如何提高小學(xué)生的聽說能力

1、如何提高小學(xué)生的聽說能力商洛市商州區(qū)夜村鎮(zhèn)劉一小學(xué) 王紅衛(wèi)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其抓好低年級(jí)的聽說訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練是語文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村小學(xué)嚴(yán)重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實(shí)上，“說”和“寫”相輔相成，教師應(yīng)在“說”上做文章，以說促寫，提高學(xué)生作文能力。那么，如何做好聽說能力的訓(xùn)練？下面我就自己的實(shí)踐談一談自己的體會(huì)。一、講好普通話，培養(yǎng)學(xué)生講普通話習(xí)慣，提高口頭表達(dá)能力，促進(jìn)書面表達(dá)水平。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文應(yīng)當(dāng)以說到寫的順序逐步提高要求，這是因?yàn)榭陬^語言的發(fā)展走在書面語言前面，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。葉圣陶的語

2、文教學(xué)思想也指出“作文和說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?？梢娬f得好不好，直接影響到寫得好不好。翻開農(nóng)村學(xué)生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調(diào)，“土話”多，是突出問題?？梢赃@么說，當(dāng)前廣大農(nóng)村學(xué)生說話訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說話能力必須加強(qiáng)。口頭語言是在直接的交際中形成的，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)讓學(xué)生有充分的說話環(huán)境。因此，養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，形成用普通話交際的良好風(fēng)氣，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的口頭表達(dá)能力起根本作用。城市學(xué)生的書面表達(dá)水平普遍比農(nóng)村學(xué)生好，這與他們都能使用一口流利的普通話不無關(guān)系。而普通話的推廣工作在農(nóng)村小學(xué)一直實(shí)施不好，大多數(shù)的學(xué)

3、生不論在家中或是在學(xué)校里都是使用家鄉(xiāng)話，筆者是個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師，于此深有感觸。究其原因，一方面是生活環(huán)境對(duì)學(xué)生的阻礙，一方面卻是教師的努力不夠，甚至是不以為然。推普工作是語文教師的神圣職責(zé)，教師應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)，下功夫排除推普工作中的困難，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到講普通話的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成用普通話交際的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說話訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的口頭表達(dá)水平。當(dāng)然，說話訓(xùn)練僅靠教材安排的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要充分采用多種形式，利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，以求達(dá)到更好的效果。二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，讓學(xué)生樂于說，說得好，促進(jìn)聽說能力的形成。課堂提問是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功的提問有助于幫助

4、學(xué)生掌握課文內(nèi)容、中心思想，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)揮。課堂提問切忌太深或太淺。太深的提問讓學(xué)生感到壓力大，學(xué)生絞盡腦汁，不得其解，心中無數(shù)如何能大膽發(fā)言、并說得好?而太淺的提問讓學(xué)生沒有思考的余地，面對(duì)“是不是”“有沒有”“對(duì)不對(duì)”式的滿堂問，學(xué)生想都不用想，習(xí)慣性的答案脫口而出，難有展現(xiàn)能力的空間。所以，課堂提問應(yīng)精心設(shè)計(jì)，才能發(fā)揮作用。 1、由淺入深，循序漸進(jìn)。對(duì)于概括性較強(qiáng)的題目，學(xué)生的思維難于一步到位。教師可以將題目分解成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生由分及總，尋找答案。例如在人類的老師一課中，我把問題“為什么說生物體是人類的老師呢？”分成幾個(gè)小問題：（1）人們利用

5、了那些生物體發(fā)明了那些物品?（2）“這些物品對(duì)人們的用處大嗎？（3）人類從生物體身上得到了什么啟示？這樣，引導(dǎo)學(xué)生一步一步找到答案，給學(xué)生信心，使學(xué)生樂于說，又幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握課文內(nèi)容。 2、舉一反三，觸類旁通。面對(duì)較復(fù)雜深?yuàn)W的問題，學(xué)生的思維難免“卡殼”。有的教師索性把答案說白后讓學(xué)生死記硬背。如此一來，學(xué)生得不鍛煉，容易喪失積極主動(dòng)性。此時(shí)，教師可以把題目暫放一旁，設(shè)計(jì)有關(guān)性質(zhì)相同，且較易理解的題目，以達(dá)到貫通、啟發(fā)的效果。如在教學(xué)題西林壁一課中，要讓學(xué)生說說該詩所蘊(yùn)涵的生活哲理確有一定的難度。我在教學(xué)時(shí)，手中拿著一個(gè)左右兩邊顏色各不相同水杯，通過提問“這個(gè)水杯是什么顏色?” “為什么兩

6、邊的同學(xué)會(huì)有不同的答案?”引發(fā)學(xué)生討論得出了“同一事物，用不同的角度、不同的眼光看待，就會(huì)生不同的結(jié)果”的道理，然后再把學(xué)生的思路引回課文中，讓學(xué)生說說為什么“不識(shí)廬山真面目”?“生活當(dāng)中，有什么相同的情況?”學(xué)生的思路打通了，“話匣子”也就打開了。 3、改變角色，置身情境。如果學(xué)生把回答問題當(dāng)成一種任務(wù)、一項(xiàng)測(cè)試，那么，緊張感必定壓抑了學(xué)生的思維。反之，如果把回答問題當(dāng)做一次展示知識(shí)或個(gè)性的機(jī)會(huì)，則會(huì)興趣盎然，積極發(fā)言。如在參觀人民大會(huì)堂一課中，我把“作者向我們介紹了人民大會(huì)堂的哪些地方?”這個(gè)提問改變成“老師沒有去過人民大會(huì)堂，你能告訴老師人民大會(huì)堂有哪些漂亮的地方嗎?”盡管答案是一樣的，

7、但產(chǎn)生的課堂氣氛和教學(xué)效果卻截然不同。前者是“作者”向“我們”介紹。后者是“同學(xué)”向“老師”介紹，學(xué)生仿佛到過人民大會(huì)堂一樣，興高采烈地介紹起人民大會(huì)堂的各個(gè)地方，并加于生動(dòng)的描繪，而老師不時(shí)穿插一些提示、贊嘆聲，學(xué)生們更是爭(zhēng)著發(fā)言，得意而自信的神態(tài)溢于言表。同一問題，改變口吻，采用諸如“我們一起來”“你知道”“如果是你”等形式，符合兒童的心理特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生輕松愉快地說話。 4、巧設(shè)謬誤，引發(fā)駁論。教師故意提供一個(gè)錯(cuò)誤的答案，以引發(fā)學(xué)生的反駁，說出理由，這也是激發(fā)學(xué)生說話興趣的方法。例如在教學(xué)揠苗助長(zhǎng)一課中，教師有意說出“農(nóng)夫想出了揠苗助長(zhǎng)的辦法，禾苗一天之內(nèi)就長(zhǎng)高了一大截，這樣子，過不了幾

8、天就能得到豐收，農(nóng)夫真是個(gè)聰明的人!”班級(jí)頓時(shí)哄的一笑，學(xué)生紛紛表示反對(duì)，說出理由，講明道理，并聯(lián)系到生活之中。三、掌握說話的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有話想說，有話可說。1、課前預(yù)習(xí)檢查，有備而說。教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。如“這篇課文主要講了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出幾個(gè)問題嗎？”這樣，很好地培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的習(xí)慣，養(yǎng)成做好說話準(zhǔn)備的習(xí)慣。 2、課后結(jié)束總結(jié)，有感而發(fā)。課后總結(jié)的任務(wù)通常都是由教師來進(jìn)行，這樣，既不利于檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也讓學(xué)生失去一個(gè)表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的表現(xiàn)空間，如設(shè)計(jì)“口述課文內(nèi)容”“學(xué)了這篇幅課文，

9、你有什么收獲?”“你有什么不同看法?”“聯(lián)系生活實(shí)際，你有什么感想？”等說話題目，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，并且在交流的過程中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。 3、感受激奮情境，一吐為快。語文教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，刺激學(xué)生的說話欲望。如在教學(xué)愛如茉莉一課中，教師先進(jìn)入角色，以沉重的感情感染學(xué)生，讓學(xué)生入情，激發(fā)他們的情感共鳴。此時(shí)，學(xué)生被作者父母真真切切的愛深深打動(dòng)，當(dāng)教師提出“愛為什么如茉莉哪？“聯(lián)系你的生活實(shí)際，你們應(yīng)該怎樣珍惜幸福生活?”學(xué)生情緒飽滿，你一言我一語地暢吐心聲。 在學(xué)生說話過程中，教師應(yīng)不吝嗇自己的表揚(yáng)，及時(shí)予學(xué)生鼓勵(lì)，讓他們有成就感，有說話

10、的樂趣。四，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)情景，積累詞匯，培養(yǎng)聽說能力，促進(jìn)寫作能力。除了日常的語文教學(xué)中我們可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力以外，我們可以每學(xué)期開始就定好訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、課標(biāo)要求制定詳細(xì)的訓(xùn)練活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自覺、流利會(huì)話。1.低年級(jí)開展“自我介紹”為主題的班隊(duì)會(huì)，訓(xùn)練孩子說話的完整性、重點(diǎn)是說好普通話，用好書面語言，改掉說“土話”的習(xí)慣。2.中高年級(jí)開展師生參與的辯論賽、演講賽、普通話比賽、訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、系統(tǒng)性。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽說、思維能力。3.開展課前3分鐘說話訓(xùn)練?？梢灾v故事、談感受、談自己的理想、談?wù)搰?guó)內(nèi)外大事等等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了學(xué)生的說話能力，何樂而不為呢！如三月份我們六年級(jí)就開展了“新時(shí)期還需要雷鋒嗎”的主題辯論賽，學(xué)生積極行動(dòng)起來，查資料、模擬演練、活動(dòng)中學(xué)生個(gè)個(gè)能說會(huì)道，高潮迭起，就連不愛言談的李飛同學(xué)