教師招聘考試公共基礎知識復習

1、2 0 1 0 年 教 師 招 聘 考 試 公 共 基 礎 知 識一、填空：1、制度化教育階段開始于：近代。2、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于： 19 世紀末。3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在： 9 年或 9 年以上。4、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。5、“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和教育與政治的關系。6、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學校教育。產(chǎn)生于奴隸社會初期。8、古代中國學校教育的主要內容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓婆羅門。10、制

2、度化教育或正規(guī)教育形成的主要標志是形成近代的：學校教育系統(tǒng)。11、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻學記 。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家蘇格拉底。14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作： 理想國。15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘亞里士 多德。16、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期夸美紐斯的大教育學論 （ 首先提出普及教育思想的教育家及其著作 ）17、強調教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物：赫爾巴特。19、20 世紀初

3、實用主義教育學的代表人物和作品：杜威民本主義與教育 。20、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用 主義21、制度化的教育是指具有：層次結構和年齡分級的教育制度。22、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內容的學校教育23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學內容，以（就業(yè)）為主要目標的學校 教育。24、英國教育家 洛克 將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強健 的體魄的人稱之為（紳士） 。25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng) 人）的社會活動。26、規(guī)定著一個國家各級各類學校教

4、育的系統(tǒng)，包括各級各類學校的性質、任務、入學 條件、企業(yè)年限以及它們之間關系的制度（學校教育制度） 。27、西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術、 幾何、文法、天文、辨證法）28、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（ “廢科舉，興學?！?）。29、中國近代完備的學制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902年的“壬寅學制”以及 1903 年的（“癸卯學制”）。30、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)） 。? 四書指的是論語孟子大學和中庸；而五經(jīng)指的是詩經(jīng)尚書、禮 記、周易和春秋 ，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋” 。31、歐洲中世紀用于對普通貧民子弟傳授宗

5、教及讀寫知識的教會學校（教區(qū)學校）。32、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載論語中。33、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。34、文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾） 、法國的蒙田和（拉伯雷） 等。35、主張讓兒童順其自然， 甚至擺脫社會影響而發(fā)展的教育家是法國啟蒙思想家 （盧梭）。36、蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是 助產(chǎn)術。37、古代埃及教育的一大特征是“以僧為師” ，“以吏為師”。38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是林哈德和葛篤德 。39、法國啟蒙思想家盧梭的教育思想集中

6、體現(xiàn)在愛彌兒一書中。40、德國教育家赫爾巴特的教育代表作普通教育學標志著教育學成為一門規(guī)范的學 科。41、杜威是 20 世紀初（實用主義）教育學的代表人物，其代表作是民本主義與教育 。42、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。43、一定社會條件下，決定教育領導權的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。33%。44、美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是： 45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與（構成文 化本體）。46、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。47、校園文化的核心是學校的：精神或觀念文

7、化。48、一定社會條件下，制約教育的性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制 度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟制度和社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī) 律，具有（相對獨立性）特征。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育） 。51、科學技術對教育的影響，首先表現(xiàn)為對教育發(fā)展的（動力作用） ，而且還能為教育的 發(fā)展指明方向、預示結果。52、學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學校物質文化有兩種表達方式：一是（環(huán)境文化） ，二是（設施文化） 。54、學校精神文化可分為如下四種基本成分： （一是認知成分，二是情感成分，三是價值 成分，

8、四是理想成分。 ）55、學校的組織和制度文化有三種主要的表達方式： （一是保證學校正常運行的組織形態(tài)， 二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。 ）56、美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質力量是：基因復制。57、美國行為主義心理學家華生認為，人的發(fā)展完全由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論 觀點。58、內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內在需要。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。61、遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質前提。62、個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱：年齡 特征。63、個體身心發(fā)展的某一方面

9、機能和能力最適宜于形成的時期稱為：關鍵期。64、精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推 動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。內發(fā)論的觀點。65、人的身心發(fā)展包括兩個面： （一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。 ）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。67、關于身心發(fā)展的動因問題，主要存在著內發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。68、從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內容的 活動構成。69、19 世紀英國哲學家（洛克）提出著名的“白板說” ，強調外部的力量決定了人的發(fā)展 狀況。70、

10、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水 平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。71、美國心理學家（柯爾伯格）研究證明，人的道德認知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到 世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過程。72、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導向、激勵和評價作用。74、我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國第一個教育方針是在： 1957 年。76、素質教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。77、美育最高層次的任務，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。78、

11、馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結合。79、國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是（教育目的） 。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀） ，發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。81、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目 標）。82、智育是授予學生系統(tǒng)的 （科學文化知識、 技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的 （非 認知因素）的教育。83、體育是授予學生有關身體健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的（自我 保健認識）和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其（意志力）的教育。84、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能

12、，形成勞動（觀點）和（習慣） 的教育。85、聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別 原則。86、學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權利指的是學生的：人格尊嚴權。87、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。88、聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權益的兒童權利公約頒布于：1989 年。89、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。91、學生作為學習的主體，其主觀能動性主要表現(xiàn)在他具有個人的愛好、興趣、追求， 有個人的（獨立意志） 。92、聯(lián)合國大會通過的兒

13、童權利公約所確定的保護兒童的基本原則是： （兒童利益最 佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則） 。93、我國有關的法律法規(guī)中對中小學生的身份定位是：中小學生是在國家法律認可的各 級種類中等或初等學校或教育機構中接受教育的（未成年公民） 。94、作為權利主體，學生所享有的權利主要有人身權和（受教育權） 。95、教師職業(yè)從性質上來說屬于（專門）職業(yè)。96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)） 。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)） 。98、中華人民共和國教師法中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的 專業(yè)人

14、員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。99、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度） 。100、師生在教育內容的教與學上構成（授受）關系。101、師生在人上是（民主平等）的關系。102、課業(yè)及進程是指：課程。104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。105、課程結構的編制是指：課程設計。106、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導 性文件，也稱教學大綱。107、學科課程標準（教學大綱）的構成要素有本文部分和（說明部分） 。108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、

15、學校三級管 理。109、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導 性。110、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）111、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。112、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類 型。113、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。114、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的） 。115、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學 科的研究）。116、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計） 。117、影響

16、學生學習特點的因素是（基礎因素、內部因素和外部因素） 。118、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。119、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。120、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。121、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。122、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。123、學生通過認識書本知識去認識客觀世界， 這反映了下列教學過程特點中的： 間接性。124、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說125、實質教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。126、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。12

17、7、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。128、孔子要求“學而時習之” 、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、學記中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” ，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原 則。130、學記中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸 進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、學記中要求“學不躐等” ，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向學生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談 話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為

18、（教學） 。135、學校工作必須堅持（ “以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、 思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想137、19 世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力） 。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知 識。）143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準

19、則叫（教學原 則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法是（講授法） 。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列 哪種質量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的 年代是 1862 年150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教

20、學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結構稱：教學組織形 式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的 檢查與評定。）157、備課的內容包括： （了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。 ）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結構）。161、綜合

21、課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。163、考試命題的質量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法） 。167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按 （年齡與知識程度） 編成固定的班級， 集體上課168、我國最早采用班級授課制的是清政府于 1862 年高于北京的（京師同文館） 。169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生

22、的（學習能力或學習 興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性） 。172、教學策略按構成因素可分為（內容型、形式型、方法型和綜合性） 。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育 者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。 ”反映了德育的： 疏導原則。176、從德育的角度來說， “一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對

23、學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育 的：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育） 。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構成。185、德育過程從本質上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相

24、互制約的要素構成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎） 。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學） 。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育 法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣） 。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。195、品德評價法通常包括（表揚獎勵

25、、批評處分和操行評定）等能力構成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中， （知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法） 。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范 法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩 難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方 法。201、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（陶冶法） 。202、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是（品德評價法） 是對品德發(fā)展的（強化

26、）手段。203、學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。204、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。205、在 19 世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國家是：英國。206、班主任既通過集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理支影響集體，這樣 的管理模式稱為班級：平行管理。207、班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目 標融為一體，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。208、在班級管理中，班主任是班級的：領導人。209、班集體在育人方面突出價值的實現(xiàn)是通過：集體教育。210、班主任的領導方式一般可

27、分為三種類型，即：權威型、放任型、民主型。211、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家（埃拉斯莫斯） 。212、17 世紀捷克教育家夸美紐斯總結了前人和自己的實踐經(jīng)驗， 并在其代表作大教學 論中對班級組織進行了論證。213、在 19 世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了（導生制） ，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推 動作用。214、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于 1862 年清政府開辦的（京師同文館） 。215、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是（班級常規(guī)管理） 。216、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人， 又通過對個人的直接管理去影響集體， 從而把對集體和個人的管

28、理結合起來的管理方式是（班級平行管理） 。217、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方 式是（班級民主管理） 。218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉變?yōu)閺娬{自我、自控的目標管理方式是由美國管理學 家（德魯克）提出的。219、在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領導者和教育者稱為（班主任） 。 ?二、選擇題 :1. “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？ （ B ）A.中國B 埃及C希臘D 羅馬？?2. 以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 DA. 斯巴達B 埃及C.希臘D 雅典?3. ?以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育

29、目的是古代 （ C ）A.希臘B 埃及C.斯巴達D 雅典4. 以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（ D ）A.希臘B 埃及C.斯巴達D 雅典?5 . 以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特 征是古代? （ C ）?A 希臘 B 埃及 C 斯巴達 D 雅典?6. 初等義務教育普遍實施于 （ C ）A.古代B 文藝復興后的歐洲C近代D 現(xiàn)代?7. 以“教育的終身化”為教育特征的是 ( D )A 古代B 文藝復興后的歐洲C近代D 現(xiàn)代?8. ?以“教育的民主化”為教育特征的是 ( D )?A.古代B 文藝復興后的歐洲C近代D 現(xiàn)代?9

30、. 以“教育的多元化”是為教育特征的是 ? ( D )? A 古代B 文藝復興后的歐洲 C.近代D .10. 現(xiàn)代? 反映孔子教育思想的文獻是 ( A )A .學記B .論語C.禮記D .中庸11. 在教育史上主張“有教無類”的教育家是 ( A )?A.孔子B .孟子C.墨翟D .荀子？12 在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是A.孔子B .孟子C.墨翟D .荀子(A )13 在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是A.孔子B .孟子C.墨翟D .荀子(A )14 下述屬于墨家主張的是A.有教無類B .兼愛C復歸人的自然本性D .化民成俗，其必由學? ( b )15 下

31、述屬于孔子主張的是A.有教無類B .兼愛C復歸人的自然本性D .化民成俗，其必由學(A )16 下述屬于孔子主張的是A.兼愛B .“學而不思則惘，思而不學則殆” C復歸人的自然本性D .化民成俗，其必由學 ? ( B )17 下述屬于孔子主張的是A.復歸人的自然本性B .兼愛C. “不憤不啟，不悱不發(fā)” D .化民成俗，其必由學? ( C)18 下述屬于道家的主張是A.有教無類B .兼愛C復歸人的自然本性D .化民成俗，其必由學(C )19 由學記提出的教育主張是A.有教無類B .兼愛C復歸人的自然本性D .化民成俗，其必由學? ( D )20“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自A.學記B .

32、論語C.禮記D .中庸(A ) 21 “學不躐等”出自？?？ A 學記B 論語C.禮記D 中庸（A ） 22“建國君民，教學為先”這句話反映了A.教育與政治的關系B .教育與經(jīng)濟的關系C教育與文化的關系D .教育與科技的關 系? （ A ）23 西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A.蘇格拉底B .柏拉圖C亞里士多德D .德莫克里特（A ）24 下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A.理想國B .政治學C.論演說家的教育D .民本主義與教育（A ）25 反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是A.理想國B .政治學C.論演說家的教育D .民本主義與教育（B ）26 以教

33、育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是A.教育B .教育學C.教育論D .德育論? （ B）27.1632 年，大教學論的出版標志著教育學的獨立，其作者是A.夸美紐斯B .赫爾巴特C.盧梭D .裴斯泰洛齊？ （ A ）28 近代啟蒙主義教育的代表人物是A.夸美紐斯B .康德C .盧梭D .裴斯泰洛齊（C ）29.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齊B .盧梭C .康德D .洛克（D ）30 近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A.洛克B .盧梭C .康德D .裴斯泰洛齊（A ）31 教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是A.大教學論B .愛彌爾C.論演說

34、家的教育D .民本主義與教育（A ）32. 第一個提出要使教育學成為科學 , 并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是? A.盧梭B .夸美紐斯C.康德D .赫爾巴特？（ D ）33. 以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心A 教師中心 B 學生中心 C 教材中心 D 課堂中心? （ B ）34. 美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張, 稱為A 白板說 B 做中學 C 兒童中心主義 D 實質教育派 （ C ）35. 美國的實用主義教育家杜威的代表作是A 大教學論 B 普通教育學 C 論演說家的教育 D 民本主義與教育 （ D ）36 以下哪一種觀點是杜威的主張A.教師中心B

35、.兒童中心C .課堂中心D .教材中心? ( B )37.1939 年，首位以馬克思主義為指導，主編教育學的教育家是A.凱洛夫B .贊可夫C .布魯納D .維果斯基? ( A )38 我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于A. 50 年代 B. 60年代 C. 70 年代 D. 80年代? ( B )1. ? 依法治校是指學校以國家法律，法規(guī) , 規(guī)章和文件規(guī)定為依據(jù)，完善內部各項 管理制度和紀律，使學校管理的各個方面都做到有章可循，有法可依。2. 教育法 規(guī)定，國家建立以財政撥款為主， 其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。3. 義務教育法規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、

36、少年接受義務教 育的權利。4. 公民, 法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的 , 可以自知道該具體行政行 為之日起 60 日內提出行政復議申請 .5. 根據(jù)預防未成年人犯罪法的規(guī)定 , 營業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進入的場 所, 應當設置未成年人禁止進入的標志 .6. 刑法是規(guī)范有關 犯罪 和刑罰的法律規(guī)范的總稱 .7. 學校衛(wèi)生工作條例規(guī)定 , 學生每天學習時間 (包括自習 ), 中學不超過 8 小時,小學 不超過 6 小時 .8. 實施教育行政處罰的機關 , 除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外 ,必須是縣級以上人民政府的教 育行政部門 .9. 參加教師資格考試有作弊行為的 , 其考試

37、成績作廢 , 3 年內不得再次參加教師資格考 試.10. 學校對校舍 ,體育設施 ,消防設施 ,各種儀器設備安全狀況 , 應當每月檢查一次 .11. 參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務12. 預防未成年人犯罪 ,應立足于教育和保護 , 從小抓起 , 對未成年人的不良行為及時進行 預防和矯治13. 學校應當尊重未成年學生的 受教育權 , 不得隨意開除學生 .14. 民法是調整平等主體的自然人 , 法人以及其他組織之間的財產(chǎn)關系和人身關系的 法律規(guī)范的總稱 .15. 行政復議 , 行政訴訟期間 , 行政處罰不停止執(zhí)行 .16. 學校體育工作條例第十四條規(guī)定 , 學校每學年至少舉行一次以田徑項目為

38、主的全 校性運動會 .17. 對違法犯罪的未成年人 ,實行教育,感化,挽救的方針 ,堅持教育為主 , 懲罰為輔的原 則.18. 中華人民共和國行政許可法于 2004 年 7 月 1 日正式施行 .19. 根據(jù)我國民法通則的規(guī)定 , 限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不 能完全辨認自己行為的精神病人20. 權利是以法律形式規(guī)定并加以保障的人們所應當或可以享有的一種利益.二,選擇題(分單項選擇和多向選擇 ,共 30分 )(一) 單項選擇(共 10小題,每小題 1分,計 10分)1. 有關法律規(guī)定: 對使用特殊音響警報和紅色回轉警燈的警車 ,其它車輛應當避讓 .這 體現(xiàn)了行政職權的什么特征

39、 ( C )A, 優(yōu)益性 B, 單方性 C, 強制性 D, 執(zhí)行性2. 根據(jù)未成年人保護法和預防未成年人犯罪法的規(guī)定 , 對未成年人犯罪一律不公 開審理的年齡是 ( B )A,14 周歲以下 B,14 周歲以上不滿 16 周歲C,16周歲以上不滿17周歲D,18周歲以下3. 對民辦學校重大問題擁有決策權的是 ( D )A, 校長 B, 教職工代表大會 C, 學校工會 D, 學校董事會4. 王某擔任某縣高二英語教師期間通過了碩士研究生入學考試 ,學校以王某服務期未滿 , 學校英語教師不足為由不予批準王某在職學習 . 王某欲以剝奪其參加進修權利為由提出 申訴,受理申訴的機構應當是(A )? A,當

40、地縣教育局B,當?shù)乜h人民政府C,地市教育局D, 省教育廳5. 有的學校在學生手冊中規(guī)定 : 禁止男女生之間互訪宿舍 .此規(guī)定從法學的角度看 ,也 可以解釋為:男女生不得無故進入異性宿舍 .這一解釋屬于 ( A )A, 目的解釋 B, 文法解釋 C, 歷史解釋6. 學校應當于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動 . 這是( D ) 的規(guī)定.A, 教育法 B, 山東省實施教師法辦法 C, 教師法 D, 青島市實施教師 法若干規(guī)定7. 依據(jù)我國相關法律 ,下列有可能成為行政訴訟被告的是 ( C )A, 某教育局局長 B, 某市市長 C, 某市公安局 D, 某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記8. 教育法規(guī)定 , 明知校舍或者教育

41、教學設施有危險 ,而不采取措施 , 造成人員傷亡或者 重大財產(chǎn)損失的 , 對直接負責的主管人員和其他直接責任人員 , 依法追究( B )A, 民事責任 B, 刑事責任 C, 一般責任 D, 行政責任9. 根據(jù)我國憲法的規(guī)定 , 國務院有權制定和發(fā)布 ( B )A,教育法律B,教育行政法規(guī)C,教育政府規(guī)章D,教育單行條例10. 某寄宿小學派車接送學生 ,途中有學生提出要上廁所 ,司機在路邊停車 5分鐘,5 分鐘 過后,司機沒有清點人數(shù)就將車開走 .小學生王某從廁所出來發(fā)現(xiàn)車已經(jīng)開走 ,急忙追趕. 在追趕過程中摔倒在地 ,將門牙跌落三顆 .王某的傷害由誰承擔責任 ?( B )A,司機負責B,某寄宿

42、學校負責？ C,司機和某寄宿學校共同負責 D,司機和王某共同負責 二)多項選擇(共10小題,每小題 2分,計20分)1. 法律責任的類型有 ( ABCD )A, 民事法律責任 B, 行政法律責任 C, 刑事法律責任 D, 違憲責任2. 張某作為一名受教育者 ,依法享有的權利有 ( ABCD )A, 參加教育教學計劃安排的各種活動 B, 使用教育教學設施 , 設備 , 圖書資料C,按照國家有關規(guī)定獲得獎學金，貸學金,助學金D,完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè) 證書 , 學位證書3. 教師可以采用的行政救濟途徑主要有 ( AD )A, 行政復議 B, 民事訴訟 C, 仲裁 D, 教師申訴4. 教職工

43、代表大會是學校民主管理的基本形式 ,其職責是( ABC )A, 聽取校長工作報告 , 審議學校重大問題 , 提出意見和建議B, 聽取和反饋教職工對學校工作的意見 , 團結教職工支持校長正確行使職權C, 決定有關教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作D, 罷免校長5. 學?？梢越馄附處煹那樾斡?( BCD )A, 不能團結同事 , 其他教師不愿與之共事的 B, 故意不完成教育教學任務給教育教學工作 造成損失的? C,體罰學生,經(jīng)教育不改的D,品行不良,侮辱學生,影響惡劣的6. 下列屬于體罰學生的情形是 ( BC )A, 讓 1-2 年級的小學生一個生字抄寫 10遍 B, 王某上課講

44、話 , 老師令其抄課文 5遍C,李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑 10圈D,體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次7. 我國公民的基本權利和義務的特點有 （ ABCD ）A, 權力和自由的廣泛性 B, 權利和自由的現(xiàn)實性 C, 權利和義務的平等性 D, 權利和義務 的一致性8. 對未成年人的監(jiān)護人的設定包括 （ AB ）A, 法定監(jiān)護 B, 指定監(jiān)護 C, 委托監(jiān)護 D, 代理監(jiān)護9. 我國現(xiàn)行的學校教育制度是 （ ABCD ）A, 學前教育 B, 初等教育 C, 中等教育 D, 高等教育教育學部分一選擇題1英國教育家斯賓塞的教育代表作是（ D）A.

45、愛彌兒B.人的教育C.教育漫話D 教育論2 “教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A） A .贊科夫B .皮亞杰C .布魯納D .根舍因3.“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響？（ B）A.遺傳B .環(huán)境C .教育D.社會活動4毛澤東同志在 1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（ A）A.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者 B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人 D.培養(yǎng)腦體結合的社會主義建設者 5中共中央關于教育體制改革的決定指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育， 并把其責任交給（B? A.國家B .地方C .學校D .家長 6在教育過程中，教師對突發(fā)

46、性事件作出迅速、恰當?shù)奶幚肀环Q為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？ （ C） ? A .復雜性B .師范性C .創(chuàng)造性D .主體性7 .教學工作的中心環(huán)節(jié)是（B） ? A .備課B .上課C .課外輔導D.檢查評定成績 8德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）A.以知為開端，知、情、意、行依次進行 B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行 D.視具體情況，可有多種開端 9班集體形成的主要標志之一是（ C）A.成立了班委會B.開展了班級工作C .形成了正確的集體輿論 D.確定了班級工作計 劃10課外校外教育是一種有目的、有計劃

47、、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）A.在課程計劃（教學計劃）之中 B.在學科課程標準（教學大綱）之中C在學校之外D.在課程計劃和學科課程標準之外二境空題11教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。12美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為， 教育只能起源于勞動。13我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸 卯學制。14廣義的教育制度是指國民教育制度；狹義的教育制度是指學校教育制度。15學生是教育的對象（客體） ，又是自我教育和發(fā)展的主體。16直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。 17

48、我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學18班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。19課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。三、簡答題20教育要適應人的發(fā)展的哪些基本特性？ 教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性；教育要適應人的發(fā)展的不均衡性；教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；教育要適應人的發(fā)展的個別差異性。21我國社會主義教育目的的基本點是什么？ 培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者和社會主義事業(yè)的建設者和接班人； 使學生德、智、體等方面全面發(fā)展；教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國教育目的 的根本途徑。22一

49、名合格的人民教師應具備哪些基本的知識素養(yǎng)？比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)；精深的專業(yè)知識；廣博的文化基礎知識；必備 的教育科學知識，包括教育學、心理學以及各科教材教法等。23我國中小學德育應完成哪幾個方面的任務？培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向； 引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀； 逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；培養(yǎng)學生具有一 定的品德能力和良好的品德心理品質。四、論述題24在我國建國后的教學實踐中，曾出現(xiàn)過學生走出校門，學工、學農、學軍等作法， 認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。 試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)， 對這一作法進行評述。這一作法違背了“

50、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合”的教學過程規(guī)律。 學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導 下，通過接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。 強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗不僅是學生獲得間 接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng) 驗的認識基礎。？?？在教學過程中，既不應只強調直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握， 也不應只強調間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的掌握， 應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結合起來。 學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經(jīng)驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從 教學目標需要出發(fā)。生

51、積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力， 培養(yǎng)學生思想品德的過程。25、如何正確理解教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律？（一）發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效地學習和發(fā)展的必要條件。教學是師生的雙邊活動。教師是教育者，是“先受教育的” 。我國唐代著名文學家韓愈在師說中寫 到：“古之學者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。 ”這揭示了教學工作中的一個普遍 規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑” ，是通過教師來解決的。教師 受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學的要求；他受過專門訓練，精通所教 的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他在教學過程

52、中決定著 教什么和如何教，決定著按什么方向和目標組織教學，把學生培養(yǎng)成什么人。他是整個 教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未知到已知，由知之甚少到知 之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉化，充分 發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。學生學習主動性、積極性的發(fā) 揮都有賴于教師的引導，依賴于教師的教，依賴于教師的教學藝術、教學方式、教學質 量。對學生而言，只有借助于教師的教導與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化 知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。（二）發(fā)揮學生主體作用是教師有效教學的重要因素。在教學過程中，學生

53、不僅僅是教 學的客體或對象，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師的教固然重 要，但對學生來說畢竟是外因，外因只有通過內因起作用。教師傳授的知識與技能，施 加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)， 才能轉化成為他們自身的本領與品德。在教學過程中，發(fā)揮學生的積極性顯得尤為重要。 學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身 心發(fā)展水平。學生的學是教學中不可忽視的因素。沒有學生的主觀努力，教師教得無論 怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。在整個教學過程中，師生雙方是相互促進的。從教學目的、方向、內容、

54、方法等方面看， 教師永遠起主導作用；但從學生的認識活動看，他們是否具有自覺的學習愿望和積極的 學習行動，則是一個決定因素。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作 用有機結合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。六、論述 聯(lián)系自己的教學實際，試論怎樣上好一堂課？一、教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教師發(fā)揮 主導作用的先決條件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后 要達到什么目的。 ? 掌握清晰明確的教學目的，關鍵在于鉆研教學大綱和教材，深 刻掌握教學大綱和教材本身的內在要求。一堂課所應完成的教學任務是多方面的，但在 實際教學中，不是一

55、項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智 能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質等任務。二、教學內容要正確 教學目的主要是通過使學生正確理解和掌握教學內容來實現(xiàn)的。目的明確之后，最重要 的是要正確地掌握教學內容和正確地傳授教學內容。為此，要深入鉆研教材，準確理解 每一個科學概念、原理、法則、公式和規(guī)律；要從教材的部分與整體的內在聯(lián)系上下功 夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列； 抓住教材中的重點和難點，深入研究和掌握。這樣在教學過程中才能做到。既能講清科 學概念和規(guī)律，又能掌握觀點與材料的內在聯(lián)系，把重點內容突出出來，使學生準確理 解概念

56、和規(guī)律，并形成正確的思想觀點。三、教學方法要靈活適當 要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在 課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。比如當學生對這堂課認識不足，學習態(tài)度不積 極時，就要善于提出有趣味的課題，激發(fā)學生學習的要求，調動他們的學習積極性；當 教師在講到全課關鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力 求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。有些問題預計到學生不易 理解，就要采取一種通俗化的講解法，輔以生動活潑的直觀教學，使學生深入淺出地掌 握知識。當學生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自 己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力 的發(fā)展。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經(jīng)常是采 取多種教學方法才能完成