教師跟崗的學習心得

1、教師跟崗的學習心得一、天問人追求的課堂是真實與快樂的課堂這幾天，我一共聽了 7 節(jié)語文課。我看到了每一堂課不是虛假 的、經(jīng)過包裝的， 用一句比較流行的話來說那就是原生態(tài)的課，在這 些課堂上，我們常常能聽到學生的歡聲笑語、 討論問題的激烈碰撞聲。 與我以前聽到的語文課具有實質性的不同。 以往我聽到的語文課， 老 師總是喜歡逐字逐句的講解，想盡辦法煽情，老師激情四射、學生激 情澎湃，就認為那是一節(jié)精彩的課、成功的課，往往把語文教學的本 質丟了，把學生的主體地位給遺忘了。作為教師，我們非常清楚一堂課最大的缺點是沒有缺點，課堂 上最大的問題是學生提不出問題， 發(fā)現(xiàn)不了問題； 最忌諱的錯誤是學 生不犯錯

2、誤；我們常常追求完美的課堂，恰恰是最不完美的課堂！聽了天問學校的這些課，讓我感受到：學生不僅會提問，還會 解決問題； 老師沒有刻意去追求所謂的完美； 為學生學習營造了一個 安全的學習環(huán)境，如、張老師在學生對烏塔的認識不夠全面時，左老 師在學生不能很好的說出 “這句話在文中反復出現(xiàn)， 體現(xiàn)了什么”時， 徐老師在學生讀錯“錦雞”時，對于學生在課堂上出現(xiàn)的錯誤，老師 沒有一棍子打死，而是給予了耐心的幫助。這讓學生感受到課堂是快樂的、是輕輕松松的。真實的課堂才 有生命力，學生的快樂成長是我們每一個語文老師最高的追求。二、天問人追求的課堂是高效與自悟自得、自主實踐的課堂語文課標強調，學生是學習的主體。課

3、堂上如何體現(xiàn)學生的主 體性？主要看學生主體的參與度、參與面、參與程度。我們常常能看 見這樣的現(xiàn)象：在一節(jié)課上只見幾個優(yōu)生在表演，在發(fā)言；學生的思 維活動始終在表層徘徊；學生課堂上的語言呆板、不夠鮮活，失去了 學生獨特的個性魅力。而在天問學校聽到的幾節(jié)課， 卻讓我眼睛一亮， 心頭為之振奮。老師們都是讓學生圍繞一個主要問題進行自主討論學 習，分享各自的學習成果。如、張玉華老師執(zhí)教的烏塔圍繞你認為烏塔是一個怎樣的 人？嚴慧會老師執(zhí)教的香港，璀璨的明珠圍繞作者是從哪幾個 方面介紹香港的？左慧娟老師執(zhí)教的地震中的父與子圍繞你從文中哪些描寫 中能感受到這對父與子是了不起的？高燕老師執(zhí)教的圓明園的毀滅圍繞為

4、什么說圓明園是舉世 聞名的皇家園林？徐海萍老師執(zhí)教的識字 7圍繞讀了課文之后，你知道了什 么？劉曉燕老師執(zhí)教的給予樹圍繞金吉婭為什么要把家人買禮 物的錢，用來買禮物送給素不相識的小女孩？楊軍老師執(zhí)教的語文園地八我們的奇思妙想圍繞怎樣把我 們的奇思妙想講清楚？屈艷麗老師執(zhí)教的烏塔全面放手讓學生上，始終圍繞“你們知道烏塔是個怎樣的孩子”？這些課，老師們不僅注意了問題的設計，更注意了讀寫結合， 有利于學生的潛力充分發(fā)掘。女口、嚴老師讓學生用“一會兒一會兒”說話訓練。左老師 在課文結束之際讓學生想象，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什 么？高老師用填空的形式幫助學生理解課文、復述課文。楊曉燕老師讓學生寫

5、一寫小女孩收到禮物時的回信。楊軍老師讓學生在自己的書上畫出自己最想發(fā)明的東西，并配 上最簡單的文字。這些形式的采用，較好的發(fā)揮了學生的主體性，調動了學生的 積極性，激發(fā)了學生興趣，老師就是這樣一步一個腳印引領學生達到 目標，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)不同。他們的教態(tài)和藹可親、親和力強，再加 上及時的點撥，課堂上學生十分活躍，參與面大。學生就是在自悟自 得、同伴研討、自主實踐中學會了課文，習得了知識，獲得了能力。三、天問人追求的課堂是有品位的課堂文化所謂的課堂文化，就是指師生與文本間通過相互作用，積淀升 華而形成的共性和個性相結合的教學精神、 課堂風氣、課堂習俗和課 堂規(guī)范。教學活動其實是師生之間、生生之間

6、、師生與文本之間對話 的過程，也是師生通過傾聽、對話，在相互交往中實現(xiàn)精神的相遇、 心靈的共振，情感的共鳴和對生命意義的追尋， 從而分享在對話中所 蘊含的知識、情感，智慧。走進天問，文化氣息迎面撲來，校園文化絢麗多姿，可以說是 潤物細無聲，無不讓人發(fā)出嘖嘖的稱贊之聲。但是，天問的課堂文化絕不遜色于校園文化，無論是課堂上的 八大角色、學生良好的坐姿、專注地思考、激烈的碰撞，還是教師愛 崗敬業(yè)的精神面貌，如春風般徐徐吹來。女口：嚴老師優(yōu)美的姿態(tài)語言，極好的把學生帶入課文的情景之 中，然后讓學生沉浸文本感悟香港那美麗的夜景，在感悟的基礎上， 讓學生美美的朗讀課文，那顆璀璨的明珠必定深深地植根在學生心

7、田。高老師執(zhí)教的圓明園的毀滅體現(xiàn)了年段特點，教師用一個 重點問題引領學生抓住“布局美、建筑美、收藏美”感受圓明園昔日 的輝煌。在講授“布局美、建筑美”的時候，教師抓住了重點段，讓 學生反復交流、分享，在有了感受的基礎上讓學生帶著自己的不同體 會美美地朗讀，課堂上不僅有激烈的討論聲，還有了朗朗的讀書聲。我們總會有這樣的發(fā)現(xiàn)，如果這個老師的朗讀好，那么這個班 學生的書讀得好；老師的字寫得好，那么這個班學生的字跟著好；老 師的文章寫得好，那么這個班學生的作文就寫得好。教師本身，就是 教科書的重要組成部分。語文教學的特點決定了學習語文主要不是靠 知識的傳授、灌輸，而是靠潛移默化的感染和熏陶。在這幾天的

8、聽課 中，給我感受最深的是楊軍老師的課，因此，教師的示范作用和人格 魅力非常重要?？梢哉f，直接影響教學質量和學生的長遠發(fā)展。四、我們的一些思考1 、問題的設計要有一定的啟發(fā)性 分享式教學應該是高效課堂。我們做老師的都知道，學生的主 動性絕不是課堂表面上的熱熱鬧鬧。 縱觀所聽到的幾節(jié)課， 我們發(fā)現(xiàn) 有些問題是“偽問題”，既無言語訓練價值，更無思維訓練價值，課 堂上看起來熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但是這種熱鬧一旦久了，必定會讓 學生的好奇心、創(chuàng)新意識逐漸消失，也會導致低效的言語實踐，讓寶 貴的課堂教學時間就在這種枯燥、乏味、機械的活動中悄悄溜走。2 、語文課應該體現(xiàn)濃濃的語文味 語文教學其實就是聽說讀寫的訓練?？v觀所聽到的幾節(jié)課，我 們發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象： 教師舍得在教學中用大量的時間讓學生去交流、 討論、分享， 可是我們沒有見到老師對學生寫字的指導， 沒有看到老師對朗讀的指 導，更難得聽到瑯瑯的讀書聲。 學生說得多，讀寫結合少，選擇的契機不夠