初中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用

1、初中英語教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用 多元智能理論是著名發(fā)展心理學(xué)家、美國哈佛大學(xué)教授howard gardner（霍華德.加德納） 提出的一種風(fēng)靡全球的心理理論，它從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以 及發(fā)展?jié)摿ΓS著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，它對中學(xué)英語教學(xué)有著重要的參考價(jià)值。 一、多元智能理論的特征和內(nèi)容 傳統(tǒng)理論對智力的定義僅限于人的語言智力和邏輯思維兩個(gè)方面，iq（intelligence quotient）就是對上述兩種能力的測試標(biāo)準(zhǔn)。 加德納認(rèn)為每個(gè)人的智能具有普通性-每個(gè)人都擁有多種智能，而其智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合情況不同，經(jīng)過智能的組合表現(xiàn)出一個(gè)人在某

2、方面的優(yōu)勢或弱勢;智能的組合觀，智能是以組合的形式發(fā)揮作用，各智能之間相互作用，相輔相成;智能的差異性，由于個(gè)體天賦，個(gè)體成長經(jīng)歷和文化背景不同，個(gè)體間存在著差異，而個(gè)體內(nèi)部之間也有差異;智能的發(fā)展觀，人的智能水平并非終生不變的，可以通過后天的學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)。從以上的特征，我們可以看出，多元智能理論是一種強(qiáng)調(diào)和尊重個(gè)性差異，充分肯定人的潛力的理論。 二、多元智能理論對初中英語教學(xué)的參考價(jià)值 多元智能所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異，尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒，它對外語學(xué)科的參考價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為

3、多元智能而教，二是通過多元智能來教。 （1）為多元智能而教，在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，它要求我們在進(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的慣有思路，而充分認(rèn)識到不同學(xué)生在不同智力特點(diǎn)，對學(xué)生的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展。 為發(fā)展人際交往智能，英語學(xué)科可以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，分組形式有兩人小組（pair work）、小組（group work）和排行（row and team work），小組組織活動有角色表演（role play）、游戲（play games）、做手工（making things）、調(diào)查（survey）、采訪（interv

4、iew）、討論（discussion）和辨論（debate）等。這些活動要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，互相幫助、配合，還要解決矛盾，改變學(xué)生處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成的冷漠、自私的性格，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價(jià)值觀，即培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。 提高身體運(yùn)動智能，現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，初中階段是英語學(xué)習(xí)的初級階段，做游戲的機(jī)會很多，教材設(shè)計(jì)了競猜（guessing）、表演（acting）、謎語（riddles）等不同類型的游戲，在游戲中看、聽、說外語，訓(xùn)練學(xué)生口語、書面語的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的肢體語言，促進(jìn)語言

5、與肢體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。 （2）通過多元智力來教，它可以看作是我們在教學(xué)方法上的新追求，它要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí)，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高外語課堂教學(xué)的實(shí)際效果。借助學(xué)生多元智能，將可以很好地改善外語學(xué)科教學(xué)。 借助音樂智能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。例如，在“yesterday”in concert和the moonlight sonata兩篇課文教學(xué)中，適時(shí)播放搖滾樂和貝多芬的月光奏鳴曲，能把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生印象深刻。平時(shí)學(xué)唱英語歌，既可以提音樂的理解力，又可以學(xué)

6、習(xí)語音，語法，增加詞匯量，增強(qiáng)語感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。 借助邏輯數(shù)學(xué)智能。某些數(shù)學(xué)的概念，如排列組合、編碼、對稱等，也會出現(xiàn)在外語學(xué)科上。掌握這些概念能夠解決英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。閱讀訓(xùn)練中采用主動的學(xué)習(xí)程序（如采用不同的提問策略，提出開放性問題，讓學(xué)生預(yù)測結(jié)果）能增強(qiáng)邏輯思維能力，使邏輯-教學(xué)智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。 借助自我認(rèn)識智能。自我認(rèn)識智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。在進(jìn)行外語教學(xué)時(shí)先要啟發(fā)學(xué)生對自身認(rèn)識資源的認(rèn)識，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類型，學(xué)些策略的知識。其次，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己智能活動過程，養(yǎng)成計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。如英文寫

7、作訓(xùn)練中，學(xué)生前擬一份提綱，確定寫作要點(diǎn)，步驟與方法，寫完初稿后自覺檢查、訂正錯(cuò)誤;教師批改后再糾正錯(cuò)誤、調(diào)整思路。再次，指導(dǎo)學(xué)生覺察和了解認(rèn)知活動的過程。 借助雙邊活動智能。通過開展具有互動性、開放性和創(chuàng)造性的師生雙邊活動的課堂教學(xué)活動，達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的英語語言素質(zhì)，并幫助學(xué)生逐層深化，不斷發(fā)展學(xué)生的語言中和運(yùn)用能力。在英語課堂這個(gè)知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的舞臺之上，在設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)活動之中，學(xué)生才是這出大戲的真正主角。所以，我們說英語課堂教學(xué)的優(yōu)與劣、成與敗很大程度上取決于課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的好與壞。 新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理論，多元智能理論以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”，特別是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開放的平臺，在這個(gè)平臺上教師可以實(shí)施主體性、民主性、創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行因人而宜、因材施教的教學(xué)策略。使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)，多元智能，理論對于教師也提出了更高的要求。首先，教師要善于接受新的教育理念，及時(shí)了解教學(xué)動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，樹立終生學(xué)習(xí)的思想。其次，教師之間，應(yīng)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，與本學(xué)科及其他學(xué)科老師共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化教案。再次，在創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境的同時(shí)，教師本人也要重塑教師角色，從知識