試論化學(xué)奧賽中學(xué)生自我效能感增強(qiáng)策略

1、試論化學(xué)奧賽中學(xué)生自我效能感增強(qiáng)策略 摘要：本文介紹了自我效能感的理論應(yīng)用到奧賽輔導(dǎo)中的各種做法，指出化學(xué)奧賽中及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生自我效能感具有重要的意義。實(shí)踐證明榜樣作用、言語說服、歸因反饋均能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。而最重要的策略是幫助學(xué)生通過自身努力去獲得并體驗(yàn)成功。另外，由學(xué)校、家庭等外界因素形成的環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)也具有重要作用，在這方面領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長的之間的彼此協(xié)調(diào)是非常必要的。 關(guān)鍵詞：自我效能感；化學(xué)奧賽；教學(xué)策略 文章編號(hào)：1005-6629(2010)04-0056-03中圖分類號(hào)：C633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 作為一個(gè)競(jìng)賽輔導(dǎo)教師常常會(huì)遇到下列困境(1)由于

2、學(xué)校以往競(jìng)賽成績不很突出，缺乏競(jìng)賽教學(xué)氛圍，有些實(shí)力很強(qiáng)的學(xué)生對(duì)化學(xué)雖感興趣，但對(duì)自己從事競(jìng)賽缺乏信心，不敢參與。(2)學(xué)生在競(jìng)賽初期很有熱情，但學(xué)完基礎(chǔ)內(nèi)容后，遇到繁難的大學(xué)知識(shí)，畏難情緒陡增，開始打退堂鼓。(3)不少學(xué)生在剛進(jìn)入高二時(shí)參加全國初賽，由于準(zhǔn)備不夠充分，造成成績不佳，開始紛紛退出競(jìng)賽活動(dòng)。對(duì)于以上情況，如用教育心理學(xué)分析，可歸結(jié)為學(xué)生的自我效能感過低而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。那么什么叫自我效能感呢?在競(jìng)賽教學(xué)中是如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的呢?具體競(jìng)賽教學(xué)中又如何有效地恰當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生自我效能感呢?這些都是競(jìng)賽輔導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮的重要問題。 自我效能感是著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個(gè)概念，其含

3、義是指“個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任分是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)”。自我效能感是與具體任務(wù)相聯(lián)系的，與學(xué)習(xí)相關(guān)的稱為學(xué)業(yè)自我效能感。 它主要通過三種機(jī)制影響學(xué)習(xí)成績：首先，它影響對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，學(xué)生總傾向選擇自認(rèn)為能完成得較好的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，自我效能感影響學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出努力的程度，尤其是在困難情況下堅(jiān)持的程度。第三，自我效能感影響學(xué)生從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所體驗(yàn)到的緊張和焦慮。高自我效能感的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)冷靜沉著，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)中的問題，而不是關(guān)注自己的情緒反應(yīng)，而低自我效能感的學(xué)生則正相反。 另外，心理學(xué)家還通過研究證實(shí)，自我效能感也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)

4、策略的應(yīng)用。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)時(shí)間，更主動(dòng)地改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，更有效地反思及自我評(píng)價(jià)。 由于高中化學(xué)競(jìng)賽時(shí)間長、任務(wù)重，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，甚至很優(yōu)秀的學(xué)生也常感到壓力，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生放棄的想法。因此，要想堅(jiān)持到最后并取得優(yōu)異成績，培養(yǎng)及加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感是一個(gè)不可忽視的重要問題。 那么，在化學(xué)奧賽活動(dòng)中如何恰當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)學(xué)生的自我效能感呢?根據(jù)最新的教育心理學(xué)理論筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試： 1、促進(jìn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功。由此大大增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感 促進(jìn)學(xué)生成功的策略之一是為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)將奧賽最終獲獎(jiǎng)的目標(biāo)分解成具體的近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在剛開始競(jìng)賽訓(xùn)練時(shí)，一定要注意難度的控制，

5、此時(shí)，不宜過早使用全國競(jìng)賽題，不宜將大學(xué)內(nèi)容過早過多地放人訓(xùn)練活動(dòng)之中，而應(yīng)選擇學(xué)生“跳一跳夠得上”的習(xí)題，并在學(xué)生完成高難度題時(shí)給予及時(shí)鼓勵(lì)。 例如，2006年有位同學(xué)姜某剛?cè)雽W(xué)時(shí)就自購了許多競(jìng)賽書籍，總是利用課間時(shí)間強(qiáng)攻全國競(jìng)賽題，在知識(shí)未到位時(shí)就解很深的問題，不愿花時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，后來與之反復(fù)交談，為他劃出了做題范圍、限定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)定了學(xué)習(xí)難度和深度，后來該生學(xué)習(xí)水平不斷躍升，最終高三時(shí)如愿獲得全國一等獎(jiǎng)。 隨著時(shí)間的推延和學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化，僅在學(xué)校內(nèi)獲得常規(guī)測(cè)試成績優(yōu)異，已不能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。此時(shí)，就應(yīng)引入難度大的冬令營題或國奧題，當(dāng)學(xué)生成功解答出來時(shí)，可告訴學(xué)生

6、，此題的來源及以往學(xué)生做此題的失誤之處。讓他們感覺到征服難題的滿足感。 例如2008年，在完成結(jié)構(gòu)化學(xué)二輪學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引入了一組高難度的晶體結(jié)構(gòu)題，并給予充分的輔導(dǎo)材料讓學(xué)生自學(xué)攻關(guān)，然后再及時(shí)肯定。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯提高要求，或讓學(xué)生完成一項(xiàng)復(fù)雜的綜合實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生自學(xué)完一本較難的競(jìng)賽書，然后再及時(shí)肯定，均會(huì)有效加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。 在學(xué)生準(zhǔn)備較充分時(shí)就應(yīng)放手讓學(xué)生參加各種校際比賽或省市級(jí)比賽，而最重要的一步是，讓學(xué)生能在高二階段就取得全國初賽一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)，這將使學(xué)生自我效能感大為增強(qiáng)。近五年來，我校競(jìng)賽教師非常關(guān)注第一年的培訓(xùn)效果，高二年級(jí)學(xué)生化學(xué)奧賽成績一直名列全省前列，每年

7、有不少高二學(xué)生獲全國一等獎(jiǎng)和全國二等獎(jiǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，此類學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中常會(huì)成為競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)中的佼佼者。 2、借用替代性經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡行г鰪?qiáng)學(xué)生的自我效能感 學(xué)生對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)，有一部分是通過將自己的行為與別人的行為比較得到。如果在他周圍有一個(gè)與自己類似的同學(xué)獲得競(jìng)賽成功，那將是一種最直接最生動(dòng)的榜樣。 在競(jìng)賽培訓(xùn)中，筆者從多方面給學(xué)生樹立榜樣。首先，在本屆學(xué)生中選擇個(gè)別有潛力的學(xué)生個(gè)別培養(yǎng)，使其在高二年級(jí)就嶄露頭角，力爭(zhēng)使這個(gè)學(xué)生成為活生生的榜樣，刺激其他同學(xué)的求勝欲望與必勝信心。其次，多次請(qǐng)往屆學(xué)生回校給本屆學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生與自己的學(xué)長交流學(xué)習(xí)體會(huì)，了解到他們上大學(xué)后的情況，就會(huì)無形地加強(qiáng)學(xué)

8、生的自我效能感。 例如2007年10月，曾請(qǐng)兩位已上北大的學(xué)生回來與學(xué)生交談。這些學(xué)生介紹自己參加搞競(jìng)賽時(shí)曾犯過的錯(cuò)誤和奮斗的經(jīng)歷，也介紹了在大學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。本屆學(xué)生都覺得，那些已成功的學(xué)長過去與他們同樣普通，他們的今天可能就是自己的明天。給學(xué)生樹立榜樣也需注意適合學(xué)生的能力層次。對(duì)沖刺冬令營的尖子生，要求他們與上屆尖子生比：對(duì)沖刺全國初賽的學(xué)生，則多談上屆學(xué)生能力不是非常出色但注重學(xué)法且腳踏實(shí)地獲得成功的例子。 總之，只有樹立的榜樣與學(xué)生接近并相似，才能產(chǎn)生替代性的強(qiáng)化作用，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。 3、使用言語說服恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生以增強(qiáng)其自我效能感 由于言語說服也是自我效能評(píng)價(jià)的一個(gè)重要

9、信息來源。因此，可通過言語說服方法來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。但是，言語說服需要通過個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)才能對(duì)自我效能感產(chǎn)生影響。因此，說服要選擇好時(shí)機(jī)，要說到點(diǎn)子上去，要讓學(xué)生感到可親可信。 心理學(xué)研究證明：教師只有在自己的工作領(lǐng)域中己取得相關(guān)成績，并且對(duì)所指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)非常熟悉，對(duì)學(xué)生本人的過去與現(xiàn)狀也深入了解，那么其言語說服才容易起到效果。 自己任教過程中曾遇到這樣一個(gè)事例： 2004年學(xué)生王某，在高二化學(xué)競(jìng)賽中暫時(shí)失利，因此要求退出競(jìng)賽培訓(xùn)。但經(jīng)自己一年多來的觀察，該學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)好，邏輯思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，這次競(jìng)賽失誤與他本人考試時(shí)身體狀況欠佳臨場(chǎng)發(fā)揮不好有關(guān)，實(shí)際上該生很有潛力。因此，

10、及時(shí)與之深談，給他詳細(xì)分析了目前全省競(jìng)賽 培訓(xùn)的總體情況，回顧了他一年來每次測(cè)試的成績，將他和周圍已獲得優(yōu)異成績的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使他看到了自己的優(yōu)勢(shì)，重新樹立了信心。經(jīng)過一年刻苦努力，終于在高三年級(jí)取得了全國一等獎(jiǎng)，并被保送理想的大學(xué)深造。 4對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反饋也能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功做出能力或努力方面的反饋，在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。“一般說，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作能力上的歸因，可讓學(xué)生逐步確信自己是有學(xué)習(xí)能力的：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作努力方面的歸因，可以讓學(xué)生感到自己有能力控制自己的進(jìn)步，從而也會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感”。 對(duì)學(xué)生的自我效能感的干預(yù)最好

11、是滲透在教學(xué)過程之中。 例如，2007年開始學(xué)習(xí)一門新的課程物理化學(xué)時(shí)，學(xué)生常感到能力不夠缺乏信心。而筆者告訴學(xué)生：你們已學(xué)完了無機(jī)化學(xué)，其上冊(cè)的理論部分已涉及到許多物理化學(xué)知識(shí)，現(xiàn)在無非是更系統(tǒng)更深入地學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的畏難情緒，明確告訴他們，競(jìng)賽不涉及微積分，可以對(duì)公式推導(dǎo)過程不作過高要求，并就學(xué)習(xí)范圍、作業(yè)題型給予明確劃分，而且，在學(xué)習(xí)第一章和第二章時(shí)放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生弄清基本概念，并進(jìn)行詳細(xì)的例題分析。當(dāng)學(xué)生逐步入門，并在單元測(cè)試中獲得良好成績時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)這門課程的自我效能感就大大的增強(qiáng)了。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，對(duì)于過于復(fù)雜的知識(shí)難點(diǎn)在高一、高二、高三分多次逐步深入

12、地講解，不要求一步到位。 5、增強(qiáng)學(xué)生自我效能感應(yīng)注意學(xué)校與家庭的充分協(xié)調(diào) 我校在幫助競(jìng)賽教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境上做得很成功。學(xué)校大力宣傳各位競(jìng)賽教師的成績并積極支持競(jìng)賽教師充電學(xué)習(xí)，同時(shí)給予他們及時(shí)的表彰與肯定。因此在學(xué)生與家長的心目中競(jìng)賽教師是非常優(yōu)秀的教師。而且學(xué)校從圖書、實(shí)驗(yàn)等條件上為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生了認(rèn)同感。使學(xué)生“親其師信其道”，使學(xué)生感到在這種學(xué)校讀書在這樣的教師手上培訓(xùn)其成功的機(jī)率是很大的，這也就無形地增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。事實(shí)上，不少學(xué)校水平很高的優(yōu)才生恰恰是因?yàn)槿狈Νh(huán)境支持，很難對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我效能感，因此對(duì)競(jìng)賽不敢問津。 由于許多

13、學(xué)生受家長的影響，對(duì)學(xué)生能力的判定如能取得家長的共識(shí)是非常重要的。在這里家長常會(huì)產(chǎn)生各種誤區(qū)： 例如2009年剛開學(xué)時(shí)，有位家長剛?cè)雽W(xué)時(shí)過高地估計(jì)自己子女的能力，要求把自己的小孩一開始按冬令營的選手單獨(dú)培養(yǎng)。老師委婉地做通家長的思想，又給了較長時(shí)間讓該生適應(yīng)，最后經(jīng)過多次考試發(fā)現(xiàn)，該生確實(shí)不適宜參加高難度的化學(xué)競(jìng)賽，最終讓該生退出了競(jìng)賽。筆者認(rèn)為，此種情況教師應(yīng)做通家長和學(xué)生的工作，通過對(duì)比不同學(xué)生之間的實(shí)際能力表現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?。另一種情況出現(xiàn)在高二競(jìng)賽后，一位家長看到高三即將到來怕影響今后高考成績，希望自己的孩子退出。而實(shí)際上堅(jiān)持到高二該學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)膶?shí)力，因此筆者和家長及

14、時(shí)溝通，使家長充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的潛力，從而通過教師和家長的協(xié)調(diào)使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)有的自我效能感。最后該生成功地在冬令營中取得了全國第四名。 最后應(yīng)指明的是，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的目的是讓學(xué)生充滿信心，更好地提高學(xué)生成績，更好地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己。因此，這種增強(qiáng)應(yīng)該是基本符合學(xué)生實(shí)際的，是符合學(xué)生具備的潛力情況的。應(yīng)做到適宜競(jìng)賽的學(xué)生參與競(jìng)賽，并保持適當(dāng)?shù)淖晕倚芨校钡綀?jiān)持到最后；不適宜競(jìng)賽的學(xué)生應(yīng)讓其盡早退出，去迎接高考。而且，應(yīng)認(rèn)識(shí)到，自我效能感過低固然不利于學(xué)習(xí)，但過高也可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)疏于準(zhǔn)備，不夠認(rèn)真或好高鶩遠(yuǎn)，看不到自己的不足。因此，在競(jìng)賽教學(xué)中雖然大多數(shù)情況下是幫助學(xué)生通過成功獲得高的自我效能感，但也應(yīng)防止少數(shù)尖子