打造小學科學魅力課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

1、打造小學科學魅力課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力摘要：有的人曾經(jīng)說過：“迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨梢?，創(chuàng)新是時代的要求，時代呼喚著創(chuàng)新人才。新課改呼喚創(chuàng)新，課堂教學趨勢創(chuàng)新，我們更應(yīng)該啟動所有的智慧，把課堂插上創(chuàng)新的翅膀。因此，作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)新時代的要求。在小學科學教學中是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。關(guān)鍵詞：實驗 小學科學 興趣 魅力 創(chuàng)新小學科學課的教學擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務(wù)，是對學生進行科學教育的主陣地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

2、是科學教育的核心，“教育要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠而又重大的意義。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，勢在必行。 興趣是最好的老師”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原動力，也是學生學習科學的基本動力之一。學生有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。同時科學課程標準中明確指出：培養(yǎng)學生能積極參與科學學習活動，對科學有好奇心和求知欲。只有學生對科學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強烈的求知欲望和主動參與學習的動機。因此科學課堂中一定要注重對學生科學興趣的培養(yǎng)，使學生走近科學、親近科學，了解科學。并使這種興趣和主動意識轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，做到快樂地學、主動地學、學有所得、越學

3、越愛學。對此，我在科學教學中，在“趣”上巧做文章，不僅達到以“趣”激學的效果，還使原本死氣沉沉的課堂煥發(fā)了“青春”，充滿了“魅力”。一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生興趣，激活思維，展現(xiàn)科學課堂的“魅力”。興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境就是要充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學生學習情境，把認知與情感結(jié)合起來。興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能愛學、樂學、善學，從而增進知識，增長才干。在正式講授教學內(nèi)容之前，教師創(chuàng)造與教學內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠?chuàng)設(shè)情境”就是在教材內(nèi)

4、容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來，急于想找到答案的好奇心，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，誘發(fā)出了強烈的學習興趣，教師在這時展開新課教學，就能使教學效果較佳。如教學電磁鐵一課時，為學習小組提供幾十枚大頭針，粗、細鐵釘各一枚，粗、細電線各一條，電池3節(jié)，要求根據(jù)已學過的電磁鐵的性質(zhì)，利用手中材料，研究如何增大電磁鐵的磁力。讓學生自行設(shè)計實驗，學生在寬松的環(huán)境下積極思維、努力創(chuàng)新。同

5、時對有困難的學生耐心引導，并加上一些激勵語言，讓學生不僅能主動地獲取知識，而且有了親自動腦、動手的經(jīng)歷。二、運用多媒體技術(shù)，發(fā)展興趣，為科學課增添“魅力”。心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關(guān)的，運用生動的語言，適當?shù)闹庇^教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發(fā)學生學習興趣的同時還能發(fā)展興趣。 運用電教手段，活躍教學氣氛，發(fā)展興趣。直觀、形象的科學課堂首先要創(chuàng)造一個活躍的課堂教學氣氛，讓學生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達到這個目的。如小車的運動一課，在觀察小車的運動的時候，我把小車的運動在多媒體中，在屏幕上投放出來。并

6、能根據(jù)學生的要求把他所選擇的內(nèi)容放大。學生們爭先恐后地介紹，課堂教學氣氛非常活躍。在這一過程當中，不僅訓練了學生的想象力，把葉子想象成像什么什么，而且訓練了學生的口頭表達能力，把小車的運動介紹得井井有條。三、鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。質(zhì)疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學中經(jīng)常啟發(fā)學生多問幾個為什

7、么？要大膽提出問題。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題，如尋訪小動物一課，在課的一開始就讓學生質(zhì)疑，學生會提出：什么是尋訪，對小動物的觀察為什么叫訪，到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中學生質(zhì)疑，如對大樹的觀察中，學生會說為什么樹皮會裂開來，樹里有什么東西，怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質(zhì)疑。四、強化求異思維訓練激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 。實施創(chuàng)新教學，創(chuàng)造活力課堂，是時代對教師的召喚，是小學科學課堂教學的出發(fā)點和歸宿。思維能力是人最重要的能力，是人能力的核心。一個人智力高低，能力大小都與思維能力有關(guān)。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存

8、在多種不同答案的思維活動，它可以拓展學生的思維空間，使學生多方位，多角度看問題，對于打破學生的定勢思維有很大的好處，讓學生在操作中培養(yǎng)求異思維。要讓學生多實踐，培養(yǎng)學生的分析能力?？茖W課教學生學習的是簡單的科學基礎(chǔ)知識，不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析，更要側(cè)重學生語言的內(nèi)容，要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來，并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練，學生思維的靈活性大大增加，為創(chuàng)新意識的形成創(chuàng)造了有利的條件。聯(lián)想能喚起學生對舊知識的回憶，溝通知識內(nèi)在聯(lián)系，提供解決問題的線索，促進學生智能的發(fā)展。想象是智力活動最見活躍的方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，離開了想象就不可能取得成效。在教學中，要結(jié)

9、合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)進行幻想的機會。如蘋果為什么落地一課，當學生對地球引力有所認識后，就讓學生進行幻想：如果沒有地球引力，世界會怎么樣？學生聯(lián)想到?jīng)]有地球引力會發(fā)生水會倒流，人會升空等奇怪現(xiàn)象。我告訴學生，這種情景就和失重現(xiàn)象一樣，太空中的宇航員經(jīng)常會碰到它。進一步引導學生對太空中宇航員的生活進行幻想，如此把學生沉浸在太空探索奧秘的情景之中。再如摩擦力一課，也可以讓學生進行想象：如果沒有摩擦力，我們的生活會變得怎樣？并且讓學生把想到的記下來，這樣可以加深對摩擦力的印象。五、參與過程，學會探索。學生的科學學習不應(yīng)該是被動的吸收過程，即使是學習的科學知識是前人的思維結(jié)果，學生也必須經(jīng)過自己的思維，

10、正如著名的弗賴登塔爾指出：學生學習科學徹底唯一的正確方法就是實行“再創(chuàng)造”也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。因此，顯性的學習方式直接影響著他們未來參加社會實踐工作中是否具有創(chuàng)造性。為此，我在教學過程中，特別重視學生的參與學習。即充分展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，讓學生在探索未知領(lǐng)域的過程中受到訓練，培養(yǎng)其探索精神。例如在教學觀察我們的身體時，觀察身體內(nèi)部是本課一個難點。因為在前面的學習活動中都是從外部觀察，是比較直接的觀察；而身體的內(nèi)部是不能用眼睛直接看見的，只能靠間接的感知。這是學生第一次觀察不能直接“看到”的物體。為了突破難點，首先用一個解

11、暗箱的游戲引入。我準備了一個牛皮紙袋，里面有一個塑料瓶，瓶里裝半瓶水，另外還有其它的如夾鉗、鐘表等物品。教師讓學生想辦法推測里面的物品，并說出自己這樣猜測的理由。學生積極參與通過用手摸、捏、搖、聽等方法，最后終于猜出了里面的物品。接著教師出示一幅畫，上面畫有一個人體外表的輪廓，告訴學生人體好比剛才那個袋子，外面由皮膚包裹著，看不見里面，讓學生想辦法推測內(nèi)部有什么。這時學生的思路又被打開了，想出了許多好辦法。有的說，用力時可以鼓起的肌肉；有的說，說話時有手摸喉部，可以摸到正在振動的聲帶；跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；有的說，吃飽飯后，脹起來的地方是胃；還有的說，餓的時候，肚子咕咕叫，這里可能是腸子；有的說，用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨頭。學生積極參與活動，在探究活動中學會探索。在科學課教學探究中，運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新理論指導實踐，取得了明顯的教學效果，對拓展學生的思維、激活學生的獨立思維、發(fā)展學生的求新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新