臨考必備!考研考前準(zhǔn)備實(shí)用手冊(cè)(完整版)

1、目錄第一章 高效課堂22條1 1、高效課堂22條1 2、如何構(gòu)建高效課堂 7第二章 高效課堂概述 8 1、高效課堂的“基本概念” 8 2、有效教學(xué)的三條鐵律 9 3、高效課堂的終極目標(biāo)10第三章 高效課堂的模式11 1、一般模式11 2、“破帖”生成的新模式 17第四章 高效課堂的抓手導(dǎo)學(xué)案21 1、導(dǎo)學(xué)案與教案不同21 2、杜郎口的預(yù)習(xí)提綱223、兗州一中的導(dǎo)學(xué)案234、昌樂(lè)二中的“兩案并舉” 255、寧達(dá)中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案266、導(dǎo)學(xué)案編寫案例26第五章 高效課堂的管理36 1、杜郎口中學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變36 2、“循環(huán)大課堂”管理 37 3、杜金山九問(wèn)40 4、“271高效課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 41第

2、一章 高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識(shí)的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的特點(diǎn)：a、三高：高效率、高效益、高效果b、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)c、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量d、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量e、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)f、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益3、高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂(lè)為根本。a、由追求知識(shí)的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全；b、由注重知識(shí)能力的培養(yǎng)到更加關(guān)注學(xué)生的心理需求和精神成長(zhǎng)；c、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；d、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。4、高效課堂的兩個(gè)基本

3、點(diǎn)：a、關(guān)注學(xué)生弱勢(shì)群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；b、教材分析的“無(wú)邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會(huì)才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“無(wú)限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂“三原色”：a、紅色，代表熱情，體現(xiàn)出新課改的三維目標(biāo)要求的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。b、黃色，為警示色，時(shí)時(shí)處處提示教師在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)生的“主體地位”。c、藍(lán)色，象征知識(shí)的海洋，突出“人人學(xué)會(huì)”，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。6、高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。a、教育即解放b、教師即開(kāi)發(fā)c、學(xué)生即創(chuàng)造d、教室

4、即成長(zhǎng)7、高效課堂的五項(xiàng)策略：a、預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置；b、教學(xué)從“學(xué)情”調(diào)查開(kāi)始，根據(jù)“學(xué)情”作出決策，設(shè)置環(huán)節(jié)；c、注重對(duì)抗質(zhì)疑，落實(shí)小組評(píng)價(jià)；d、注重當(dāng)堂糾錯(cuò)，及時(shí)矯正反饋；e、課后盡可能實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，如需布置，只布置發(fā)展學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生探究、提升學(xué)生能力的拓展作業(yè)。8、高效課堂的終極目標(biāo)：致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)a、高效課堂出發(fā)“原點(diǎn)”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；b、通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；c、素質(zhì)教育的“素質(zhì)”最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫）；d、實(shí)現(xiàn)“人”的解放，即學(xué)生的

5、解放、教師的解放、學(xué)校的解放。9、高效課堂的基本元素：a、 課堂效益公式：1？=效益“ 1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負(fù)倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則11=1，這樣的課堂叫“負(fù)效益課堂”。因此，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果才能好起來(lái)！b、核心理念：自主、合作、探究c、技術(shù)支撐：高效課堂模式通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流、通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。d、學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗

6、質(zhì)疑e、三種利器：又稱“學(xué)習(xí)三寶”活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本f、教學(xué)抓手：導(dǎo)學(xué)案學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和方向盤，“五步生成”，實(shí)現(xiàn)四級(jí)目標(biāo)。g、教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“三維”目標(biāo)的落實(shí)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。10、高效課堂的基本模式：a、時(shí)間劃分： 10+30+5b、環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)c、六大模塊：預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。11、高效課堂的評(píng)價(jià)：a、師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。b、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當(dāng)然可以

7、，只要啞巴能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，豈不是好教師嗎？c、“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確，等等。三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。d、“四看”教師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；還要四看教師的學(xué)案?jìng)湔n。e、評(píng)課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導(dǎo)學(xué)案上課，是否充分使

8、用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”絕不能超過(guò)10分鐘；二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。12、高效課堂的課堂要求：a、文本挖掘：學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達(dá)、寫作、制作、實(shí)驗(yàn)、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。b、課堂形式：合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與

9、表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；點(diǎn)評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。c、課堂流程：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)；分配任務(wù)、立體教學(xué)；完成任務(wù)，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)；串插鞏固，全面掌握。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收。d、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫貫穿

10、始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：a、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50%的學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握50%的問(wèn)題，然后通過(guò)合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問(wèn)題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；b、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問(wèn)題，具有“代表性”的問(wèn)題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過(guò)程教師要敢于“利用”學(xué)生

11、，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。c、反饋：落實(shí)效益實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。14、小組的要求和評(píng)價(jià)：a、分組：異質(zhì)同組，同組采用aa、bb、cc分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作；b、理念：小組組長(zhǎng)又叫“教師助理”。一間教室里的n個(gè)小班：每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學(xué)；c、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)

12、掌握6個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情；d、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言；e、分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”有教師負(fù)責(zé)。f、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。15、高效課堂對(duì)教師的要求：教師要成為“第四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者；a、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手；b、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。c、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生

13、合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。d、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。16、高效課堂的管理：a、抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)；一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備年級(jí)組主備個(gè)備課后備；b、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師

14、上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。校長(zhǎng)要“清心”、“正氣”、“洗腦”；c、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽(tīng)評(píng)課；d、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停；e、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。17、高效課堂的三條高壓線：a、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上b、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”c、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)18、高效課堂的“命門”：“開(kāi)放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。a、“開(kāi)放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來(lái)自“開(kāi)放”。開(kāi)放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛(ài)，放手就是“放生”，開(kāi)放就是解放

15、；b、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺(jué)醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問(wèn)題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格；d、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準(zhǔn)許超越模式?！皺C(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；e、流程生能力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚(yú)會(huì)跳舞。掌

16、握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。19、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：a、常規(guī)途徑：總結(jié)反思實(shí)踐總結(jié)模式；b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問(wèn)題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；c、教師個(gè)人俱樂(lè)部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。教師個(gè)人俱樂(lè)部，還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙邊互動(dòng)”。20、高效課堂的文化追求：a、學(xué)校應(yīng)該是一部大書(shū)，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國(guó)歷史走廊”。利用教室的

17、外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹(shù)木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”，利用體育場(chǎng)，設(shè)計(jì)一個(gè)“奧林匹克文化公園”唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向；b、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；c、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見(jiàn)，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）21、高效課堂符合新課改理念：a、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生

18、的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；b、圍繞的就是自主、合作、探究；c、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)；d、教書(shū)育人的完美體現(xiàn)；e、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走；教學(xué)是什么？就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。師之音樂(lè)課：為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。關(guān)于幾個(gè)教學(xué)的比喻?！梆B(yǎng)豬說(shuō)”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥；“育兒說(shuō)”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯?！皨寢尳夥拧钡膯⑹荆涸隈唏僦械暮⒆?/p>

19、讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒(méi)有“臨帖”豈會(huì)有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見(jiàn)地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫(huà)虎不成。我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨貼”，這個(gè)階段叫“繼承”；第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該講是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒(méi)有批評(píng)就沒(méi)有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開(kāi)始就忙著批判，結(jié)果一定是畫(huà)虎不成反類犬，批判地學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見(jiàn)地”。另外，即使是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)

20、批判”，而不是指手畫(huà)腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國(guó)的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必摧之。便天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族賦予我們的責(zé)任！附：如何構(gòu)建高效課堂在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂

21、，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。 從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、

22、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。 那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。 第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。 第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面

23、的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。 第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。 第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂，教師的很多提問(wèn)耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)

24、性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。 第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做

25、”，嘗試“教與評(píng)”。 第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制。現(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。 第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思

26、考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)學(xué)生應(yīng)付作業(yè)教師隨意批改作業(yè)教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。第二章 高效課堂概述高效課堂的“基本概念”高效課堂是對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“低效”、“無(wú)效”甚至“負(fù)效”而言的，它屬于“有效

27、教學(xué)”范疇，很好的補(bǔ)充了有效教學(xué)所不具有的指向的準(zhǔn)確性。 高效課堂立足于“課堂”，通過(guò)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“低耗高效”，找到了這個(gè)“支點(diǎn)”，才能撬開(kāi)并破解教育的諸多困惑，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一。 高效課堂是通過(guò)課堂教學(xué)手段，來(lái)滿足“三大目標(biāo)”：第一是在效益和效率上追求課堂教學(xué)的“高效”，變“接受式”學(xué)習(xí)為自選“超市式”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重學(xué)習(xí)能力的生成；第二，要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要旨要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡、成長(zhǎng)的幸福，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；第三，要實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，滿足教師的專業(yè)發(fā)展要求，

28、幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)的幸福和個(gè)人成就，讓教師真正享受“太陽(yáng)低下最光輝的職業(yè)”帶來(lái)的尊崇。 因此從“三大目標(biāo)”來(lái)衡量，高效課堂作為一個(gè)整體性的教育概念，又是不準(zhǔn)確的，甚至很容易讓人誤解和起歧義。有鑒于此，我們?cè)谔岢龈咝дn堂概念時(shí)，加了這樣的后綴：知識(shí)的超市，生命的狂歡。 高效課堂是最接近于理想的課堂教學(xué)形式。它以模式驅(qū)動(dòng)，以導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)領(lǐng)，以小組組織為抓手，以自主、合作探究為本質(zhì)，以“三維目標(biāo)”為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生為方向的一種教育思想體系。 高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。 高效課堂注重“三性二意”：“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識(shí)的意義，發(fā)展的意義。 高效課堂從“解決問(wèn)題”入手，以學(xué)

29、生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課叫好課；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的教師叫好教師。 高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放，即解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。 高效課堂與眾不同的教育價(jià)值解讀：教育即解放、教師即開(kāi)發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造、教室即成長(zhǎng)。 高效課堂既是方法，也是思想；既是理念，也是行動(dòng)；既重知識(shí)，更重生成，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與升學(xué)的統(tǒng)一。余文森教授的有效教學(xué)的三條鐵律一、 鐵律之一：“先學(xué)后教”-以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針

30、對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教

31、學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績(jī)。二、 鐵律之二：“先教后學(xué)”-以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)

32、生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂

33、教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的，新課程實(shí)施過(guò)程所出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象就是因?yàn)槿鄙倭恕芭囵B(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度講，獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。三、 鐵律之三：“溫故知新”-學(xué)會(huì)了才有興趣一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談，這條規(guī)律似乎涵蓋了前二條規(guī)

34、律的內(nèi)涵，但是，我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！边@條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。奧蘇伯爾的研究進(jìn)一步指出，舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）三個(gè)特性（統(tǒng)稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。溫故知新的本質(zhì)是化難為易，由于變易了，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)

35、了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)-興趣-愿學(xué)-學(xué)會(huì)這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。高效課堂的終極目標(biāo)高效課堂當(dāng)然不是以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為唯一的目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”的過(guò)程，并生成學(xué)習(xí)的能力。因而，我們可以這樣說(shuō)，高效課堂的教學(xué)必須“通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)”?！胺椒ㄟ^(guò)程結(jié)果能力”這個(gè)環(huán)節(jié)代表了高效課堂的學(xué)習(xí)主張。一個(gè)時(shí)期以來(lái)，我們一直“糾纏”于素質(zhì)教育的“素質(zhì)”二字。公說(shuō)婆說(shuō)，各種觀點(diǎn)異彩紛呈。但遺憾的是爭(zhēng)來(lái)議去，卻沒(méi)能把握住一個(gè)核心問(wèn)題，那就是素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生而言，到底應(yīng)該是什么？你不能說(shuō)“會(huì)跳舞”不是素質(zhì)，但會(huì)跳舞時(shí)學(xué)校教英語(yǔ)培養(yǎng)的主要目

36、標(biāo)嗎？同樣，你也不能說(shuō)會(huì)畫(huà)畫(huà)不是素質(zhì)，但同樣會(huì)畫(huà)畫(huà)不是“以學(xué)為主”的學(xué)校生活最應(yīng)該培養(yǎng)的素質(zhì)。其實(shí)，只要分析透徹如今的課堂為什么如此沒(méi)有效益，便會(huì)恍然明白了一切。學(xué)生為什么對(duì)教師的“講”如此依賴，正如當(dāng)每個(gè)學(xué)生不會(huì)吃飯時(shí)，那只能依賴于媽媽一勺一勺的“喂養(yǎng)”，有人吧應(yīng)試比喻為“填鴨式”，真的再形象不過(guò)。我們想象一下什么是“填鴨式”吧，把鴨嘴掰開(kāi)，然后填塞，這就是教育嗎？我們很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧就是這樣的“填塞”中得來(lái)的，并通過(guò)“導(dǎo)師制”，一代代傳給新來(lái)的教師。教師自鳴得意的“填鴨”最直接犧牲掉的便是學(xué)習(xí)能力。我們說(shuō)高效課堂回到“原點(diǎn)”，回到“學(xué)習(xí)”這個(gè)詞匯的“最初”。它最有價(jià)值的指向便是讓學(xué)生學(xué)

37、會(huì)學(xué)習(xí)，使其在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。常常，我們?cè)诶蠋煵贾玫膽?yīng)景作文里，總是杜撰一個(gè)很是令人興奮的詞語(yǔ)，叫“廢寢忘食”。然而，我們可以問(wèn)遍中國(guó)的數(shù)以億計(jì)的學(xué)生，誰(shuí)在課堂學(xué)習(xí)中還記得廢寢忘食是什么感覺(jué)？筆者曾經(jīng)在幾所中學(xué)對(duì)學(xué)生做出關(guān)于學(xué)習(xí)的抽樣調(diào)查，提問(wèn)的是“關(guān)于學(xué)習(xí)的聯(lián)想”。被調(diào)查的學(xué)生超過(guò)1000人，根據(jù)學(xué)生提供的“答案”，筆者依此排列下來(lái)，排在前十位的竟然一律是：枯燥、討厭、度日如年、考試、體罰、作業(yè)、訓(xùn)斥今天的學(xué)習(xí)有快樂(lè)嗎？同樣，筆者還搞了另外一次調(diào)查，題目是“最令人討厭的校園生活”。遺憾的是，答案驚人一致，是“上課”、“加班作業(yè)”、“被教師辱罵”今天的學(xué)校有幸福嗎？有一位教育專家曾對(duì)一些

38、中小學(xué)生做過(guò)采訪調(diào)查，問(wèn)他們什么時(shí)候?qū)W得最好？學(xué)生的回答是： 當(dāng)我們有興趣時(shí)，學(xué)的最好 當(dāng)我們身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時(shí)，我們學(xué)得最好 當(dāng)我們遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)我們的意義時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)我們能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)我們被關(guān)注和信任時(shí)，學(xué)得最好 當(dāng)我們能夠?qū)W以致用時(shí)，學(xué)得最好，形式要多樣 當(dāng)我們喜愛(ài)的教師上課時(shí)，學(xué)得最好即便是摸著石頭過(guò)河，我們也要努力找到問(wèn)題之門的“關(guān)鍵”，才能對(duì)癥下藥。高效課堂因而主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。明確了素質(zhì)教育的“主要素質(zhì)”即學(xué)習(xí)能力之后，制約課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題看似無(wú)解卻

39、能輕松解決。課堂教學(xué)唯有致力于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能達(dá)到“生命的狂歡”。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到“素質(zhì)”主要是學(xué)習(xí)能力之后，我們還要“從需要和目的出發(fā)”，確立這樣三個(gè)概念，即學(xué)習(xí)能力包括什么思維力、生成力、表達(dá)力（聽(tīng)說(shuō)讀寫）?！八季S力”是培養(yǎng)學(xué)生解決“是什么”、“為什么”的能力?！吧闪Α笔抢硇运季S與感性思維相結(jié)合，而生車你干的知識(shí)結(jié)論、情感態(tài)度和思想品格。課堂教學(xué)除了承載需要學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的任務(wù)外，還必須真正實(shí)現(xiàn)新課改的“三維目標(biāo)”?！氨磉_(dá)力”即首先外顯位具有自身屬性的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)的協(xié)作組織能力以及與外界的溝通接受能力。高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三大解放，即學(xué)生的解放、教師

40、的解放、學(xué)校的解放。第三章 高效課堂的模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5;分為三個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。在45分鐘的課堂上，教師占用的時(shí)間不多于10分鐘，包括新課導(dǎo)人、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)。課堂上學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘。高效課堂倡導(dǎo)的合作形式是以小組為單位，以獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(同質(zhì)對(duì)子合作)、群學(xué)(小組學(xué)習(xí))形式實(shí)現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測(cè)試或者作業(yè)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)小組，組織進(jìn)行對(duì)子之間的兩兩檢測(cè)，形式靈活多樣，既可以采用當(dāng)堂 小紙條測(cè)評(píng)，也可以簡(jiǎn)單到口頭測(cè)評(píng)。一般模式下的呈現(xiàn)

41、之杜郎口針對(duì)初中階段的課堂教學(xué)模式非常模式:0+45這是針對(duì)教師難以把握好 講多、講少的分寸，為遏制和矯正教師的講而出臺(tái)的一項(xiàng)改革舉措。0+45模式即教師在課堂上 講的時(shí)間是 0，課堂45分鐘全郡還給學(xué)生。0+45模式 顛覆了傳統(tǒng)課堂的以講帶學(xué)、被動(dòng)接受以及對(duì)教師的過(guò)分依賴，逼迫教師從教學(xué)中徹底退出，只扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的幕后推手;但又要求教師不講，還必須保證教學(xué)成績(jī)不得下滑，就客觀地促使教師要 獨(dú)辟溪徑，研究如何讓學(xué)生 怕 己學(xué)會(huì)。學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的被動(dòng)依賴者，變成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，從而完成了師生角色的轉(zhuǎn)換。常態(tài)模式：10+35 又叫“三六六”自主學(xué)習(xí)模式，教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)

42、習(xí)時(shí)間為35分鐘。三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋預(yù)習(xí) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。展示 展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用，對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。反饋 反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫薄ⅰ氨毐?、“兵強(qiáng)兵”。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、 大容量、快節(jié)奏。立體式目標(biāo)任務(wù)三維工體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。快節(jié)奏單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效養(yǎng)。六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、

43、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié) 通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作 教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。展示提升 各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。穿插鞏固 各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。一般模式下的呈現(xiàn)之兗州一中山東省規(guī)范辦“催生”出的高中課改典型兗州一中的課堂教學(xué)模式稱為循環(huán)大課堂模式。即三步六段、35+10課堂循環(huán)模式。“三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”(35+10)，“三步為一課”(課前課中課后)?！叭?/p>

44、”:課前、課中、課后?！傲巍?指課中六個(gè)環(huán)節(jié):重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題注意、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測(cè)、小結(jié)作業(yè)。“35+1o”就是巧分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點(diǎn)在上一節(jié)課的最后10分鐘。這與傳統(tǒng)意義的一堂課 預(yù)習(xí)+交流的分配恰好是倒置的。簡(jiǎn)單的改變卻盤活了課上課下的對(duì)接，使得兗州一中的課堂形成了課上一課下一課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。循環(huán)大課堂的靈魂:循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較其基本埋念是:把教學(xué)相長(zhǎng)拓展到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(zhǎng)。具體說(shuō)是:一個(gè)轉(zhuǎn)變:師生角色的轉(zhuǎn)變。兩個(gè)前置:學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。三個(gè)方法:

45、自主、合作、探究。四個(gè)形態(tài):展示、糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、拓展。循環(huán)大課堂的“新”:改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式(教、學(xué)、評(píng)價(jià)的方式);實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一:兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。循環(huán)大課堂的效能:實(shí)現(xiàn)目的 高效益;實(shí)現(xiàn)手段 高效率。即實(shí)課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。循環(huán)大課堂獨(dú)特的能力解讀:課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為，掌握感知知識(shí)、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記等十大自主學(xué)習(xí)能力。循環(huán)大課堂誕生的背景:任何改革郡不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活

46、力與生命。兗州一中的改革不是空穴來(lái)風(fēng)，其首先得益于山東省素質(zhì)教育這個(gè)大環(huán)境，山東省強(qiáng)制惟行的規(guī)范辦學(xué)行為、要求把 時(shí)間還給學(xué)生、把健康還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生，客觀地促使著高中教學(xué)必須走出時(shí)間加汗水的應(yīng)試誤區(qū)，而創(chuàng)新出一套符合規(guī)范要求的素質(zhì)教育模式。兗州一中是“師法”杜郎口而成功的，沒(méi)有杜郎口經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有現(xiàn)在究州一中的課變。踩在杜郎口的肩膀上摘星星是兗州一中杜校長(zhǎng)的感慨。兗州一中的循環(huán)大課堂與杜郎目模式的異同:杜郎口的課堂三環(huán)節(jié) “預(yù)習(xí)一展示一反饋”“10+35”擴(kuò) 是連貫的，是從改變課堂組織人手，來(lái)解決課堂上的高效問(wèn)題。州一中的展示+預(yù)習(xí)35+10是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)人手，解決 課上

47、與課下的高效問(wèn)題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，都同樣深深地刻著 “自主學(xué)習(xí)”的烙印，課上也都有 展示和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。但不同的是，杜郎口的預(yù)習(xí)是在課上。有專門安排的預(yù)習(xí)課，學(xué)生在 課上圍繞 學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)或者 兵教兵，而兗州一中卻把課下時(shí)間變成了預(yù)習(xí)單元，課上重心傾問(wèn)于 展示，這樣課堂效益更高，氣氛更熱烈。循環(huán)大課堂是對(duì)杜郎目模式的繼承和發(fā)展:如果說(shuō)杜郎口實(shí)現(xiàn)的是課上的高效，那么兗州一中則在吸納了杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地激活了學(xué)生課下的合作探究，為課上的展示做好了充足的鋪墊，;更大限度地打破了課堂時(shí)間的制約，為課堂精彩做好了充分的準(zhǔn)備。既能課上高效，又能課下高效，從而實(shí)現(xiàn)了課上和課下的雙高效。較之

48、杜郎口，兗州一中又把課改理念向前推進(jìn)了一步!一般模式下的呈現(xiàn)之昌樂(lè)二中一所“領(lǐng)跑高中”的課改膽略山東昌樂(lè)二中的課改是從 學(xué)情和 效益人手，在吸納杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)和模式的基礎(chǔ)士，創(chuàng)造性地生成 271高效課堂模式所謂 攏71模式，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為l0+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)?！?71課堂模式”的三個(gè)含義1一個(gè)含義是對(duì)時(shí)間的劃分:“2”是課堂上老師講不超過(guò)10分鐘， 不一定是連起來(lái)講，可以是分開(kāi)講;7是學(xué)生學(xué)習(xí)(自學(xué)、討論、展示)30分鐘;“1”是5分鐘反芻過(guò)關(guān)。2第二個(gè)含義是對(duì)學(xué)生組成的劃分:

49、20是優(yōu)秀學(xué)生，70是中檔學(xué)生，10是后進(jìn)學(xué)生。一個(gè)班50個(gè)學(xué)生，啊個(gè)學(xué)生是能夠自學(xué)會(huì)的;354b學(xué)生是需要通過(guò)與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥才能學(xué)會(huì)的;5個(gè)學(xué)生是大家?guī)椭膶?duì)象，通過(guò)小組討論、老師幫助這5個(gè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在課堂上既要求教師要充分 利用好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供 自助餐保證他們學(xué)得更好;通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間學(xué)生的向上 “分化”，把其申的20轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重，而把原本10%的后進(jìn)生向著70%的群體推進(jìn)。從理論上講，昌樂(lè)二中的271課堂模式，消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。3第三個(gè)含義是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分:20是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的;

50、70是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的;10是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的?！?”就是目己學(xué)會(huì)的，“7”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“1”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的，這樣就都學(xué)會(huì)了。“271高效課堂”模式要求學(xué)校依據(jù)素質(zhì)教育要求和先進(jìn)的教育理論，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生組成的實(shí)際，特?cái)M定此方案:(一)總體要求1教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色:做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。2抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)每組六人，分上中下三層，首先分層一對(duì)一討論，后分層解答疑問(wèn);擔(dān)任小組長(zhǎng)的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、

51、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。培訓(xùn)好組長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理、組織、檢查作用；創(chuàng)新小組評(píng)價(jià)機(jī)制，杜絕為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)培養(yǎng)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評(píng)價(jià)變?yōu)橐惶谜n的作料，自然順暢。3編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出，按“271高效課堂”要求，注意問(wèn)題設(shè)置的層次性。導(dǎo)學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)案編制要走程序，提前一周確定好制編人，每周一編制人開(kāi)始編制學(xué)案，周三與兩位備課組長(zhǎng)和各科領(lǐng)導(dǎo)研討修政定稿，周四發(fā)給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發(fā)給學(xué)生。周一集體備課，最后再對(duì)學(xué)生的使用迸行調(diào)研，對(duì)內(nèi)容再修改。學(xué)校檢查用紅筆修改了的學(xué)案

52、。導(dǎo)學(xué)案要包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等肉容。其中自學(xué)指導(dǎo)部分尤為重要。學(xué)案設(shè)計(jì)要注意間題的層次性。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案都要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽宇、日期、編號(hào)。 ，每個(gè)導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案傲到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾。4認(rèn)其備課:按“271”課堂的五個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量;每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都要對(duì)時(shí)間、方法、過(guò)程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。5每節(jié)課都要板書(shū)學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等，設(shè)計(jì)科

53、學(xué)，時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可。板書(shū)要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。6 .強(qiáng)化落實(shí)、注重整理:當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要清出底子。每節(jié)課后要跟上鞏固性練習(xí)，不怕重復(fù)，把知識(shí)和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。課堂步驟及具體要求1預(yù)習(xí)自學(xué)，探究問(wèn)題:每位同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜下心來(lái)、動(dòng)起腦來(lái)，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問(wèn)題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的疑問(wèn)。2完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用:在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案，學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生遁過(guò)自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目需討論

54、解決，要注意標(biāo)記，做學(xué)案一要強(qiáng)化思考和規(guī)范，二要書(shū)寫認(rèn)真、標(biāo)注清楚，一定用紅筆記出自己不會(huì)的問(wèn)題，注重題型、思路、規(guī)律的總結(jié)。3分組合作，討論解疑:這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，更是讓全體同學(xué)把思路打開(kāi)，每個(gè)同學(xué)部可以提出不同的觀點(diǎn)。教師全面掌控，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論甚至爭(zhēng)論。首先在組內(nèi)三個(gè)層次中分層一對(duì)一討論，共同研究解決問(wèn)題，仍然解決不了的向上一層同學(xué)請(qǐng)教，這樣既能提高效率，又能解決問(wèn)題。注意討論時(shí)要控制好時(shí)間。進(jìn)行有效討論，要做好勾畫(huà)記錄。同時(shí)注意總結(jié)本組好的解題方法卻規(guī)律，以便展示。老師要巡回收集學(xué)生討論中仍然解決不了的

55、問(wèn)題，以備針對(duì)性點(diǎn)撥。(以上三個(gè)環(huán)節(jié)約占課堂30分鐘時(shí)間，即“271”中的“7”)4展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華:小組通過(guò)討論交流，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，由一名學(xué)生講解點(diǎn)評(píng)。由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生不能一一展示，每個(gè)組選一名代表，同時(shí)到黑板上展示，老師要充分利用好前后黑板和兩塊小黑板。在展示的過(guò)程中其他小組成員可以用其他顏色的筆對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或修改，其他同學(xué)一律做導(dǎo)學(xué)案，讓所有學(xué)生在展示環(huán)節(jié)中都處于緊張狀態(tài)，有事可做。同時(shí)也可以進(jìn)行小組間展示，末參加黑板展示的同學(xué)將自己的成果寫在學(xué)案上，相鄰兩個(gè)小組成員之間互相交換并給對(duì)方修改和批閱在批閱的過(guò)程中既學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法，又可以注意到容易出錯(cuò)的地方，這種展示萬(wàn)法可用于訓(xùn)練量較大的內(nèi)容或拉練檢測(cè)。然后老師再進(jìn)行點(diǎn)撥，老師點(diǎn)撥一是針對(duì)學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)，肯定好的，指出出現(xiàn)的問(wèn)題;二是對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語(yǔ)言簡(jiǎn)練。直奔問(wèn)題，點(diǎn)深點(diǎn)透;四是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)情況科學(xué)評(píng)價(jià)各小組，