小學科學五年級上冊教學反思全冊精品

1、1、病毒教學反思病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學生比較陌生。為提高學生學習興趣，創(chuàng)設課堂氣氛，教師首先從同學們經歷的“非典”入手，集中學生注意力，進而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾病？學生聯(lián)系生活實際或課前收集資料， 嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結評價學生回答問題的基礎上拋出課題病毒。 引導學生在獨立閱讀教材相關內容的基礎上， 前后桌 4 名同學組成學習小組， 認真閱讀教材內容，就課文內容提問。學習小組內同學相互合作共同提出問題，各小組選派發(fā)言人， 匯報本組提出的問題。 傾聽其他組同學提出的問題。學生提出的問題有：1、什么叫做

2、病毒？ 2、有沒有不具有細胞結構的生物呢？3、病毒有多大？4、病毒有幾種類型？ 5、病毒由怎樣的結構？ 6、病毒是誰最先發(fā)現(xiàn)的？7、病毒是怎樣侵害人體的？8、病毒主要分幾大類 ?9、病毒離開了活細胞還能繼續(xù)生活嗎？10、 病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？11、噬菌體對細菌有什么影響？12、病毒是怎樣繁殖的？ 13、怎樣看待病毒與人類的關系？14、病毒給人類帶來哪些危害？15、病毒對飼養(yǎng)動物或栽培植物帶來哪些危害？16、怎樣預防病毒性疾?。?7、怎樣看待病毒與人類的關系？這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗

3、到成功的喜悅。 問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學精神的重要表現(xiàn)。 人類科學技術進步歷史的大量實證向我們顯示：科學的發(fā)現(xiàn)、技術的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”愛因斯坦深刻地指出，提出問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設教學氛圍，激發(fā)學生問題意識， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識引導學生分組，組內合作交流，閱讀教材，就課文內容提出問題，相鄰小組交換問題，組內研討分析解決問題，達到突出重點，突破難點的目的。2、細菌教學反思興趣是學習知識的前提， 對于微觀世界學生是具有濃厚的求知欲的。所以，在細菌的學習中，充分利用學生的興趣，指導他們

4、自己進行實驗探究觀察微觀世界， 可以實現(xiàn)主動獲取知識的目的。 學以致用是學習的目的， 把知識的學習貫穿于對生活現(xiàn)象的剖析中， 可以有效地避免知識和生活的脫節(jié)， 也有利于降低學習難度和激發(fā)學生的學習熱情。對于微觀世界，學生是缺乏深入了解的，學生對所學知識的了解程度是影響知識掌握程度的關鍵。生物學是一門實驗科學， 一切結論的得出都源于實驗。 為了強化這一理念，本節(jié)課的教學中，讓學生自主進行了探究實驗，還努力創(chuàng)設情境，讓學生主動參與探究活動， 培養(yǎng)了學生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生自主學習、合作交流的能力。另外，還通過形象、直觀的多媒體教學手段， 使知識更易于被學生接受， 既培養(yǎng)了學生的興趣，又

5、培養(yǎng)了學生觀察問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。不足之處是學生雖然對動手實驗感興趣，但缺乏良好的實驗預習習慣，許多學生有邊看課本邊做實驗的習慣，不利于教學時間的準確控制，影響實驗教學的效果。3、真菌教學反思1、學生資源是一個有待開發(fā)且不可忽視的教學資源。這節(jié)課的教學設計對這一點非常重視， 教學環(huán)節(jié)的設計充分調動了學生的學習積極性，使學生真正參與到教學過程中來，成為學習的主體。利用學生的自身感受、 生活經驗進行學習， 拉近了理論知識與生活實踐的距離。2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。人們常說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，在日常學習和生活實踐中，學生常常是熟視無睹，很難從一些

6、常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題， 這節(jié)課就設計了一個環(huán)節(jié)， 讓學生根據(jù)常見的生活現(xiàn)象提出問題， 再設計實驗的方法步驟， 并通過實驗結論得出指導生活實踐的好方法。3、因本節(jié)課的 “探究影響霉菌生長、 繁殖的因素 實驗用時較長，但課堂上時間緊迫，學生來不及仔細考慮、交流，效果較差，應改為課下探究較好。4、我們的身體教學反思1、整堂課以學生的自主探究為主，調動了學生的探究興趣，首先給學生一個展示的機會， 結合親身體驗說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內部器官。2、利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學手段展示人體內部器官，充分尊重學生的生活經驗和探究

7、水平， 為學生提供了充分的有結構的探究材料。3、值得改進之處是要盡量減少重復學生的答案和在教學過程中瑣碎的提問。因為是對人體的初步認識， 要把節(jié)省的時間留給他們去自主安排，或許會有更多的收益。6、食物到哪里去了教學反思本節(jié)課，我依據(jù)課標理念，結合五年級學生的年齡特點，本著“用教材教， 而不是教教材” 的思路，設計了情境引入、 初步感知、經歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學換屆。一、情境引入，以激發(fā)學生們學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們

8、去感受一次特殊的旅行?！焙茏匀坏囊稣n題：食物在體內的旅行。然后學生自然而然的產生疑問題： 旅游時需要導游， 而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們去哪里呢？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。 當學生面對這些問題的時候， 他們并不能夠做出準確的回答， 他們就用自己已有的經驗進行解釋， 所以這個活動的主要意義是調取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎上由后續(xù)的活動構建新的認識。二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經歷，在探究中學會探究。 從而提高自身的科學素養(yǎng)。在學生提出了這么多問題之后， 我們要想辦法解決問題呀，

9、怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物， 讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設和猜想，食物旅行還會經過我們體內的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行， 當下咽食物的時候學生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法， 根據(jù)自己的生活經驗討論研究食物在體內的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。三、讓學生學會探究。讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程。 靠教師講書本知識， 讓學生死記硬背那

10、些知識結論，絕不是科學教育。 所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討， 加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學， 從而把科學轉化為對自己日常生活的指導。 對于消化系統(tǒng)各器官的特征和作用對于小學四年級學生來說比較抽象， 所以我采用課件演示和模擬實驗的方法來解決， 這樣即形象又直觀， 既激發(fā)了學生的科學興趣又順理成章的解決了教學難點。 在這個活動中學生將會經歷一次自己的初始想法

11、與事實相對照，完成對消化過程、消化器官的再認識和自我完善的過程。不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準確的地方沒有加以強調，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。7、我們的呼吸教學反思教學是一個變化的過程， 如何駕馭好它， 歸根結底是看教師是否站在學生的角度， 千方百計地吸引學生， 引導學生用最恰當?shù)姆椒ㄍ度雽W習，學會學習。這樣的教學，才能真正走進學生的心靈。正是從這一思想出發(fā)，我在教學中實施了幾點教學轉變，主要表現(xiàn)在：以“學”定“教” ，靈活多變，促進教學。教學工作不僅在

12、于老師的“教” ，更在于學生的“學”。通過這一內容的教學，我深深感受到教學的魅力關鍵還在老師身上。老師應該根據(jù)學生的實際學情確定教學內容和策略，以學生為本，以學生的學為本，才能使教學達到最佳效果。如果實際教學中不考慮學生因素，而只想按照自己已經設計好的教學思路進行，表面上的教學任務是完成了，但學生的收獲卻是令人擔心的。為了不誤人子弟，我及時改變了原來的教學方法，讓學生自己學習，提出疑問，讓學生親自做一做演一演，并交給任務，迫其把分散的精力集中起來，變被動聽講為主動學習，在自學基礎上進行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學交流、討論，使學生自己在頭腦中梳理概括出科學的結論，不僅打開了學生的嘴巴，

13、讓他們敢說，也解放了學生的大腦， 讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學活動起“死”回“生” 。給學生更多的空間，使其快樂地完成學習任務。學習可以使學生獲得知識， 發(fā)展能力，如果再讓學生快樂地學習，學習的過程就會變得更有吸引力。 而在教學中使學生快樂的一個很重要的條件就是尊重學生，給學生自己作主的空間。在教學中，我讓學生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己決定要研究的內容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學生的內心迫切需要解決問題的愿望就更強烈，學習便變得有樂趣。其次，學生的學習小組是自由組合的，也不反對單個學習，匯報時可以自由發(fā)問，

14、學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅， 這為學生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤， 在這種感受到心理安全的情況下， 學生樂于去完成學習任務，同時也易于激發(fā)創(chuàng)新意識。 如果說老師總是時時處處以自己的眼光從成人的角度干涉學生， 強迫學生接受， 學習活動則枯燥而缺乏動力，學習任務的完成就不能得到保證。陶行知曾經這樣說： 教什么和怎么教決不是凌空可以決定的， 他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。 21 世紀的教育，是更關注人的教育。在教學中，我們應該變“學生圍著老師轉”為“老師圍著學生轉” ，勇于成為學生學習的服務者。8、心臟和血管課后反思本課繼食物到哪里去了

15、 、我們的呼吸之后，帶領學生認識人的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過引導學生認識心臟、血管、測量心跳等，使得學生了解心臟、 血管組成了人體奇妙高效的運輸路線， 把養(yǎng)分和氧氣送到全身各處， 知道影響心率變化的各種因素， 了解基本的心血管保健知識。在教學過程中， 我首先對學生提問： 我們循環(huán)系統(tǒng)吸收到的養(yǎng)分與我們的呼吸系統(tǒng)的氧氣怎樣送到身體的各個部分的？從而引出了血液循環(huán)系統(tǒng)。出示多媒體課件，提供心臟結構圖，分別對心臟的位置、大小、形狀、組織結構、功能做出基本的闡述。提出思考題：影響心率變化的因素有那些？通過學生的分組討論和集體討論后， 由我總結出五點：年齡、性別、運動、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的

16、分類， 比較三者的特點和功能， 從而使得學生認識血管的組成及在人體中的分布特點。最后由我總結心臟和血管的統(tǒng)一性作用。以理性認識為主，加深學生對心臟和血管的認識，體現(xiàn)了搜集整理資料，交流闡述資料的活動指向， 使學生從中搜集大量資料的科學態(tài)度得到充分的體現(xiàn)。9、腦與神經教學反思大腦與神經雖然是我們身體的組成部分， 可是大腦與神經之間的活動我們平時是根本看不到的， 但是通過一些現(xiàn)象的體驗與研究， 可以讓學生從個體生理特征的角度來認識人體的腦、 脊髓、神經和各器官之間的協(xié)調與聯(lián)系。 因此本課的教學就是讓學生在交流、 探究與親身體驗中體會到人體內部各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經中樞的密切配合。由于

17、是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外， 最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設置的不少，但并沒有提醒學生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲” 、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應該讓學生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，達到事半功倍的效果。10、

18、聲音的產生教學反思：科學來源于生活， 兒童學科學是要學習自己能“看得到， 摸得著”的科學。 在本課教學中， 學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。11、誰能傳播聲音教學反思在上這節(jié)課之前， 我做了比較沖鋒隊準備。 因為不光是為了迎接學校的聽課，還因為這節(jié)課的確有一定的難度。在導入新課后， 進入第二個環(huán)節(jié)，即猜想假設的環(huán)節(jié)。當時學生提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個問題。而

19、且這時時間已經過了十多分鐘，我就開始加以引導?！拔覀冊谛@里的個地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？” 聽了我的提示學生明白過來了。接下來提出來假設“空氣能傳播聲音” ，“水能傳播聲音” ?！俺丝諝夂退軅鞑ヂ曇暨€有那些物體能傳播聲音？” 我又提出了這個問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設猜想到這種程度可以進行下一個環(huán)節(jié)的活動了。這時，時間已經過了十五分鐘。第三個環(huán)節(jié)就是實驗驗證階段。 學生開始進行分組實驗。 由于課前準備的比較充分實驗驗證進行的相當順利。 試驗過后即進行匯報交流。由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做。由此，我想到科學實驗課，假設猜想

20、的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價值的問題， 實驗就沒有辦法進行。 所以實驗課猜想假設的環(huán)節(jié)很重要。13、噪聲的危害與防治教后反思1、成功之處：（ 1）使用多媒體，大量設置教學場景，使學生獲得強烈的感受，對培養(yǎng)學生的審美、環(huán)保、保健意識起到了良好的作用。（ 2）教學內容及外延豐富翔實，使得學生興趣盎然。（ 3）學生參與課堂學習積極廣泛。2、不足之處：由于學生活動多，以至時間掌控上略顯前送后緊。 但我認為是值得的，這也是由這節(jié)課的內容特點決定的。關于“噪聲的控制”部分，雖是重點但非難點，學生易于掌握。同時，在今后的教學中對于學生活動要加強引導，使教師“主持”的身份充分得以施展。噪聲的危害與防治教

21、后反思講完噪聲的危害與防治 ，讓學生認識到噪音的產生與危害，于是聯(lián)系實際我問道這樣一個問題，在我們學習的校園中有沒有噪音，如果有你會為減少噪音做些什么？可以說這是一個和學生的實際生活聯(lián)系很密切的一個問題， 在我們的校園里有很多噪音， 比如說課間學生的打鬧聲、 課上有的學生不和諧的聲音 , 只要是好好考慮一下就會發(fā)現(xiàn)。那學生會怎樣做呢？有的學生說上課不說話了， 有學生說不打鬧了， 有的學生說用語文課本上說的防噪音的玻璃， 最有意思的是有學生說耳朵里塞上棉花就行了！很難想象我們的學生會有這樣的答案， 雖然說這只是一個很小的方面，卻不難看出有的學生的行為習慣還是以自己為中心， 他們還沒有一個完整的集

22、體意識，沒有為他人著想的好習慣。好的習慣是要從小養(yǎng)成的！14、水變咸了教學反思本節(jié)課我以“想、 看、做、說”四個字為主線，大膽放手， 步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學生有話敢說，有東西可學，自由地去想，研究性地去學。讓學生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。 溶解是比較常見的生活現(xiàn)象， 相信學生會用科學的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。本課重點通過實驗，讓學生了解到水能溶解物質的特性，讓學生初步了解溶解的概念。 選取的物質是都是學生常見的。在討論的過程中，鼓勵學生大膽質疑， 說出自己的想法。學生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。 當學生在經歷了提出問題作出猜想實驗驗證收

23、集整理信息分析處理信息表達交流的過程后，對科學探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學教學中，還是應該讓學生多動手，那么學生的感官和思維都會活躍起來。15、蠟燭的變化教學反思通過本課學習， 學生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中， 發(fā)現(xiàn)物質變化的主要特征。初步學會用實驗的方法搜集物質變化的證據(jù)， 并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質；另一類會產生新的物質。意識到物質是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結論的重要。蠟燭的變化教學反思教師在實驗前的指導上， 充分挖掘了學生已有的對觀察實驗的一些經驗、技巧，從而讓學生在一次

24、觀察實驗中就能充分調動各種感官去觀察、體味，就能對實驗中的產生現(xiàn)象有全面的了解和認識。學生實驗的技能與素養(yǎng)，并不是單個實驗就能鍛煉 ?來的，而是在老師科學的指導下， 經過長期的訓練培養(yǎng)出來的。 在以往一個又一個零散的實驗中，學生的各種實驗技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個特定實驗、 某種特定場合或自身心理素質的制約， 老師在指導學生實驗前往往考慮讓學生完成實驗目標的更多， 而忽視了為更高效地完成實驗目標可以充分挖掘學生已有的知識經驗。17、鐵生銹教學反思1、鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。 就其實質來說， 是鐵在接觸有關氣體或液體時發(fā)生了化學

25、反應。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵制品生銹為例子， 讓學生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。2、課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內容和學生的實際認知水平，設置 “環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態(tài)演變，參與 “問題解決 ”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。鐵生銹一課主要是指導學生探究鐵生銹的原因和什么因素有關，首先讓學生進行猜測， 然后指導學生設計探究的方案：鐵生銹和什么因素有關，并進行長時間的觀察

26、和記錄。在前期的教學中，主要是培養(yǎng)學生對“鐵生銹”這一事實作出自己小組的假設，即：“鐵在什么環(huán)境中會生銹？我們用什么樣的實驗來驗證？”。在實驗的設計中我要指導學生，讓他們知道：我們設計的是對比實驗，所以在設計中應該要注意， 盡量控制好實驗中的變量因素。 這樣的實驗才是科學的，觀察到得現(xiàn)象也才有說服力。在設計過程中， 我是先組織學生小組設計實驗方案， 再派學生代表在全班進行交流，下面的學生對交流的同學可以提出自己的疑問，讓交流的學生來解答， 這樣讓學生在討論、 交流的過程中來發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足， 從而來進行第二次甚至第三次的修改， 不斷完善自己小組的實驗計劃。最后，老師根據(jù)學生在設計實驗

27、中所提到的實驗用品， 為學生提供實驗必需的器材。 （為了實驗結果的公平性，實驗時的鐵釘都是由老師統(tǒng)一提供，大小、規(guī)格一致，表面情況也基本一致，實驗用的試管大小也一致。20、斜面教學反思斜面是在杠桿、滑輪、輪軸三課的基礎上，指導學生認識的又一種簡單機械。 重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。為了上好這一課， 課前我做了大量的準備工作， 精心準備各種實驗材料，設計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。 引領者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內容。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設之外的一些問題。如在導入新課時， 我設想著提出問

28、題后， 學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。 而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法， 此時我應該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來， 只好直接告訴學生， 把學生引到自己預先設想的教學思路上來。沒能達到隨機應變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足， 應變能力有待提高， 另一方面也反映了備課時只關注了書本、 關注了知識，而忽視了對學生已有知識和經驗的了解。在做探究斜面作用的實驗時， 出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉

29、小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題， 于是我與學生一起進行實驗，結果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質量輕，產生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。 我想下次再上這課時， 把滾軸的質量變大，效果會不會更好些。通過本課教學， 我深深地體會到：要想讓課

30、堂教學效果好，就需要教師精心設計， 巧妙安排，需要教師要認真觀察、 了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，從學生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調整自己的教學方法、內容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。斜面教學反思愛因斯坦說過：一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣， 親身經歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學課程的最終目標。在教學中發(fā)揮學生的主體作用是當前大家的共識， 我認為能否發(fā)揮學生的主體作用既有教師觀念轉變的問題， 又有具體做法的探索。 我相信只要我們在教學中充分尊

31、重學生， 以學生的學路決定教師的教路， 把參與學習的權力、 自由和時間還給學生， 就一定能使他們真正成為學習的主人學生是科學學習的主體， 學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，引領學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設立一個靈活性、變通性大的課題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發(fā)散思維， 進行多方位 , 多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的

32、方案。在此基礎上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能， 而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性 ( 發(fā)散思維的三個難度 ) ，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。課堂是師生生命經歷的重要場所， 我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學教師，應細心呵護學生與生俱來的好奇心， 培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。 新課程強調“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師

33、應將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性 , 只有這樣才能調動學生學習的積極性，促進科學素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展?？傊?，在科學課堂中上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權利， 在教師予以一定指導下自主探究， 才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。21、杠桿教學反思本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的確應用， 在杠桿應用的探索這部分， 當時有兩種方案：一是通過實驗， 不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的

34、大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關系， 但是這樣學生參與的很少； 二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結束，學生還不是很理解。 通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念， 要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活， 本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{整，在應用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮

35、的也不夠全面。 還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。22、滑輪教學反思本節(jié)課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式， 按照從“感性到理性” 的認識規(guī)律，讓學生動說手操作、 嘗試體驗，在分析思考、對比總結。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖， 通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。1、 這節(jié)課基本達到預設教學目標，重點突出，在課堂上充分讓學生動手實驗，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度 h 和拉力移動的距離 s 時，我經過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便， 也使學生的測量結果較用刻度

36、尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學習效率。 這也讓物體會到其實在教學過程中， 只要我們用心去思考去鉆研， 哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。3、 課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結果留出更充裕的時間。4、 在做探究實驗前應先讓學生設計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗目，明確實驗操作步驟會更有幫助。5、 在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力 F 的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質時，也未作為一個知識點點明， 可放在下一節(jié)課中進行拓展。23、齒輪教學反思本課在教學活動設計上主要體現(xiàn)

37、了以探究活動為核心， 共設置了四個探究活動。在具體的教學過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 以生活經驗為憑借引入探究。在學生的生活中， 齒輪并不是一種陌生東西， 特別是對于五年級的學生來說，玩過四驅車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認識。 為此，課前我設計了讓學生說生活中見過的齒輪， 并根據(jù)自己的認識談齒輪的作用。 整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據(jù)。 而對齒輪究竟有哪些作用，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學生的引入探究學習活動之中。2. 以學習興趣為原動力深入探究。在這節(jié)課中，我注意激發(fā)學生的探

38、究興趣，并想方設法，讓興趣成為探究活動的持久動力， 最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地探究、體驗、發(fā)現(xiàn)。 “做齒輪”的活動本身就是學生非常感興趣的活動，但活動的本身并不是訓練學生做好齒輪的技能， 而是讓學生要做齒輪的過程中， 發(fā)現(xiàn)齒輪構造上的特點和能夠正常工作的齒輪應具備的條件。在“做齒輪”活動后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉一轉， 看有什么問題嗎？”這樣把學生的興趣進行了有效的轉移，使學生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動中。當學生通過探究活動得出了齒輪的作用后， 又讓學生用獲得的科學知識猜測鐘表中的齒輪組合， 當學生無法在課堂中科學、 合理的模擬鐘表內部的齒輪組合時， 而又急于揭開這個謎底時， 及時將探究活動引入了課下，讓學生興趣成課外探究活動的動力。我體會到課堂上， 教師如果善于激發(fā)學生的興趣， 保持學生的興趣，讓興趣成為學生探究學習的持久動力，會收到事半功倍的效果。3. 以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式達成教學目標。探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發(fā)現(xiàn)， 可以說，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。 因此，我在引導學生進行觀察、 實驗之時，期望學生有較多的發(fā)現(xiàn)， 因而，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學生有