《羅布泊消逝的仙湖》課堂實(shí)錄

1、羅布泊，消逝的仙湖課堂實(shí)錄夏邑縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐偉利一、新課導(dǎo)入聽flash月牙泉月牙泉歌詞：就在天的那邊,很遠(yuǎn)很遠(yuǎn),有美麗的月牙泉，它是天的鏡子，沙漠的眼，星星沐浴的的樂(lè)園。那年我從月牙泉邊走過(guò)，從此以后魂繞夢(mèng)牽，也許你們不懂得這種愛(ài)戀，除非也去那里看看。每當(dāng)太陽(yáng)落向西邊的山，天邊映出月牙泉，每當(dāng)駝鈴聲聲掠過(guò)耳邊，彷佛又回月牙泉。我的心里藏著憂郁無(wú)限，月牙泉是否依然，如今每個(gè)地方都在改變，她是否也換了容顏。師：歌聲傳遞心聲，說(shuō)說(shuō)歌者在歌聲里傳遞出怎樣的心聲？生1：喜歡，想戀，還有一點(diǎn)擔(dān)心，擔(dān)心變化。師：不是所有的變化都帶來(lái)精彩，有些變化會(huì)讓人很心痛。今天我們一起閱讀的課文羅布泊，消逝的仙湖，和變

2、化有關(guān)嗎？生2：有，題目中的“消逝”就是變化。師：是什么消逝了？生3：是仙湖消逝了，是水沒(méi)有了，消逝了。師：從地名“羅布泊”看，“泊”者，湖也，湖泊湖泊，泊就是湖。是“泊”的三點(diǎn)水消逝了。羅布泊的水消逝了，仙湖就消逝了。二、內(nèi)容感知師：行走在羅布泊“水”的消逝間，我們看到了不同的景象。多媒體展示：閱讀課文，思考問(wèn)題1過(guò)去的羅布泊是什么樣子的？2現(xiàn)在的羅布泊又是什么樣子的？5分鐘后交流：生4：“水充足過(guò)去的羅布泊：那里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。板書“綠洲”生5：有“遍地的綠色和金黃的麥浪，”有綿延不絕的綠色長(zhǎng)廊。生6：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽(yáng)光下，我乘舟而行，

3、如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著 ”水充足而且清澈，引來(lái)了許多的水禽嬉戲玩耍，是美麗的仙湖。 板書“仙湖”師：文中有沒(méi)有寫到人的活動(dòng)？生7：有，張騫驚呆了，開出了著名的絲綢之路；斯文赫定驚訝了，他乘舟游賞；還有第6段的“你會(huì)驚異于羅布泊的熱鬧繁華”，說(shuō)明人們有美好的生存環(huán)境，所以這里才熱鬧繁華 。師：因?yàn)橛谐渥愕乃?，過(guò)去的羅布泊是綠洲是仙湖，周圍熱鬧繁華。羅布人詩(shī)意地棲居在這方美麗的土地上。這個(gè)美麗的仙湖有多大？生8: 20世紀(jì)1000多平方公里.師：1000多平方公里是什么概念？杭州西湖是5.65平方公里，大家可以折算一下，約是200個(gè)西湖的大小?。ㄩL(zhǎng)

4、興區(qū)域面積1430平方公里，養(yǎng)育了62萬(wàn)長(zhǎng)興人民?。煟核珊粤耍F(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？生9：是一望無(wú)際的大戈壁，沒(méi)有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70。天空中不見(jiàn)一只鳥，沒(méi)有任何飛禽敢于穿越。生10：斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。師：板書“荒漠 死湖 ” 相對(duì)于過(guò)去的熱鬧繁華，現(xiàn)在是死寂恐怖，沒(méi)有生命，難得有勇士去考察，也一去不復(fù)還了。師：水，這么多的水，說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了，在20世紀(jì)70年代消失了！現(xiàn)在是令人恐怖的戈壁！原因是什么？你能找一個(gè)關(guān)鍵的詞來(lái)概括嗎？生11：是“盲目”。師：盲目，就是眼睛看不見(jiàn)東西，比喻認(rèn)識(shí)不清，那么看不清的是什么？ 又是對(duì)什么認(rèn)識(shí)不清？生12：看不清后果，對(duì)生態(tài)問(wèn)題

5、認(rèn)識(shí)不清。師：盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念。還不止一個(gè)看不清，認(rèn)識(shí)不清，連著有四個(gè)呢。作者說(shuō)“四盲像巨大的吸水鬼?！闭f(shuō)說(shuō)巨大的吸水鬼有多大？（學(xué)生舉例文中的數(shù)字說(shuō)明）這位同學(xué)很聰明，引用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明吸水鬼的大。）師：這絕對(duì)不會(huì)是那時(shí)人們的初衷，相信誰(shuí)也不原意看到這樣的結(jié)局，問(wèn)題還是出在“盲目”上，決策的盲目，急功近利，只求索取，以為地球可以無(wú)止境地提供人所需要，不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡，沒(méi)有科學(xué)觀。三、情感體驗(yàn)師：文字讓我們觸摸到羅布泊的美麗與恐怖，藝術(shù)家用獨(dú)特視角來(lái)展現(xiàn)（播放今昔羅布泊的圖片，放昔日羅布泊的圖片時(shí)配上輕松悠閑的音樂(lè)）讀

6、了課文，看著這些照片，你的心情如何？生13： 難過(guò) 憤怒 沉重師：作者吳剛在深入的調(diào)查和實(shí)地的考察中，他的感情一定比我們更深刻，也更復(fù)雜，他的這些情感隱藏在課文的字里行間，我們閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中，往往會(huì)被文字里面的情感潛移默化，這就意味著你讀懂了作品，和作者有了默契。多媒體展示：面對(duì)美麗羅布泊的消逝，我從字里行間讀到了作者怎樣的情感？師：我們細(xì)細(xì)地閱讀文字，用心捕捉感受，圈點(diǎn)勾畫，每人至少準(zhǔn)備一處。 3分鐘后，我們把個(gè)人找到的和體會(huì)到的先在小組里交流，智慧互補(bǔ)，相互觸發(fā)。交流體驗(yàn)到的感情，并用你的聲音表達(dá)出你體會(huì)到的感情。學(xué)生交流：生14：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡

7、楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”“不愿”“掙扎與痛苦”“求救”詞，用擬人的修辭，描繪出胡楊的痛苦，作者借胡楊林來(lái)傾訴痛惜之情。帶著這樣的感情讀一讀。生15：“站在羅布泊邊緣，會(huì)突然感到荒漠是大地裸露的胸膛你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！边@句話，“裸露的胸膛和一道道肋骨” 也運(yùn)用擬人的手法，在70度的高溫下，我們可以感覺(jué)到痛苦和無(wú)奈。我來(lái)讀一讀。生16：盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”運(yùn)用了排比的修辭手法。表達(dá)了作者遺憾之情和強(qiáng)烈的譴責(zé)。生17：這出悲劇的制造者又是人！ “又”字，和 ！說(shuō)明作者的譴責(zé)悲憤之情。師：你好象看到了老師

8、的教案，一個(gè)副詞“又”，說(shuō)明相同的悲劇在重復(fù)，那么還知道有哪些悲劇在重復(fù)？生18：還有，青海湖水面下降，月牙泉 ，大有干涸之勢(shì)師：我看到一則有關(guān)青海湖的現(xiàn)狀報(bào)道，青海湖，每年縮減一個(gè)杭州西湖的面積！課開始聽到的“月牙泉”歌聲中傳遞的擔(dān)憂同樣痛心的存在。而這一切也都是人為的！多媒體展示：這出悲劇的制造者是人。這出悲劇的制造者又是人！這一切也都是人為的！齊讀后面兩句。請(qǐng)繼續(xù)交流。生19：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！” 排比的手法，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)發(fā)出強(qiáng)烈的求救聲。師：這句話怎么讀，才能讀出排比的氣勢(shì)，讀出作者的呼吁之情？生20：“救救”要讀的一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)，語(yǔ)

9、氣要強(qiáng)烈。（齊讀）師：老師也想說(shuō)一句，最容易忽視的一處，第14段，“羅布泊消失了?！?一個(gè)短句，自成一段，可以感到作者面對(duì)慘狀無(wú)言表達(dá)的痛心!其實(shí)文中每一個(gè)詞句，包括最客觀的數(shù)字，都包含著作者的情感，面對(duì)已經(jīng)發(fā)生的悲劇，和依然在發(fā)生著的悲劇，作者在深深的憂患。四、延伸體驗(yàn)師：悲劇在重復(fù)，因而作者以強(qiáng)烈的呼吁結(jié)束課文，相信這呼吁也是同學(xué)們心中的呼吁，可老師在聽同學(xué)的朗讀和對(duì)作者情感的理解中，覺(jué)得作者字里行間一直在呼吁：在呼吁什么呢？請(qǐng)你來(lái)填。多媒體展示：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！救救生：七嘴八舌：救救人類！ 救救我們！ 救救我們自己！師：我們把“救救我們自己”接在這句的后面，齊讀一遍，讀出振聾發(fā)聵的力量，讓這呼吁讓更多的人聽見(jiàn)！生：齊讀。（讀的效果很好）師：還有一種呼吁，她或許很微弱，可我們絕不能漠視。那是羅布泊邊僅存的一棵奄奄一息的胡楊，她見(jiàn)證了幾百年的歷史，她有許多話要說(shuō)請(qǐng)拿出紙，寫下來(lái)。多媒體展示：一棵掙扎的胡楊樹圖片?！拔沂橇_布泊邊僅存的一棵胡楊，我有許多話要說(shuō)”交流3個(gè)。（交流略