偷加了一個零，改了答案。 你猜想李林當(dāng)時會怎樣想？ 如果是你，你愿意讓別人知道嗎？（為什么不愿意？同學(xué)會怎么說？老師如果

5、知道了，可能會怎樣處理？） 李林會怎樣想？繼續(xù)看錄像。 二次定格（李林改了試卷后很矛盾） 你能體會到李林此時的心情嗎？會是怎樣的？ 李林的心里確實很矛盾，很猶豫，非常煩惱，假如你是李林，你會采取什么措施化解這個煩惱呢？ 那么學(xué)生可能會說：打電話跟老師解釋，夾個小紙條，請媽媽轉(zhuǎn)述等等，到這里，老師不再展開，知道化解煩惱的途徑和方法就行了。心理健康課的挖掘就會更深一些，因為活動和體驗是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個

6、意義上講，心理教育是一種以體驗式為主的教育。比如剛才講到的幾個溝通的方式，在心理課的操作上是這樣的： 給老師打電話解釋。 （a） 為什么會想到這個辦法？ （b） 我就是那個老師，你能試著打個電話嗎？ （c） 打完這個電話，你現(xiàn)在的心情如何，能與大家一起分享嗎？ 自己直接跟老師講； （追問）（你會選擇怎樣的時間與地點跟老師交流？為什么？） 跟要好的小伙伴一起去跟老師說；（為什么會想到這個方法？） 讓學(xué)生扮演李林這一角色，按角色需要思考、行動、體驗該角色人物的思想、心理，感受人物之心態(tài)起伏，內(nèi)心之矛盾沖突，引起學(xué)生心靈的碰撞、情感的共鳴，進而增進自我認識。 從這里不難發(fā)現(xiàn)，德育教育主要是一個教導(dǎo)過

7、程。從方法上更多的是采用灌輸、滲透、說服、討論、榜樣、表揚、批評、實踐鍛煉、情感陶冶，規(guī)范訓(xùn)練等方式，力圖使學(xué)生在情感和行動上認同所學(xué)內(nèi)容，并身體力行，付諸實施，使受教育者逐步達到目標(biāo)要求，按照社會要求，規(guī)范個人行為。而心理教育則主要是一個討論溝通的過程。它立足于受教育者本身，通過心理測量、心理咨詢、心理疏導(dǎo)與訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、活動體驗、心理知識講座等方法，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健常識，正確認識自己，排除心理干擾，預(yù)防心理疾病，維護身體健康，形成健康完整的人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。 3 教育者扮演的角色不同德育課師者尊，心育課師為友 因為這節(jié)課我是以我們學(xué)校的快樂

8、星星索欄目為載體，我以星星姐姐的身份來主持、參與這個節(jié)目的，我請了三位嘉賓參與我的節(jié)目，請他們分別從老師、家長、同齡人的角度談?wù)剬ψ隽隋e事的孩子的看法，與學(xué)生參與互動討論這個話題，使這個話題更具真實性，也更有說服力，使學(xué)生對這個問題也有更高層次的理解與感悟，嘉賓的參與貫穿于課的始終，課上完之后，自我感覺非常好，嘉賓的參與也成為本節(jié)課的亮點，可是專家卻給了我當(dāng)頭一棒，整一堂課，感覺就是您和學(xué)生、您和嘉賓之間的單渠道對話，這種對話是以教師為中心的輻射式對話，而心理輔導(dǎo)課主要靠學(xué)生的互動，是靠同齡人的互助在促進他們自身的成長。教師的作用只是催化團體動力，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，注意從中發(fā)掘輔導(dǎo)的資源，適

9、時地運用輔導(dǎo)技巧做出反饋，表達同理，提出問題，然后再去推動學(xué)生作深入的探討。輔導(dǎo)教師不能講太多的話，特別是那些精心準備的華麗辭藻，講得多了，學(xué)生就對您肅然起敬、洗耳恭聽了，那還有什么團體的動力可言？針對這個意見，我忍痛割愛，把嘉賓請出了課堂， 秉著心理活動課還要達到的一個目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚至自我宣泄等，最終達到助人自助的目的。我增加了金點子大賽這樣一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的：從剛才大家的交流中，星星姐姐發(fā)現(xiàn)其實很多同學(xué)在生活中都會用自己合適的方式處理一些問題，現(xiàn)在小雨碰到了這樣一件事情，我們一起來看一看，幫她出出點子，好

10、嗎？ （1） 用圖畫出示，配話外音：我在練習(xí)扔壘球時，把教室的玻璃窗打破了。我知道損壞公物是要賠償?shù)模勺罱职謰寢層捎诠ぷ鞯淖児市那椴缓?。如果把這件事告訴他們，肯定會使他們更不高興。星星姐姐，請告訴我該怎么辦？ （2） 你覺得小雨該不該向父母說清事實？用什么方式比較合適呢？（請你跟你的小伙伴一起來做做小演員，把這個情景和你認為合適的處理方式，像剛才錄像那樣演繹一下，可以嗎？） （3） 請小組合作表演，適時點評。 小結(jié)：正如一首歌中唱道的那樣：天下的父母都是一樣的，我想聽了大家的討論，看了大家的表演，這個孩子肯定很受啟發(fā)，作出自己的選擇。 金點子大賽的設(shè)計意圖就是在學(xué)生了解化解煩惱的方式與途徑

11、的基礎(chǔ)上，運用剛才的技巧，幫助小雨尋找合適的方法，達到助人自助的目的。學(xué)生在相互交流及角色扮演中碰擊出智慧的火花，同齡人的互助在促進他們自身的成長，讓學(xué)生多想、多動、多參與、多感悟，分享化解煩惱后的那份坦然與踏實。 從剛才的例子中我們可以看出，在德育中教師是以教育者的身份出現(xiàn)，嘉賓的參與也是一樣，只是轉(zhuǎn)換一下角色而已，他將自己觀念、道德品質(zhì)告訴學(xué)生，教給學(xué)生，教師是正確的代表。而心理教育，教師則只是以建設(shè)者、服務(wù)者、平等的朋友的身份出現(xiàn)，他的作用在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，自我反省，增強其分析問題與解決問題的能力，使他通過解決其成長過程的問題更加成熟起來。 品德課與心育課有一些區(qū)別，其實兩者之間也有其共性。通過品德課教學(xué)，以品德知識傳授和思想認識的提高為載體，可以對學(xué)生進行心理健康教育，不排除品德課的心育功能；反之，心育課上對學(xué)生在自我、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、青春期問題等等的輔導(dǎo)，大大促進了學(xué)生的道德意識、道德情感、道德意志和道德行為的內(nèi)化。作為教師，我覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)的一些知識和輔導(dǎo)技巧，在品德課中，利用心理健康教育的理念、技巧，可以大大促進品德