培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力論文08676

1、培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力目 錄摘要（1）第一章 上課時，如何讓學(xué)生進入課堂狀態(tài)（2）1.1 興趣導(dǎo)學(xué)，利用課程特點激發(fā)學(xué)生（2）第二章 上課時如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力（2）2.1培養(yǎng)良好的課前探究品質(zhì)（2）2.2培養(yǎng)學(xué)生的實驗和動手能力（3）2.2.1規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)（3）2.2.2拓寬實驗內(nèi)容，讓學(xué)生參與設(shè)計實驗（3）2.3 科學(xué)探究之后組織學(xué)生研討，讓學(xué)生學(xué)會合作交流（4）2.4 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維（4）2.5 培養(yǎng)學(xué)生主動探究的科學(xué)習(xí)慣（4）第三章 探究活動中應(yīng)注意的問題（5）3.1科學(xué)探究問題宜小不宜大，宜少不宜多（5）3.2讓學(xué)生自己從探究活動中提出問題（5）3.3讓學(xué)生

2、明確所要探究的科學(xué)問題（5）第四章提高探究活動有效性的策略（5）4.1、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究的基礎(chǔ)（5）4.2、有價值的問題是有效探究的前奏（6）4.3、活動前的思考是有效探究的保障（6）4.4、適時的引導(dǎo)是有效探究的支柱（6）4.5、課后的研究是有效探究的延續(xù)（7）第五章 結(jié)論（7）致謝（7）參考文獻 （7）摘要：本文首先通過從小學(xué)生上課的過程及內(nèi)容培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，并進行展開說明。然后介紹了科學(xué)探究活動中應(yīng)注意的問題。最后提出了提高科學(xué)探究活動有效性的策略。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力 探究習(xí)慣 探究思維raises elementary students science inquisitio

3、n ability abstract: this paper first through the process of the students from the class and the content of the scientific research ability training, and that on and then introduced the science inquiry activity problems should be paid attention to finally put forward to improve the effectiveness of t

4、he science inquiry activity strategies. keywords: scientific research ability explore habit exploring thinking 正文：1.上課時，如何讓學(xué)生進入課堂狀態(tài) 。 1.1 興趣導(dǎo)學(xué)，利用課程特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情興趣是認知的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)知識的前提，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在動力，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣尤為重要。小學(xué)生的年齡特點決定了他們對事物充滿了好奇，這就需要教師在備課過程中充分準備，設(shè)計多種教學(xué)策略和手段，利用小學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)他們接觸自然界中的事物，凡是能直觀感受到的內(nèi)容都讓他們

5、親自去看、去聽、去摸、去感受，積極為他們創(chuàng)造條件，滿足他們的好奇心。例如對生動活潑的生命世界，可以鼓勵學(xué)生去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。對聲光電磁等物理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生觀察與生活有密切聯(lián)系的事物。對風(fēng)雨雷電、日月星辰的運行等內(nèi)容，可以通過多媒體演示，或者播放自然界的聲音片段，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以此激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在此過程中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時可以順勢引導(dǎo)，或者巧妙設(shè)問，順利實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果?？茖W(xué)課程在內(nèi)容設(shè)置上分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計和技術(shù)四大領(lǐng)域，通過對這些不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會觀察并認識各種自然現(xiàn)象，這也

6、是探究學(xué)習(xí)的過程，有利于激發(fā)他們探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。2.上課時如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力2.1、培養(yǎng)良好的課前探究品質(zhì)兒童對大自然的好奇心正是興趣和求知欲的萌芽，教師要很好地保護，并不斷引導(dǎo)，使之成為學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動機。我認為科學(xué)課的課前探究活動至關(guān)重要，課前設(shè)計一個活動讓他們?nèi)ヌ骄浚瑥亩鵀檎n上的探究做好鋪墊。在學(xué)細菌一節(jié)之前，我布置學(xué)生課前在透明的玻璃瓶中放進魚或雞的內(nèi)臟，過一段時間后，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？我讓學(xué)生 做好觀察記錄，并探究是什么原因。學(xué)生做得很認真，也做了大量探究。但大多數(shù)不知道什么科學(xué)道理，在上課時當(dāng)我講到腐生細菌時，好多學(xué)生立刻激動地說“：老師，我知道了魚的內(nèi)臟到哪里去了

7、?！蔽矣X得這比上完課后，再讓學(xué)生做實驗學(xué)生印象深多了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索，有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問的題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進行嘗試、改造或創(chuàng)新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹＠纾河幸淮挝也贾脤W(xué)生課前制作船，他們的興趣非常高漲，圍繞此活動，學(xué)生在選材上形式各異，有紙折的船，有紙盒拼湊的船，有泡沫雕刻的船，有一次性筷子編成的船，有飲料瓶做的船，有木塊做的船。由于材料不同制作的方式也不一樣，用途和功能也各顯其能。由于學(xué)生的審美觀不一，對船的裝飾也各有千秋，充分體現(xiàn)了學(xué)生的情感價值觀，在學(xué)生作品展上，學(xué)生對自己的創(chuàng)作作品都充滿了成就感，喜悅和

8、歡樂的心情溢滿活動的全過程。2.2 培養(yǎng)學(xué)生的實驗和動手能力 2.2.1規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)學(xué)生實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要形式，實驗是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿、體驗科學(xué)家進行探究的重要方式。在實驗過程中要注重操作的規(guī)范化，這能有助于提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對知識的掌握、理解以及能力的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。在實驗中，操作的規(guī)范化程度往往決定著實驗成功的系數(shù)，關(guān)系著能否在有限的時間內(nèi)準確無誤地完成實驗教學(xué)任務(wù)。而且，通過規(guī)范化的操作和準確的觀察，不僅使學(xué)生在獲取知識和方法上少走彎路，還能使學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力和探究能力得到最簡捷、最有效的鍛煉。必須意識到

9、，依照嚴謹?shù)囊?guī)范實驗操作開展教學(xué)，更重要的是能以此使學(xué)生通過科學(xué)實驗的過程，逐步形成尊重事實、嚴謹治學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，這將會給他們的一生帶來受益。2.2.2拓寬實驗內(nèi)容，讓學(xué)生參與設(shè)計實驗兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，因此科學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂，教師要鼓勵學(xué)生注意觀察生活中的細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用探究與“自助式”的方法來拓展實驗內(nèi)容。在這一過程中，要根據(jù)兒童心理年齡特點，因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己制定的實驗計劃，設(shè)計所需的器材，并能適當(dāng)?shù)刈灾茖嶒炂鞑?，以此培養(yǎng)他們獨立操作的能力和團結(jié)合作的精神。為此，要把實驗課的探究性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間充分讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計實

10、驗，自行探究?？茖W(xué)實驗的本身就能很好地展示知識發(fā)生、形成的過程，這一過程，不僅僅是在為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，而且能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生對問題或現(xiàn)象加以探究的熱情，令學(xué)生從一個個小有成就的自主實驗中，體驗到主動學(xué)習(xí)和探索求知的快樂。例如，學(xué)生在學(xué)會使用溫度計后，讓學(xué)生到室外用溫度計測量每天的氣溫，讓他們自己安排測量的時間，自行設(shè)計測量方案，并記錄每天自己測量到的溫度，讓學(xué)生充分感知溫度變化的現(xiàn)象，做個小小的氣象員。2.3 科學(xué)探究之后組織學(xué)生研討，讓學(xué)生學(xué)會合作交流科學(xué)探究之后組織學(xué)生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博

11、士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學(xué)中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ?。教師?yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學(xué)生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學(xué)生的語言，根據(jù)學(xué)生語言去引導(dǎo)思維。教學(xué)中我們都有這樣的體會，每次學(xué)生探究后都有許多話要說。而學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學(xué)生自

12、己對各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。2.4 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維三年級重點訓(xùn)練學(xué)生觀察實驗的能力，這是學(xué)生直接獲取事實的最基本的方法，是基礎(chǔ)。在這一訓(xùn)練中伴之以學(xué)生在觀察實驗中開展的分類、比較、描述等思維活動的訓(xùn)練。重點經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)式的探究過程。四年級時學(xué)生的認知水平有了一定的提高，教材提出了學(xué)生進行間接學(xué)習(xí)的方法，通過資料的查詢，直接獲取前人的研究成果進行間接學(xué)習(xí)獲取事實，讓學(xué)生經(jīng)歷接受式探究的學(xué)習(xí)過程。在這一階段，教材較大量地安排了學(xué)生的實

13、驗、觀察、考察、調(diào)查、資料查詢、閱讀等活動，通過具體的活動訓(xùn)練學(xué)生獲取事實的能力。五六年級則以訓(xùn)練學(xué)生推理的思維能力為主。分別訓(xùn)練學(xué)生如何在已有概念認識的基礎(chǔ)上，演繹出對問題新的解釋方法提出假設(shè)；在活動中如何進行歸納演繹過程的制定；對所獲取的事實如何進行判斷推理等邏輯思維訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)會在已獲取的事實中進行合理的思維，學(xué)會對質(zhì)疑的事實提出問題，在已有的認識中對問題提出新的假設(shè)結(jié)論，在驗證的事實中判斷假設(shè)結(jié)論的正確與否。2.5 培養(yǎng)學(xué)生主動探究的科學(xué)習(xí)慣科學(xué)探究活動是小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式，以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。因此在課堂上，我總是

14、以活動的形式，將教學(xué)融入一定的情景下展開，學(xué)生會提出許多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。我們在科學(xué)課堂中應(yīng)該提供充分的探究機會，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。我讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案來親身經(jīng)歷、感悟體驗，從而理解科學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成提問預(yù)測假設(shè)驗證的研究方法和習(xí)慣學(xué)會制訂實驗方案，明白應(yīng)該有目的、有計劃、有步驟地研究，而不是盲目地玩。學(xué)生在科學(xué)

15、探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是荒謬的，對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認識的好機會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，重新成功，學(xué)生會收益很大。3. 探究活動中應(yīng)注意的問題3.1科學(xué)探究問題宜小不宜大，宜少不宜多如關(guān)于水你想研究什么？可以從水的性質(zhì)、作用以及與社會、人文的關(guān)系提問。3.2讓學(xué)生自己從探究活動中提出問題如關(guān)于巖石的性質(zhì)，通過實驗活動后，問“：巖石變化了嗎？”3.3

16、讓學(xué)生明確所要探究的科學(xué)問題待添加的隱藏文字內(nèi)容2出示兩張大小相同的紙，一張展開，另一張捏成團。明確提問“：這兩張紙會以同樣的方式落下嗎？”通過以上的科學(xué)探究活動和注意事項，我們所要努力追求的，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善。從一個小孩想知道蚯蚓如何在地下生活，到一組科學(xué)家探究新的納米材料，只不過是探究能力不斷提高和完善的漫長過程中的一個個階段。而處于這之間的恰恰就是我們教育工作者最為得意和引以為豪的那個過程：在教師指導(dǎo)下的探究。正是在教師指導(dǎo)下的探究，促成了兒童從自發(fā)的不成熟的探究，走向科學(xué)的探究。在這個從量變到質(zhì)變的過程中，教育起了關(guān)鍵性的核心作用。4. 提高探究活動有效性

17、的策略4.1、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究的基礎(chǔ)材料是科學(xué)探究活動得以有效開展的基礎(chǔ)。要使死的材料活起來，就要求教師根據(jù)一堂課的教學(xué)目標，精心設(shè)計和選擇，為學(xué)生的探究活動提供典型的教學(xué)材料。它一般具有這樣的特征:一是貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感覺更直觀、親切；二是所選材料要為探究的問題服務(wù)，并有助于深入探究；三是材料要有變化，以保證探究的嚴密性、正確性。只有在進行科學(xué)探究活動前，教師為學(xué)生的實驗探究準備好典型的、豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高科學(xué)探究的有效性。4.2、有價值的問題是有效探究的前奏在設(shè)計探究活動時，教師必須精心設(shè)計問題，讓問題成為有效探究的起點。解決問題是探究的目的，沒

18、有問題就沒有探究活動。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生盡可能多地發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓學(xué)生敢提問、愿提問、會提問。但是由于小學(xué)生年齡還小，知識儲備量少，不可能像科家那樣在復(fù)雜的自然現(xiàn)象面前，憑著已有的經(jīng)驗與感覺，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。因此,教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的啟發(fā)性和暗示性，從而使學(xué)生的思維有一個明確的方向。4.3、活動前的思考是有效探究的保障在探究活動前，教師必須讓學(xué)生明確探究任務(wù)、目標和探究活動中要注意的事項，只有這樣，學(xué)生才能有效地進行探究。筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生是樂于動手的，面對眼前的各種實

19、驗器材，他們往往盲目地急于操作，然而卻不善于動腦，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。“探究式”科學(xué)教學(xué)不僅僅是學(xué)生的動手操作，更是手腦并用的一個學(xué)習(xí)過程。實驗前的動腦是讓學(xué)生的思維由模糊走向清晰的重要一環(huán)。動手操作前的準備不僅是認識要用到的各種材料在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動手前經(jīng)過一番自己的思考，理清需要觀察什么；在實驗時需要用到哪些材料，應(yīng)該知道先做什么，再做什么，哪個步驟是比較關(guān)鍵的；在實驗過程中，哪些步驟要注意什么；等等。4.4、適時的引導(dǎo)是有效探究的支柱探究學(xué)習(xí)在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不忽視教師的主導(dǎo)作用，有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是不可能通過自主發(fā)現(xiàn)來完成的。教師要努力成為學(xué)生探究活動的組織者、引領(lǐng)者和合作的伙伴。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該向?qū)W生提供幫助，出示設(shè)計“實驗提示卡”或幾個提示性的問題或活動，幫助學(xué)生有目的、有步驟地去開展探究活動，從而有效地推動探究活動的開展。4.5、課后的研究是有效探究的延續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)有其自身的特點，教師無法在課堂上完整地呈現(xiàn)所有內(nèi)容，也不可能將所有相關(guān)的物品