學(xué)校教育過(guò)程中不公平現(xiàn)象原因分析及對(duì)策共8

1、學(xué)校教育過(guò)程中不公平現(xiàn)象原因分析及對(duì)策教育公平最初是作為一種理想被提出的，最早可追溯到古希臘雅典 的公民教育和我國(guó)古代著名教育家、思想家孔子的“有教無(wú)類”的思想。 教育公平作為一個(gè)基本理念，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，其內(nèi)容也在不斷地發(fā) 展、深化。主要有三方面內(nèi)涵：教育起點(diǎn)上的公平，即人學(xué)機(jī)會(huì)的均等； 教育過(guò)程中的公平，即以公平方式來(lái)對(duì)待每一個(gè)不同的人的教育活動(dòng)；教 育目標(biāo)上的公平，即教育效果的公平。其中，教育起點(diǎn)上的公平是基礎(chǔ)， 教育過(guò)程中的公平是保證，教育目標(biāo)上的公平是前二者的歸宿。人類在追 求教育公平的過(guò)程中，教育的不公平始終存在著。學(xué)校是一個(gè)微型化的社 會(huì)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)構(gòu)成了教育活

2、動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們 對(duì)教育公平的追求發(fā)展到對(duì)學(xué)校教育過(guò)程中公平的追求上來(lái)，教育公平的 理念在學(xué)校教育過(guò)程中的體現(xiàn)，不僅僅是教育資源的公平投入，教師的態(tài) 度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對(duì)學(xué)生的尊重、教育觀念和教育方法等，都對(duì)學(xué) 生的權(quán)利以及學(xué)生的心理、人格、學(xué)業(yè)成績(jī)等產(chǎn)生重要影響。本文試對(duì)學(xué) 校教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象作初步分析，力求找出相應(yīng)的對(duì)策。一、學(xué)校教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象學(xué)校教育過(guò)程中的不公平現(xiàn)象，指的是在學(xué)校教育過(guò)程中，違反教育 規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，偏離教育促進(jìn)受教育者適應(yīng)未來(lái)生活的教育目 的，漠視學(xué)生在教育中的地位和獨(dú)立人格，以非民主的教育方式和手段， 不能公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。目前

3、我國(guó)中小學(xué)校教育中存在的不公平現(xiàn)象 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1 重點(diǎn)學(xué)校的設(shè)立，重點(diǎn)班的舉辦，以及近幾年“高價(jià)生”現(xiàn)象的 出現(xiàn)，引起社會(huì)上多數(shù)人特別是工薪階層和農(nóng)民的不滿。這些現(xiàn)象與基礎(chǔ) 教育的性質(zhì)相悖，體現(xiàn)出了學(xué)校教育發(fā)展的不公平，在一定程度上造成了 學(xué)校教育發(fā)展的不和諧，使同樣的學(xué)生不能受到相同的教育。2 課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)不公平。目前我國(guó)課堂教學(xué) 中普遍采用的是班級(jí)授課制，課堂中的交往多由教師發(fā)起。教師在課堂中 的支配地位，使師生交往帶有更多主觀選擇性，學(xué)生參與交往過(guò)程多半是 被動(dòng)的和反應(yīng)性的，教師傾向于頻繁地叫自己認(rèn)為最滿意的學(xué)生回答問 題。布羅菲和古德對(duì) 4 個(gè)一年級(jí)的

4、老師對(duì)待“優(yōu)等生”和“差生”的行為 進(jìn)行了研究。研究報(bào)告表明，這些教師與不同成績(jī)的學(xué)生接觸的頻率沒有 多大差別，但在質(zhì)上則有著重大的不同。當(dāng)“優(yōu)等生”回答正確時(shí)，他們 得到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，是“差生”回答正確后受到表?yè)P(yáng)的兩倍；而“差生”回 答錯(cuò)誤時(shí)，極有可能受到批評(píng)。比較而言，“差生”受到批評(píng)的可能，是 “優(yōu)等生”受到批評(píng)的三倍。當(dāng)“優(yōu)等生”和“差生”在回答不出來(lái)問題 或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師愿意繼續(xù)花在“優(yōu)等生”身上的功夫是“差生”的兩 倍。3 教師編排座位造成的不公平。教師在編排座位時(shí)為部分學(xué)生“優(yōu) 先定位”，使學(xué)生享受座位特權(quán)。根據(jù)物理學(xué)原理的場(chǎng)理論，場(chǎng)對(duì)周圍影 響強(qiáng)度的大小取決于距離場(chǎng)源的遠(yuǎn)近。我

5、國(guó)目前的班級(jí)規(guī)模一般較大，座 位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學(xué)生接受教師影響的效果 存在較為明顯的差異。教師總是習(xí)慣于安排那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭社會(huì)地 位高或與自己有著特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐在靠近講臺(tái)的座位，而把那些成 績(jī)較差和教師心目中所謂“不聽話”的孩子放在后排，教師對(duì)他們管理較少，與之交往較少，基本排除在教學(xué)之外，成為“被遺忘的角落”4 教師拔高教學(xué)要求，人為制造“學(xué)習(xí)差生”?！皩W(xué)習(xí)差生”指的 是經(jīng)一學(xué)期或一學(xué)年的平?？疾椤⑵谥锌荚囉?3 門主科總評(píng)不及格者。近 年來(lái)，“學(xué)習(xí)差生”比率不斷上升并且分化時(shí)間逐年提前，這與心理學(xué)研 究的約有 3的弱智兒童數(shù)據(jù)不符。學(xué)生在教師制造的偏難

6、題海中原有的 知識(shí)結(jié)構(gòu)被打亂，焦慮不適，思維受阻，繼而自暴自棄，并被貼上“學(xué)習(xí) 差生標(biāo)簽”。這在紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度較好而智力中等的女生中更為明顯。5 教學(xué)目標(biāo)的不當(dāng)定位造成了教育教學(xué)中的不公平。在教學(xué)過(guò)程中， 教師往往面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、發(fā)展程度較高的一部分學(xué)生，依據(jù)他們的表現(xiàn) 規(guī)定課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺程度、教學(xué)方法和步驟。教師關(guān)注他們的課堂反 應(yīng)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否理解、教學(xué)進(jìn)度是否適中、教學(xué)方法的應(yīng)用是否合理 等，而忽略了其他學(xué)生的需要。6 處罰造成的不公平。改革開放 20 多年來(lái)，教育的規(guī)模、培養(yǎng)能力 獲得了前所未有的發(fā)展，素質(zhì)教育的推進(jìn)也取得了成效。但教育的內(nèi)在品 質(zhì)并沒有獲得根本的改善，教育的主體

7、性和人在教育中的主體地位仍未真 正確立。中小學(xué)校存在著漠視學(xué)生權(quán)利、侵害學(xué)生權(quán)利的各種現(xiàn)象，有的 甚至到了十分嚴(yán)重的地步。一位兒童心理學(xué)專家指出：“肉體上的創(chuàng)傷有 藥可醫(yī)，然而心靈的創(chuàng)傷會(huì)伴隨孩子的一生?！睉?yīng)該引起教師們的深刻反 省和思考。7 “因財(cái)施教”造成的不公平。部分教師為追求個(gè)人私利，對(duì)那些 家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越而且能為自身帶來(lái)更多“回報(bào)”的學(xué)生施以差別對(duì)待， 在課堂上給更多的參與機(jī)會(huì)，課堂提問中表現(xiàn)出更多的耐心，課堂評(píng)價(jià)上也帶有更多的激勵(lì)。而對(duì)那些經(jīng)濟(jì)背景、家庭狀況較差的學(xué)生，相對(duì)關(guān)愛 耍少得多，交往的方式也相對(duì)簡(jiǎn)單，對(duì)這些學(xué)生的問題表現(xiàn)出更多的不耐 煩，課堂中的評(píng)價(jià)也以貶抑為多。8 對(duì)

8、班干部管理不當(dāng)造成教育教學(xué)過(guò)程中的不公平。從班級(jí)管理角 度講，設(shè)置班干部是為了幫助班主任進(jìn)行更好的管理， 更好地服務(wù)于學(xué)生。 可現(xiàn)實(shí)情況往往并非如此。某些班干部憑借自身的特殊條件，形成了學(xué)生 中的“貴族階層”。他們能從教師那里獲得更多的好處，常常受到教師的 偏愛和袒護(hù)。二、教育教學(xué)過(guò)程中不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的公平觀念薄弱，對(duì)教育公平性認(rèn)識(shí)模糊。長(zhǎng)期 以來(lái)，人們對(duì)教育公平的認(rèn)識(shí)，僅僅局限于人學(xué)機(jī)會(huì)和教育資源的占用方 面，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生只要有相同的入學(xué)機(jī)會(huì)，占有相同的教育資源，便會(huì)受 到同等的教育。這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入的認(rèn) 識(shí)，忽視了教育教學(xué)過(guò)程中制約

9、教育公平實(shí)現(xiàn)的一系列復(fù)雜的主觀因素， 由此導(dǎo)致了人們對(duì)課堂教學(xué)不公平的漠視。2 社會(huì)教育評(píng)價(jià)體制的偏差。當(dāng)前，大力推行素質(zhì)教育，實(shí)施創(chuàng)新 教育成了教育的主流。 然而多年來(lái)形成的應(yīng)試教育觀念、 體制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中仍有深刻影響。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的招生就業(yè)制度在實(shí) 踐結(jié)果上，使社會(huì)、家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注教育的選拔功能，教師仍然較多地關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，成功的教育不在于是否使學(xué)生 得到全面發(fā)展，而在于某地區(qū)、某學(xué)校甚至某個(gè)班的升學(xué)率有多高；教師 的優(yōu)秀與否， 不在于他是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展， 而在于他的學(xué)生有多少能升學(xué)。 全社會(huì)對(duì)教育缺乏一套科學(xué)的合理有效的量化評(píng)價(jià)體系。多數(shù)

10、學(xué)校把升學(xué) 率與教師的職稱、工資以及住房等福利待遇掛鉤。在這種評(píng)價(jià)體制下，教 師一心苦教、學(xué)生一心苦學(xué)。以追求高 升學(xué)率為教育目的，就難免會(huì) 滋生教育不公平現(xiàn)象。3 教師的個(gè)人修養(yǎng)與個(gè)人素質(zhì)水平參差不齊。教師在課堂教學(xué)中處 于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)公平與否與教師個(gè)人關(guān)系密切。從總體上說(shuō)，我國(guó) 中小學(xué)教師的整體修養(yǎng)水平在不斷提高。由于受教育程度以及目前教師地 位、福利待遇等因素的影響，教師群體的素質(zhì)差異懸殊，尤其是職業(yè)道德 素質(zhì)水平參差不齊，難免會(huì)有部分教師采用陳舊的不合理的教育教學(xué)方式 對(duì)待學(xué)生，約束或窒息了學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，成為妨礙教 育公平的重要的主觀因素。4 教師法律意識(shí)淡薄。

11、我國(guó)為保證教育的公正與公平，促進(jìn)教育事 業(yè)發(fā)展，先后制定了一系列法律與法規(guī)，如教育法 、教師法、未成 年人保護(hù)法等。但由于教師法律意識(shí)不強(qiáng)，往往執(zhí)行不力或?yàn)E用權(quán)力， 甚至出現(xiàn)侵害學(xué)生權(quán)利的違法現(xiàn)象。5 社會(huì)人際關(guān)系的影響。學(xué)校是存在于社會(huì)中的組織，班級(jí)是學(xué)校 組織中的基本單位，學(xué)校的社會(huì)因素與社會(huì)功能及教育功能最直接、最集 中地反映在班級(jí)中。課堂與外部社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，外部社會(huì)的因 素必然會(huì)以各種途徑、各種方式對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)施加或發(fā)生影響。教師 處在親情、朋友、經(jīng)濟(jì)、利益等種種關(guān)系包圍之中。有些學(xué)生家長(zhǎng)為了讓 孩子在班級(jí)中有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，給教師送禮或行賄，使師生交往出現(xiàn)功 利性和商業(yè)

12、性傾向，造成教育行為的不公平。三、解決學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中不公平現(xiàn)象的對(duì)策1 改變傳統(tǒng)教育教學(xué)中的評(píng)價(jià)體制，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué) 的評(píng)價(jià)體系。教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制，是學(xué)校教育教學(xué)的導(dǎo)向，直接影響到教 師對(duì)待學(xué)生的方式，直接涉及到學(xué)校教育教學(xué)的公平。素質(zhì)教育以所有學(xué) 生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以未來(lái)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才素質(zhì)的要求為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué) 生的主體性和參與性，善于啟發(fā)學(xué)生思維，不搞權(quán)威教學(xué)，既注重書本知 識(shí)，又致力于學(xué)生能力培養(yǎng)和潛能開發(fā)。因此，教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革必須以 素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以全面發(fā)展的教育來(lái)代替精英教育，改變傳統(tǒng)的 “分?jǐn)?shù)至上”的評(píng)價(jià)體制，取消各種以分?jǐn)?shù)排序、評(píng)優(yōu)的做法，避免給教 師和學(xué)

13、生施加壓力，淡化師生“分?jǐn)?shù)至上”“升學(xué)率至上”的觀念。2 改革教學(xué)組織形式，大力推行小班化教學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)。推行 小班化教學(xué)，有利于在有限的空間內(nèi)能夠照顧到課堂中的大多數(shù)，發(fā)揮教 育的最大功能，使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，避免因班級(jí)授課制班 額人數(shù)過(guò)大而造成的教育的不公平現(xiàn)象。實(shí)施分層教學(xué)，可避免因?qū)W生個(gè) 體發(fā)展的差異而造成的顧此失彼的現(xiàn)象，使教學(xué)能夠真正面向全體學(xué)生， 激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3 全面提高教師的個(gè)人素質(zhì)，樹立正確的學(xué)生觀。應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)師 資培訓(xùn)，尤其是師德教育，以現(xiàn)代教育改革精神，幫助教師形成新的職業(yè) 理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，理解、尊重學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提

14、供 表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到生動(dòng)活潑、主 動(dòng)和諧的發(fā)展。在培訓(xùn)過(guò)程中，不僅要提高教師的基本的施教技能，更要 幫助老師更新和充實(shí)心理學(xué)知識(shí)、法律知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。4 重視教育公平理論研究，提高教育管理人員公平意識(shí)。由于社會(huì) 的權(quán)利意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)等已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域，一些教師存在著對(duì)不同家 庭背景的學(xué)生的不公平對(duì)待，造成教育過(guò)程中的“馬太效應(yīng)”。因此，應(yīng) 重視對(duì)教師進(jìn)行公平意識(shí)的培養(yǎng)，給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同 的學(xué)生以公平的對(duì)待，逐步實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的公平。5 建立完備的教育法制，是實(shí)現(xiàn)教育公平的有力保障。國(guó)家應(yīng)該進(jìn) 一步完善教育法律制度，做到有法可依，有法必依。同時(shí)，應(yīng)該要求各級(jí) 政府及有關(guān)人員嚴(yán)格遵守各項(xiàng)教育法律法規(guī)，司法部門進(jìn)行督察，做到執(zhí) 法必嚴(yán)，違法必究。由于教育教學(xué)過(guò)程中所包含的條件和某些因素的不可控制性，決定了 課堂教學(xué)不公平的廣泛性和深刻性，也決定了充分實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)公平的艱 巨性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。應(yīng)當(dāng)相信，隨著人們民主公平意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)和