論如何提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

1、 論如何提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 面向21世紀(jì)教育振興行動計劃指出“要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣與求知欲望?！边@種新的教育導(dǎo)向也就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高素質(zhì)的幼兒園要靠具有專業(yè)素養(yǎng)的教師來培養(yǎng)。素質(zhì)教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。 一、加強職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范 幼兒各種素質(zhì)的形成是一個復(fù)雜的過程，成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更為重要。幼兒園教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的成人。他們的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響。因此，教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)在：關(guān)心和耐心照顧每個幼兒，尊重幼兒，對待工作的自覺性和責(zé)任感，具

2、有良好的師德，忠誠于幼教事業(yè)，在一日活動中，教師處處都要尊重孩子。而有些教師常常沒有耐心，在教學(xué)活動中使用這樣的話語教育幼兒“笨死了！”、“討厭，你還沒會！”、“這還不是為你們好！”結(jié)果呢？教師往往無奈結(jié)果事與愿違！為什么？其實，很簡單，教育異化的結(jié)果熱愛原則異化了；博大的以尊重為核心的大師之愛被異化成了狹隘的功利之愛，這直接導(dǎo)致了建立在無視幼兒的尊嚴(yán)，無視幼兒的個性，無視幼兒的人格。所以，幼兒是有尊重的、個性化的、多樣化的、平等的。因此需要尊重、包容和理解，需要個性化的培養(yǎng)和評價機制。我們班有個寶寶，每次總喜歡鉆在桌子底下不知忙什么。有時點名，他不見了，游戲活動又不見了，當(dāng)你來到他的桌子面前

3、，他就從下面鉆出來了。有一次，我太氣憤了，就說：“只有小狗會揀垃圾嗎？小狗會把揀來的東西分類嗎？”我一看，原來他把自己揀到的一堆東西分類整理了，鉛筆、橡皮有用的分為一類，果皮、碎紙分為一類，還有小朋友未完成的畫他不但分了出來，還給他們添加了許多自己想象的畫面。我很驚喜，同時又很慚愧。從此，我就把有關(guān)整理分類的任務(wù)給他，每次他都能很圓滿地完成任務(wù)，我想這對他今后的成長會是一個很好的經(jīng)歷。因此，只要在一日活動中，教師處處熱愛自己的事業(yè)，熱愛每一個孩子，與孩子平等相處，尊重孩子的人格，理解孩子的言行，耐心引導(dǎo)孩子，并在言行中處處以身作則，為人師表，才能使孩子在良好的氛圍中健康和諧地發(fā)展。二、更新教育

4、觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟初見端倪，國力競爭日趨激烈，這些發(fā)展趨勢都要求我們更新教育功能，以適應(yīng)知識化、信息化的未來社會。教師的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)也要隨之轉(zhuǎn)變。幼兒園教師應(yīng)樹立的素質(zhì)教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關(guān)心激勵幼兒。教師要有創(chuàng)新素質(zhì)，必須具備多元合理的知識結(jié)構(gòu)。隨著知識的不斷更新和幼兒獲取信息的多渠道性，昔日的文化知識已不能完成教學(xué)指導(dǎo)；教師要回答幼兒千奇百怪的問題，引導(dǎo)幼兒進行探索實踐，必須具有廣博的文化知識。不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學(xué)的實踐研究，也取得了一定的成效。但是，如果從幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)來看待

5、我們的教師隊伍，感到有部分教師在究竟如何提升專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展方向等方面還有些迷茫和無措。因此，在教學(xué)行為還殘留著傳統(tǒng)的知識傳遞者的特征，如提問多、啟發(fā)少，要求多、尊重少。在如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索的環(huán)境，為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內(nèi)容和形式上，還存在許多問題，尤其在教學(xué)研究上，他們依然習(xí)慣于等待別人提供現(xiàn)成的教法作為自己實施教育的法寶。顯然，有些教師的行為已很不適應(yīng)新教育的要求。因此，要說尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態(tài)中的幼兒教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，及時轉(zhuǎn)換角色、變消極等待為積極行動，在主動開展教育教學(xué)實踐和研究中，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新教育的需要。至于有關(guān)幼

6、兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認(rèn)為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。再次，教師應(yīng)改變兒童觀和教育觀，改變師生關(guān)系，以幼兒朋友的身份和幼兒一道為新教育建設(shè)者，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。記得在一次安全教

7、育游戲活動中，我設(shè)計了一個場景，“家里著火了怎么辦？”我引導(dǎo)幼兒和我一起玩，我們幾個拉手正在家里玩點蠟燭過生日的游戲，卻一不小心引起了大火。這時我裝做不知怎么辦？這時，孩子們有的說：“鄰居叔叔阿姨我們家著火了”，有的說：“給媽媽打電話”，有的還要撥“119”，有的還拿來臉盆、水桶潑水這時，我又裝做暈倒了，有的孩子為我做“人工呼吸”，有的還撥打“120”?？傊?，整個游戲活動，孩子們都處于主動地位，我成了真正的引導(dǎo)者、合作者和支持者，孩子們的參與熱情空前高漲。當(dāng)然。要達到這一要求，這對我們幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了極高的要求。幼兒教師從自身出發(fā)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)也成為當(dāng)今新教育的關(guān)鍵要素，因此

8、，順應(yīng)這一歷史性要求并積極作出回應(yīng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是我們幼兒教師的必經(jīng)之路。三、提高教師創(chuàng)新精神和實踐能力幼兒正處在廣泛形成的時期，模仿性強，可塑性大，教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要影響。因此，教師應(yīng)具有性格開朗、自信樂觀、好奇心強、興趣廣泛、幽默感強、獨立開放等個性特征；且人際關(guān)系協(xié)調(diào)、心理承受能力強，能力效適應(yīng)生活環(huán)境的變化，富于冒險性與挑戰(zhàn)性、敢于探索，并能質(zhì)疑權(quán)威、鼓勵幼兒超越自己。正如江澤民主席所強調(diào)的：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睆倪@個意義上講，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)是新時代幼兒教師的光榮使命，而提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)則是更好地實施素質(zhì)

9、教育的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新與實踐相結(jié)合。有一次，我領(lǐng)幼兒到花園里看花，一般我們教師都只會問一句“花上有什么？”孩子回答：“有露珠”。但我卻從另一個角度去啟發(fā)鼓勵幼兒，“露珠在干嗎呢？”孩子們的興趣來了，有的說：“露珠在跟花兒捉迷呢？”有的說：“花兒口渴了，露珠在給他們喝水呢？”孩子們個個都爭著回答，教師的創(chuàng)新與實踐完成了，孩子也從中獲取了更加豐富多元的知識。教師可通過教育與實踐的結(jié)合，才能真正養(yǎng)成幼兒的各種優(yōu)秀素質(zhì)，才能真正懂得實踐的意義，通過社會實踐，可以拓展幼兒的思考空間，增長社會見識，促進思維的實踐性和創(chuàng)新性，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成幼兒的“動手”意識、“責(zé)任”意識和“敢為”精神，通過關(guān)注社會、關(guān)心生活、游歷、遠足、參觀訪問和勞動鍛煉等各式各樣的社會實踐活動，養(yǎng)成“人文”素養(yǎng)，勇敢精神和堅強的意