問題探究式教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的探索與運(yùn)用

1、問題探究式教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的探索與運(yùn)用一、什么是問題探究式教學(xué)模式所謂問題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據(jù)教材內(nèi)容，從宏觀到微觀逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問題提出來，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問題，教師進(jìn)行點(diǎn)評的一種全新的教學(xué)模式。二、“問題探究”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 1、以問題為載體，以培養(yǎng)思維能力為核心。從模式的結(jié)構(gòu)來看，問題貫穿教學(xué)的全過程，學(xué)生分析問題、解決問題的過程，就是他們觀察和聯(lián)系已有知識進(jìn)行推理過程，是繞題獲取信息，并對信息進(jìn)行篩選綜合、重組的過程，也就是學(xué)生思維能力的發(fā)

2、展過程。 2、角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是知識的傳授者、講解者、促進(jìn)者，而是問題情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。教師的作用重在引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)。而學(xué)生由知識的被動接收者、灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者。這是學(xué)生主動探究，獲取新知識的教學(xué)模式，其最終結(jié)果是學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，以致終身學(xué)習(xí)。 3、教學(xué)目標(biāo)多元化。以掌握系統(tǒng)知識和技能為基本目標(biāo)：美術(shù)教學(xué)有它特定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)會必要的知識和技能是美術(shù)教學(xué)活動的基本任務(wù)之一，因此任何時候都不能對知識、技能的培養(yǎng)掉以輕心，更何況知識和能力是不能割裂的，離開了系統(tǒng)的扎實的知識，能力培養(yǎng)也成了一句空話。以發(fā)展學(xué)生思維

3、能力為核心目標(biāo)：美術(shù)教學(xué)的“問題探究”模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展的核心，也是整個智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。以個性發(fā)展為重要目標(biāo)：現(xiàn)代教育十分重視個性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)情意領(lǐng)域和非智力因素。三、實施問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)（一）貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀新課程改革要求我們要樹立“以人為本”的學(xué)生觀，也就是說我們教學(xué)時要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問題。有些教師上課時學(xué)生開小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的旁觀者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動參與到教學(xué)活動中來，而導(dǎo)致精力不集中。問題探究式教學(xué)模式能夠解決這個

4、問題。采用問題探究式教學(xué)模式，教師把一節(jié)課的內(nèi)容細(xì)化成多個問題，并且根據(jù)難易程度把問題分為A、B、C三個等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問題。這樣，就使每個學(xué)生都明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有被提問的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當(dāng)成課堂的旁觀者，否則，回答不出來問題會不好意思。因而，絕大多數(shù)學(xué)生都積極主動地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認(rèn)真閱讀教材、積極參與討論，為回答問題做準(zhǔn)備。 （二）貫徹了“民主合作”的教學(xué)觀樹立“民主合作”的教學(xué)觀，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過民主討論、合作探究的方式來完成教學(xué)任務(wù)，其實質(zhì)是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。采用問題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問題

5、，從宏觀上把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，而解決問題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接收者解放為主動的知識探究者，通過生生討論、師生討論來獲取知識。經(jīng)過這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來，而學(xué)生的積極性、主動性則被充分調(diào)動起來，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問題的答案。采用問題探究式教學(xué)模式，通過“提問討論回答點(diǎn)評”四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會知識本身的意義。 （三）為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，有利于能力的培養(yǎng)新課程改革更多地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)的能力則是在課堂教

6、學(xué)中逐步培養(yǎng)出來的，問題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程要閱讀課本、分析總結(jié)，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，這就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行小組討論，特別是對于運(yùn)用知識解決實際問題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的能力，以及合作能力、辨別能力、語言表達(dá)能力。四、實施問題探究式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題（一）問題的設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然

7、不同的。為此，教師提出的問題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設(shè)計與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的問題，而且問題設(shè)計形式要多樣。（二）問題的設(shè)置要有啟發(fā)性采用問題探究式教學(xué)模式的一個主要目的就是要調(diào)動學(xué)生的積極性，因此要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，因為啟發(fā)性的提問能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。因此，教師在設(shè)置問題時要通過這一問收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境來，通過這一問使學(xué)生能開動

8、腦筋積極思考，大膽想象，更通過這一問使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。我在課堂上，有時通過一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時通過師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時通過創(chuàng)設(shè)情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在講授戰(zhàn)爭與和平一課中畢加索的作品格爾尼卡時，令我感觸良多：為了切實體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，在認(rèn)真研習(xí)了教科書、教參的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了以下教學(xué)過程：在實際授課時，并不直接進(jìn)行欣賞教學(xué)，而是先請同學(xué)們觀看一段短片：我選取了二戰(zhàn)紀(jì)實片中的空襲鏡頭，那如雨點(diǎn)般呼嘯而下的炸彈；凄厲的防空警報；在火海中的斷壁殘垣和倉皇奔逃的人們；痛苦地呼號哭泣的

9、傷者；驚魂未定、抱頭痛哭的婦女和兒童；絕望無助的男人；橫七豎八、殘缺不全的尸體；滿目狼藉的城市以及國外槍戰(zhàn)片中爆炸起火人們墜樓的鏡頭。這些極具視覺沖擊力的場面，給同學(xué)們以強(qiáng)烈的震撼。這時，讓同學(xué)們?nèi)〕黾埞P，限時十分鐘憑印象畫出剛才看到的：痛苦地呼號哭泣的傷者；驚魂未定、抱頭痛哭的婦女兒童；殘缺不全的尸體；從起火的樓中墜落的人等。只要求傳神，不必拘泥于是否像。同學(xué)們雖然感到有些莫名其妙，但十分鐘不到，絕大部分的同學(xué)已經(jīng)完成了作品。這時我才拋出正題：“讓我們來看看西方現(xiàn)代美術(shù)最具創(chuàng)造性和影響力的大師畢加索對這些場面是怎樣處理的?！辈シ抛约褐谱鞯恼n件：格爾尼卡整幅畫面，畫面外注有作品名稱、作者、尺寸

10、等信息。為使學(xué)生更好地分析、比較作品的局部，我分別將畫面中的燈、舉燈的女人、從樓上跳下來的人、牛和馬、抱著已死孩子的女人、躺在地上的戰(zhàn)士等局部設(shè)成按鈕，每個按鈕后都由有與之相關(guān)的鏈接，其內(nèi)容包括畢加索為創(chuàng)作畫的草圖及生活中的素材等。豐富的素材會讓學(xué)生們從中了解藝術(shù)家的創(chuàng)作思路的變化歷程，體味藝術(shù)創(chuàng)作的艱辛。在逐個分析作品局部時，我請同學(xué)們結(jié)合自己的畫，對照畢加索的作品，想一想、說一說：1、為什么畢加索這樣畫，他的方法在表現(xiàn)力上與你的方法哪一個更具震撼力？2、火焰的形狀再具象一點(diǎn)好不好？3、戰(zhàn)士手中的短劍和劍旁的花有什么寓意?4、手持油煤燈的女人象征著什么?5、畫面上方高懸的燈泡像什么?誰這樣畫

11、了?代表什么意思?6、牛和馬的表情有何不同?它們分別代表了什么?7、抱著已死的孩子的女人的眼睛像什么?為什么這樣畫?8、畫面用黑、白、灰的處理方法，用色彩的處理方法好不好?9、畫面的表現(xiàn)手法如果不用幾何形，效果會怎樣?同學(xué)們分組討論的結(jié)果千奇百怪，有時甚至爭論得面紅耳赤。我趁熱打鐵布置了課后作業(yè)：認(rèn)真讀教科書，并搜集有關(guān)畢加索的資料及其他作品的圖片，進(jìn)一步理解畢加索的藝術(shù)風(fēng)格。通過本課教學(xué)，我體會到問題探究式教學(xué)模式的作用，它一改以前欣賞課上教師“一言堂”的尷尬場面，學(xué)生用自己的作品與大師的作品相對比，直觀性強(qiáng)，學(xué)生感觸深，有利于激發(fā)興趣，課堂氣氛熱烈，教學(xué)效果明顯。（三）問題的設(shè)置要難易適中

12、，難易結(jié)合探究性提問的難度要適中，既不能設(shè)置太容易，也不能設(shè)置太難。問題太容易，學(xué)生不用過多動腦思考就能回答出來，就失去了探究的意義；問題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問題經(jīng)過學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性。但對一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)針對他們的具體情況，提出一些簡單的問題，比如讓他們回答“是什么”的問題。這些問題只需要通過閱讀課本就能找到答案，他回答出來后能有一種成就感，有助于恢復(fù)他們的自信心，這比學(xué)會知識更重要。經(jīng)過一段時間之后，再逐步培養(yǎng)他去解決疑難問題，學(xué)生

13、就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且能成為一個優(yōu)秀生。在問題的設(shè)置上，我也走過了彎路。剛開始采用問題探究式教學(xué)模式時，問題設(shè)置得有些難，總認(rèn)為如果問題設(shè)置太簡單，一是顯得老師太沒水平，二來也不利于學(xué)生掌握知識。經(jīng)過一段時間，我發(fā)現(xiàn)效果很不理想，課堂氣氛越來越沉悶，學(xué)生對我也越來越敬而遠(yuǎn)之。我及時召集部分同學(xué)的座談會，經(jīng)過交談，問題找到了：本身同學(xué)們都剛接觸美術(shù)欣賞課，正好我問的問題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都怕回答錯了，在同學(xué)們面前丟臉，因此都三緘其口。找到癥結(jié)后，我迅速改進(jìn)，問題的設(shè)置不再以我的意志為主導(dǎo)，而是考慮到學(xué)生的情況，設(shè)置不同難度的問題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個學(xué)生都有問題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來了。（四）要有中肯的評價在問題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評是最后一個環(huán)節(jié)，有人認(rèn)為通過前面的探究，問題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點(diǎn)評就可有可無了。其實，這一環(huán)節(jié)不但不能可有可無，而且還起到畫龍點(diǎn)睛的作用，因為老師的點(diǎn)評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至?xí)苯佑绊懙綄W(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師的點(diǎn)評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責(zé)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把問題回答出來之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個“好”字對學(xué)生來說都