（推薦）農(nóng)村城鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)行為調(diào)查報(bào)告

1、農(nóng)村城鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)行為調(diào)查報(bào)告目的和方法： 從唯物辯證法的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平既是學(xué)校、家庭、社會(huì)等外部因素決定的，更是由學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為等內(nèi)部因素決定的。現(xiàn)代心理學(xué)從復(fù)雜學(xué)習(xí)行為形成的因素去分析研究學(xué)習(xí)歷程，認(rèn)為不同心理狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，在不同情境中，采用不同方法學(xué)習(xí)不同材料的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是破譯學(xué)習(xí)之謎的基本途徑?？梢?jiàn)，作為學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的有機(jī)綜合體，學(xué)習(xí)行為是學(xué)生達(dá)到成功學(xué)習(xí)的中介，而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)行為水平，就成了我們籍以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)業(yè)水平的一條極其重要的途徑。學(xué)習(xí)行為調(diào)查的目的正在于透視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，探究其成因，并尋求

2、優(yōu)化其學(xué)習(xí)行為的教育對(duì)策。本研究選擇了問(wèn)卷調(diào)查的方法。 1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。 我們將學(xué)習(xí)行為分解為一、二兩級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)包括學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法2項(xiàng)。其中前者包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)意志2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)；后者包括學(xué)習(xí)計(jì)劃性，課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況，以及練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試狀況，以及課外學(xué)習(xí)狀況4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。 圍繞一、二兩級(jí)指標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)行為調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量表。其中，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意志兩個(gè)指標(biāo)各設(shè)了10題，學(xué)習(xí)積極性指標(biāo)共設(shè)了20題。學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法指標(biāo)共設(shè)了30題，其中學(xué)習(xí)計(jì)劃性指標(biāo)設(shè)5題，課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)設(shè)7題，練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試狀況指標(biāo)設(shè)13題，課外學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)設(shè)5題。為了確保調(diào)查的信度，我們還利用學(xué)生在日常生活

3、和學(xué)習(xí)中難免的一些小錯(cuò)誤，在問(wèn)卷中穿插了5條測(cè)謊題，要求學(xué)生作出肯定或否定的回答。在開(kāi)始正式調(diào)查之前，我們還將問(wèn)卷進(jìn)行了幾次試用和修訂。 2.分析方法。 本次調(diào)查對(duì)象是某縣城普通中學(xué)初二學(xué)生，其中男生111人，女生114人，合計(jì)225人。我們認(rèn)為，該校作為一所縣城普通中學(xué)，其學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀況具有一定代表性，而初二年級(jí)又是初中的中介年級(jí)，這就使我們的調(diào)查分析結(jié)果更具指導(dǎo)意義。我們采取了先定性、后定量、再定性的分析方法。首先，我們?cè)O(shè)定了好、中、差三種狀況，相應(yīng)地給每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了3條答案供學(xué)生選擇。然后，將上述好、中、差三種性狀逐一量化為2分、1分和0分。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)卷中題目分布的比例，我

4、們又制定了一套詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將這些量化標(biāo)準(zhǔn)重新定性為優(yōu)秀、良好、一般和較差。最后，將受調(diào)查學(xué)生先合并，再分成男女生、優(yōu)差生等幾組，逐一統(tǒng)計(jì)出了每一項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)的具體人數(shù)及所占比例。優(yōu)差生的分組方法是，將全體受調(diào)查學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行排序分析，以均分90分以上者為優(yōu)生組，均分40分以下者為差生組。此外，全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程都采用微機(jī)處理，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確無(wú)誤。結(jié)果與分析： 從測(cè)謊題的檢測(cè)結(jié)果看，參測(cè)人數(shù)225人，有效答卷為214份，有效率達(dá)95.11%。優(yōu)生與差生相比，各項(xiàng)指標(biāo)的優(yōu)勢(shì)都十分明顯。分析顯示，優(yōu)、差生學(xué)習(xí)行為總體水平的良好率分別為17.65%和0，優(yōu)生高出差生17.65%；一般率優(yōu)

5、生與差生分別為64.71%和13.33%，優(yōu)生比差生高出50.38%。這說(shuō)明本次調(diào)查的信度良好。 簡(jiǎn)單地分析一下調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)初中生學(xué)習(xí)行為整體水平較低，情況相當(dāng)嚴(yán)峻。受調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)行為的整體水平的優(yōu)秀率為0.44%、良好率為3.56%，累計(jì)不超過(guò)5%，一般率為36.8%，而較差率則為54.22%超過(guò)了半數(shù)。綜合各方面調(diào)查結(jié)果，我們得出以下三個(gè)方面的結(jié)論： 一、提高學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵在于深入地透視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，深刻地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。 問(wèn)卷調(diào)查顯示，一般情況下，學(xué)習(xí)積極性各項(xiàng)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)熱情指標(biāo)比較明顯地高于學(xué)習(xí)意志指標(biāo)。雖然優(yōu)秀率累計(jì)僅高出2.11%，但一般率卻高出了1

6、2%。優(yōu)生學(xué)習(xí)積極性各項(xiàng)指標(biāo)高低優(yōu)劣的分布特點(diǎn)與一般情況有所不同，學(xué)習(xí)意志指標(biāo)高于學(xué)習(xí)熱情指標(biāo)。雖然其學(xué)習(xí)熱情指標(biāo)與學(xué)習(xí)意志指標(biāo)相比，良好率高出11.77%，但學(xué)習(xí)意志指標(biāo)的良好率和一般率累計(jì)卻高出學(xué)習(xí)熱情指標(biāo)11.56%。 普通心理學(xué)常識(shí)告訴我們，需要和刺激是動(dòng)機(jī)和熱情產(chǎn)生的動(dòng)力，意志則使這種動(dòng)力得以保持和發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)意志組成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)積極性是提高學(xué)習(xí)水平的必要前提。但從初中生的特點(diǎn)出發(fā)，影響其學(xué)習(xí)積極性形成和發(fā)展的因素是多方面的。 由于尚處于世界觀、人生觀形成時(shí)期，生活的目的并不十分明確，因此，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的不明確的現(xiàn)象，在初中生中普遍存在。教師、家

7、長(zhǎng)們普遍反映，大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力似乎僅僅出自教師、家長(zhǎng)的壓力，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重缺乏，在學(xué)習(xí)中顯得非常被動(dòng)。有鑒于此，我們應(yīng)該致力于幫助學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，確立堅(jiān)定的信念，從根本上調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而在這一過(guò)程中，又要十分重視工作的實(shí)效性。對(duì)初中生的學(xué)習(xí)目的性教育一定要針對(duì)其年齡特點(diǎn)，避免空洞的說(shuō)教。 提高初中生學(xué)習(xí)積極性的工作更要持之以恒，因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志對(duì)學(xué)習(xí)熱情的維持和發(fā)展的作用不容低估，這從優(yōu)生學(xué)習(xí)意志水平相對(duì)較高的調(diào)查結(jié)果中可以得到驗(yàn)證。男生的學(xué)習(xí)意志指標(biāo)略?xún)?yōu)于女生。雖然優(yōu)秀率和良好率（男生分別為0.9%，6.3%；女生分別為0，8.77%）累計(jì)兩者水平相當(dāng)，但一般率（男生為2

8、6.13%，女生為18.42%）則高出7.71%。女生的學(xué)習(xí)熱情指標(biāo)略?xún)?yōu)于男生。雖然優(yōu)秀率和良好率（男生分別為0.9%、9.01%，女生分別為2.63%、7.86%）累計(jì)兩者水平相當(dāng)，但一般率（男生為31.53%，女生為36.845%）則高出5.31%。 調(diào)查還使我們了解到，有些男生學(xué)業(yè)成績(jī)雖然比較差，但知識(shí)面卻比較廣泛，或者在某些方面（如操縱電子游戲機(jī)）表現(xiàn)出較強(qiáng)的能力。對(duì)此，我們必須認(rèn)識(shí)到，盡管興趣易分散或有某種特殊的愛(ài)好，是造成一些初中男生學(xué)習(xí)熱情不高的主要原因之一，但這又是由其心理特點(diǎn)決定的，是一種十分自然的現(xiàn)象。我們應(yīng)該采取堵導(dǎo)結(jié)合的策略，一方面對(duì)其加強(qiáng)控制，另一方面應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助

9、他們逐漸地把注意力轉(zhuǎn)移并集中到學(xué)習(xí)上來(lái)，把某些特殊的愛(ài)好與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并以學(xué)習(xí)為中心發(fā)展其它興趣。對(duì)這類(lèi)學(xué)生如教育得當(dāng)，往往就會(huì)發(fā)掘出其巨大的學(xué)習(xí)潛能，造就出某種特殊人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生與男生相比，課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)優(yōu)勢(shì)比較明顯。其中，優(yōu)秀率（男生為21.62%，女生為31.58%）高出9.96%，良好率（男生為13.51%，女生為14.91%）高出1.4%。我們認(rèn)為，因?yàn)槟猩话惚容^調(diào)皮，不太“聽(tīng)話(huà)”，而女生一般比較溫順、“聽(tīng)話(huà)”，所以女生在課內(nèi)能夠得到教師的關(guān)顧。但這是我們必須注意加以改進(jìn)的。 身體素質(zhì)狀況也是影響學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。我們注意到，除了可能普遍存在于男生和女生中的生理缺

10、陷和智能落后等因素外，對(duì)于初中女生來(lái)說(shuō)，還面臨著因初潮來(lái)臨這一生理劇而形成的心理失衡。初中女生學(xué)習(xí)意志水平相對(duì)較低的問(wèn)題，除了有“女子無(wú)才便是德”的傳統(tǒng)偏見(jiàn)的影響外，與其進(jìn)入發(fā)育后心理上可能存在的焦慮不安有關(guān)。對(duì)此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和理解，要給以特別的關(guān)心和指導(dǎo)，幫助她們順利地渡過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，避免由此產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的不良后果。 二、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是優(yōu)化學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。 調(diào)查顯示，一般情況下，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法指標(biāo)略低于學(xué)習(xí)積極性指標(biāo)。其中，優(yōu)秀率（前者為0.89%，后者為0.44%）低0.45%，良好率（前者為5.78%，后者為4.44%）低1.34%，一般率（前者為40%，后者為

11、34.11%）低5.89%。優(yōu)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法指標(biāo)與學(xué)習(xí)積極性指標(biāo)相比，卻顯得異常地低，其中良好率（前者為29.41%，后者為17.56%）低11.76%，而在一般情況中，優(yōu)秀率與良好率累計(jì)僅低1.83%。各方面的調(diào)查結(jié)果都表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法是初中生學(xué)習(xí)行為中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法水平偏低，是造成初中生學(xué)習(xí)行為水平不高的主要原因。這對(duì)差生是如此，對(duì)優(yōu)生更是如此。這就深刻地警示我們，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平，就要提高其學(xué)習(xí)積極性，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，而后者顯得特別重要。 在學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法各項(xiàng)指標(biāo)中，課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況最佳，學(xué)習(xí)計(jì)劃性次之，練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試狀況又次，課外學(xué)習(xí)狀況最差。分析結(jié)果顯示

12、，課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃性指標(biāo)相比，優(yōu)秀率（前者為11.56%，后者為26.67%）高出15.11%；課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)計(jì)劃性等指標(biāo)與練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試狀況指標(biāo)相比，優(yōu)秀率分別高23.56%、8.45%，良好率分別高5.79%、7.13%；課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)計(jì)劃性，練習(xí)、復(fù)習(xí)和考試狀況等指標(biāo)與課外學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)相比，優(yōu)秀率分別高26.23%、11.12%、2.67%，良好率分別高12.44%、13.76%、6.65%。 影響學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法水平的因素是多方面的，這里主要探討教育因素和環(huán)境因素。 1.教育因素的影響。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不僅書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)格式不正確，倒筆順、誤

13、用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。許多學(xué)生練習(xí)、考試書(shū)寫(xiě)潦草，隨意涂劃，考試中往往重視“大題”、忽視“小題”，不懂得先易后難，循序漸進(jìn)，按思維的基本規(guī)律辦事。這些問(wèn)題的存在，除與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性有很大關(guān)系外，主要是由教育因素造成的。首先是小學(xué)教育的缺陷和不扎實(shí)。其次是中小學(xué)教育的銜接對(duì)小學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作不落實(shí)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)的直接原因也與教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān)。 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是因經(jīng)驗(yàn)而使行為或行為潛勢(shì)產(chǎn)生較為持久改變的歷程。因此，教育的根本目的就在于促進(jìn)學(xué)生的持久發(fā)展。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，正是旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為其成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為其獲得深遠(yuǎn)的發(fā)展開(kāi)辟?gòu)V闊的天地

14、。因此，我國(guó)自古就有“授人魚(yú)不如授之以漁”之說(shuō)。對(duì)此，我們必須有充分的認(rèn)識(shí)。要牢固確立學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體的思想，以教法適應(yīng)學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多作指導(dǎo)，并通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 2.環(huán)境因素的影響。 課外學(xué)習(xí)水平普遍特別低下，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法方面最嚴(yán)重的問(wèn)題。這說(shuō)明，我們的學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育之間的脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，環(huán)境因素的影響是不容忽視的。首先是家庭環(huán)境。一些家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)較低，醉心于低層次的文化享受，形成了對(duì)子女發(fā)展極為不利的家庭文化氛圍。還有一些家長(zhǎng)則潛心于自身事務(wù)、事業(yè)之中，對(duì)子女采取漠不關(guān)心、放任自流的態(tài)度，形成了“準(zhǔn)單親家庭”和“準(zhǔn)孤兒”。至

15、于由多種原因造成的“單親家庭”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響就更大了。最普遍的現(xiàn)象是，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值很高，但對(duì)子女教育的知識(shí)卻極度貧乏，或簡(jiǎn)單粗暴、或溺愛(ài)庇護(hù)，使學(xué)生很難形成有效的課外學(xué)習(xí)。社會(huì)環(huán)境因素也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可忽視的影響，而由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)環(huán)境的波動(dòng)，特別是文化環(huán)境的混亂現(xiàn)象，這種影響往往是極為有害的。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常留連于電子游戲機(jī)廳、錄像廳和租書(shū)攤之間，幾乎是所有學(xué)業(yè)不良學(xué)生的共同特征。解決這些問(wèn)題的根本途徑還在于教育的社會(huì)化和社會(huì)的教育化，加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育之間的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。 三、學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣的互動(dòng)性及其對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化的

16、意義。 學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法各項(xiàng)指標(biāo)高低優(yōu)劣的分布特點(diǎn)與一般情況也略有區(qū)別，課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)低于學(xué)習(xí)計(jì)劃性指標(biāo)。雖然其課內(nèi)學(xué)習(xí)狀況指標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃性指標(biāo)相比，良好率（前者為0，后者為6.67%）高出6.67%，但優(yōu)秀率良、良好率和一般率累計(jì)卻低13.33%，低于一般水平。 我們認(rèn)為，盡管學(xué)習(xí)困難的最初動(dòng)因也許是智能落后或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良，但導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難得以發(fā)展和強(qiáng)化的則是學(xué)習(xí)積極性的減弱和喪失。課內(nèi)學(xué)習(xí)水平極低，是學(xué)業(yè)不良學(xué)生最顯著的特點(diǎn)，這就與其嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性有著十分密切的關(guān)系。 學(xué)習(xí)困難最初總是暫時(shí)的，但教師卻往往因此對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了不良印象，這種不良印象又十分自然地發(fā)展成了對(duì)學(xué)習(xí)困難

17、學(xué)生的忽視或歧視，造成了一系列的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往很少能得到教師的關(guān)顧，很少有上課發(fā)言的機(jī)會(huì)。又由于目前城鎮(zhèn)初中班級(jí)學(xué)生數(shù)每每都在55人以上，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)本來(lái)就很少，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)就少之又少了。這就又造成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)積極性的減弱和上課注意力的分散，終于導(dǎo)致了課內(nèi)學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重低下，形成學(xué)業(yè)不良。課內(nèi)學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重低下還造成了這些學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤特別多，不能按時(shí)完成，這又招致了一些教師對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的大量的“懲罰”性作業(yè)，產(chǎn)生了語(yǔ)文課上補(bǔ)做數(shù)學(xué)作業(yè)、數(shù)學(xué)課上補(bǔ)做英語(yǔ)作業(yè)、英語(yǔ)課上補(bǔ)做語(yǔ)文作業(yè)的行為“怪圈”，帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的差異和新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不均等。而在這種情況下，課內(nèi)學(xué)習(xí)效率就更無(wú)從談起了。所有的這一切，又造成了教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期評(píng)價(jià)不高甚至過(guò)低的問(wèn)題。初中生的良好性格和意志特征尚發(fā)展不足，學(xué)習(xí)上的屢戰(zhàn)屢敗很難使他們還能堅(jiān)持做到敗而不餒，加之教師對(duì)他們的懷疑和輕視，更使他們失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感，學(xué)習(xí)積極性自然就喪失殆盡了。 由此，我們可以把學(xué)業(yè)不良學(xué)生形成的過(guò)程歸結(jié)為兩類(lèi)：一是從難學(xué)、不會(huì)學(xué)到不愿學(xué)，進(jìn)而更不會(huì)學(xué)；一是從不愿學(xué)到難學(xué)、不會(huì)學(xué)到更不愿學(xué)