2008年10月護(hù)理教育導(dǎo)論

1、2008 年 10 月高等教育自學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)一命題考試護(hù)理教育導(dǎo)論 試卷（ 課程代碼 3005）本試卷滿分 l00 分；考試時(shí)間 l50 分鐘。、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 25小題，每小題 l 分，共 25 分） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的 括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。 教育學(xué)開(kāi)始從其他學(xué)科中分化出來(lái)，初步成為門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是 【 孔子的論語(yǔ) B 布魯姆的目標(biāo)教學(xué) 夸美紐斯的大教育論 D 赫爾巴特的普通教育學(xué) 發(fā)展高等護(hù)理教育，提高護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷層次是護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)，臨床第一線護(hù) 士的學(xué)歷將以中專層次為主B碩士層次為主D.行為主義理論的主要

2、代表人物有 巴甫洛夫 B 布魯納 D 根據(jù)班杜拉的強(qiáng)化理論，得到獎(jiǎng)金、受他人表?yè)P(yáng)等形式對(duì)個(gè)體行為所起的促進(jìn)作用 為【 自我強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化人本主義理論強(qiáng)調(diào)教育要 以學(xué)習(xí)者為中心 以教育內(nèi)容為中心在 20 世紀(jì)歐洲“新教育”了學(xué)科課程綜合課程 美國(guó)當(dāng)代最負(fù)盛名的課程理論家和評(píng)價(jià)專家課程系統(tǒng)模式 B 過(guò)程模式 D 實(shí)驗(yàn)資料證明，講授法在講授開(kāi)始后，聽(tīng)眾注意力開(kāi)始逐漸下降的時(shí)間大約在1AC 2A.C 3AC 4AC5A. C 6AC7AC8運(yùn)動(dòng)，大專和本科層次為主博士層次為主馬斯洛班杜拉外部強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化以教師為中心 以教育手段為中心D特別是美國(guó)的“進(jìn)步教育”運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)下，產(chǎn)生【活動(dòng)課程廣域課程Pal

3、phw ryler（ 泰勒 ） 創(chuàng)建了【 行為目標(biāo)模式 文化分析課程模式 10 分鐘后B.20分鐘后 30 分鐘后D.40分鐘后當(dāng)指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí)，下列座位方案中較理想的是A.“ U型B.環(huán)型C.馬靴型D委員會(huì)型10開(kāi)放式學(xué)習(xí)是一種靈活的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于這一學(xué)習(xí)方式的描述不正確AC9的是A 是以學(xué)習(xí)者為中心B 采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)C 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中被賦予高度控制權(quán)D 學(xué)生可以參與個(gè)體選修課程的討論，并可對(duì)學(xué)習(xí)形式提出意見(jiàn)11. “臨床”一詞系指A 醫(yī)院C. 病人 D 12臨床教師作為教育者的角色是指A 提供照顧者C 病人利益的維護(hù)者 13如果一份試卷的試題

4、區(qū)分度為A 很好 BC. 尚可，仍然需要修改社區(qū)任何為病人或服務(wù)對(duì)象提供健康服務(wù)的場(chǎng)所】B.D025，14下列對(duì)主觀性試題的描述中，不正確健康教育者咨詢者和技術(shù)顧問(wèn) 則表明該份試卷良好，修改后更佳 差，必須淘汰 的是B 內(nèi)容真實(shí)性高書(shū)寫(xiě)能力會(huì)影響分?jǐn)?shù)A 適用于評(píng)估高層次的認(rèn)知能力C 分?jǐn)?shù)可靠性低 D革新中的15革新的目標(biāo)是教師集體的態(tài)度、價(jià)值觀和意見(jiàn)。交流是雙向的。這種策略屬于課程.策略 B.策略 D【.教育者和教育內(nèi)容的關(guān)系 .受教育者和教育手段的關(guān)系【.逆反于預(yù).再認(rèn)A 策略 ABC.簸略CD16在教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素中，主要是A .教育者和受教育者的關(guān)系 B C .教育內(nèi)容和教育手段的

5、關(guān)系D17. 新知識(shí)的學(xué)習(xí)影響了對(duì)舊內(nèi)容的記憶，稱為A .前作用干預(yù) BC .遺忘D18. 在課程模式中，文化分析模式以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程，文化被定義為【A .國(guó)家與地區(qū)B.風(fēng)俗與習(xí)慣C .宗教與信仰D.社會(huì)生活中的一切19. 領(lǐng)導(dǎo)者給予非常少的決策，為機(jī)構(gòu)成員營(yíng)造一個(gè)愉快的氣氛。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于【A .自治型B.家庭型C .父系型D.封閉型20. 在小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)面時(shí)，教師的正確做法是【A .爭(zhēng)執(zhí)過(guò)于劇烈會(huì)影響小組目標(biāo)的實(shí)施，教師應(yīng)及時(shí)制止B .告訴學(xué)生，出現(xiàn)不一致意見(jiàn)僅是單獨(dú)某個(gè)人的意見(jiàn)，不影響大局C .告訴學(xué)生每個(gè)組員的不同觀點(diǎn)通過(guò)爭(zhēng)論會(huì)更明確D .教師必須強(qiáng)

6、調(diào)，不一致是十分正常的現(xiàn)象21. 下列關(guān)于課堂提問(wèn)描述不正確的是 【A .課堂提問(wèn)是種簡(jiǎn)單的方法，既不需要花費(fèi)很多時(shí)間也不要求特殊場(chǎng)所和許多資料B. 可以讓不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生得到訓(xùn)練C .指導(dǎo)教師進(jìn)行提問(wèn)可以隨意進(jìn)行D .可有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高層次目標(biāo)22臨床教師與其他教師最大的區(qū)別是A 學(xué)生的角色榜樣 B 具有良好的入際溝通技巧 C. 必須參與到學(xué)生的實(shí)踐中去 D 具有解決問(wèn)題的能力 23“我教授其他學(xué)生進(jìn)行注射”屬于經(jīng)驗(yàn)分類中的【 】A 面臨 B 認(rèn)同C 內(nèi)在化 D 傳播24下列有關(guān)教師授課評(píng)價(jià)的描述正確的是【 】A 對(duì)授課進(jìn)行評(píng)價(jià)的諸多方法中，觀察法是標(biāo)準(zhǔn)方法B 學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)C

7、 讓學(xué)生評(píng)價(jià)一門(mén)課的每一次講課比評(píng)價(jià)這門(mén)課程更有意義D 教師之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)往往很難得到客觀結(jié)果25短期記憶的特點(diǎn)是【 】A 高效能的系統(tǒng) B. 儲(chǔ)存能力十分有限C.有無(wú)限的記憶能力D信息的處理有深淺不同的水平二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題I分，共I 0分） 在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后 的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。26 衡量一項(xiàng)有效測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)包括【】A 真實(shí)性B可靠性C 普遍性D區(qū)別性E 實(shí)用性27 行為主義理論的代表人物包括【】A 斯金納B布魯納C 羅杰斯D桑代克E 班杜拉28.作為活動(dòng)課程的理論依據(jù)，實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為

8、【】A 教育不是為未來(lái)的生活做準(zhǔn)備，教育就是生活B 課程以教材為中心C 把各門(mén)學(xué)科中的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律性和事實(shí)教給學(xué)生D 教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷改造E ，課程的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)29.影響講授計(jì)劃的因素包括【】A.學(xué)生因素B.題材因素C.時(shí)間因素D.環(huán)境因素E.心理因素30.有助予學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床教師的行為包括【】A.愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題B.在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤C.使學(xué)生有威脅感D.表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生E.指出學(xué)生的進(jìn)步31.下列屬于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的是【】A.學(xué)習(xí)日記B.病房交班報(bào)告C.實(shí)習(xí)后討論D.函授學(xué)習(xí)班E.個(gè)案研究32. 進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生不愿參與的“

9、冷場(chǎng)”局面的原因有A .組員性格內(nèi)向BC .小組內(nèi)部缺乏安全氛圍DE .指導(dǎo)教師的壓制作風(fēng)對(duì)學(xué)生造成約束33. 一個(gè)健康機(jī)構(gòu)應(yīng)具備的特點(diǎn)是A 目標(biāo)集中BC .具有凝聚力DE .有效地解決問(wèn)題組員缺乏相關(guān)知識(shí).教師不在場(chǎng)，缺乏“權(quán)威”人士【.適當(dāng)?shù)慕涣饔凶灾涡?4. 學(xué)生認(rèn)為有助于臨床學(xué)習(xí)的護(hù)理人員的特征是、護(hù)理學(xué)A.以人道主義態(tài)度對(duì)待學(xué)生B.小組團(tuán)結(jié)精神C.合格的護(hù)理實(shí)踐E.教學(xué)意識(shí)D.有利教學(xué)的管理方式35.斯金納總結(jié)出操作性反射的強(qiáng)化原則有A.正性強(qiáng)化B.負(fù)性強(qiáng)化C.懲罰D.塑造E.強(qiáng)化消退三、填空題（本大題共7小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分36

10、.廣義的護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的 等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。37桑代克提出的著名的 3條基本學(xué)習(xí)規(guī)律為： ，練習(xí)律和38. 記憶有三種形式，分別為： ，短期記憶和長(zhǎng)期記憶。39. 課堂提問(wèn)所提的問(wèn)題應(yīng)該圍繞 ，所問(wèn)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的程度。40. 教育目標(biāo)的特點(diǎn)是相關(guān)性、明確性、 和可行性。41臨床教師的教育者與護(hù)理實(shí)踐者的角色有時(shí)是重疊的，有時(shí)是分開(kāi)的。但是作為臨宋教師，其 的角色應(yīng)該是第一位的。42. 課程類型從層次構(gòu)成上看，可將課程分為 課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及課程。四、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）43. 教學(xué)方法44. 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)45. 教育測(cè)量46. 自我強(qiáng)化4