小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》教學實錄

1、教科版小學科學三年級下冊磁鐵的兩極教學實錄教材分析“磁鐵的兩極”是教科版三年級下冊“磁鐵”單元的第三課。磁鐵是學生喜聞樂見的玩具， 對于磁鐵學生已有初淺的、零散的認識。 本單元從交流磁鐵知識開始， 安排了一系列的探究活動， 引領學生研究磁鐵的性質， 了解人們對磁鐵的應用，使學生認識磁鐵的用途與它的性質是密切聯系的。本課意在啟發(fā)學生運用實驗的方法檢測磁鐵上磁力的強弱，親自感受磁鐵磁極間的相互作用，從而建立磁極的概念，了解磁極間相互吸引、相互排斥的性質。在設計、操作、分析磁鐵實驗的過程中， 進一步激發(fā)學生探究的愿望， 培養(yǎng)積極縝密的科學思維能力。三年級學生經歷半年多的科學課學習， 已掌握了一些基本

2、的觀察、 實驗、科學探究等學習科學的方法； 逐漸養(yǎng)成了對科學問題進行獨立思考， 小組討論，有計劃，有目的地開展實驗探究活動的習慣。根據對教材的理解和把握，并結合學生的實際，本課的教學思路是：以一個小實驗激發(fā)學生的好奇心和探究欲望， 營造課堂探究學習的氛圍， 引發(fā)學生建立假設 設計實驗驗證 得出結論。課堂教學以小組探究活動形式進行，通過學生自主探究學習和小組間的合作學習， 讓學生親歷一個完整的科學探究過程，從感性的認識磁鐵磁極間的相互作用， 到收集、整理、歸納出規(guī)律，為后面的教學和制作打下基礎。教學目標一、科學概念1. 磁鐵上磁力最強的部分稱磁極，磁鐵有兩個磁極。2. 兩個磁極接近，有時互相排斥

3、，有時互相吸引，磁極間的作用是相乎的。二、過程與方法1. 在觀察中發(fā)現問題，提出問題，對問題作出假設性解釋。2. 通過實驗獲取證據，用證據來驗證推測。三、情感態(tài)度價值觀1. 體會認真實驗，細致觀察的重要性。2. 體驗重復實驗的必要性和重要性。教學準備小組準備：沒有標志的小條形磁鐵（ 2 個）、大條形磁鐵（ 1 個）、鐵架臺、回形針（ 1 盒）、實驗記錄單。教師準備：大條形磁鐵、蹄形磁鐵、鐵粉、回形針、課件。教學過程一、實驗激趣導新課師：同學們通過前兩節(jié)課的學習，你們知道磁鐵有什么特性？生：磁鐵有各種各樣的形狀。生：磁鐵能吸引鐵制物品。師：磁鐵還有很多其它的特性等著我們去發(fā)現， 這節(jié)課我們繼續(xù)來

4、探究磁鐵。我們先來看一個小實驗， 把小鋼珠放在蹄形磁鐵的中間， 它會怎樣？看到這個現象，你們想到了什么？（播放“蹄形磁鐵吸小鋼珠”視頻）生：小鋼珠滾到蹄形磁鐵的一邊。生：磁鐵中間的磁力比兩邊的磁力小。二、磁鐵什么地方的磁力大1、師：真的像大家說的那樣，同一塊磁鐵各部分磁力的大小不一樣嗎？這需要我們用實驗來驗證， 驗證這個問題用條形磁鐵來實驗更容易， 老師給大家準備了條形磁鐵和回形針， 請各小組用這兩種材料來討論設計關于 “條形磁鐵的磁力哪里強？哪里弱？”的實驗方案， 同時思考交流這兩個問題： 我們可以把條形磁鐵分為幾部分測量？怎樣測量各部分磁力的大??？（課件出示問題）2. 小組討論設計實驗方案

5、。 （用畫圖的方式記錄實驗方法）3. 全班交流并完善實驗方案師：各組同學都想出了好的實驗方法， 我們一起來交流一下， 先說實驗方法，再說一說為什么這樣設計。完善實驗方案，在交流中引導學生思考解決以下問題：（ 1）掛回形針，怎么判斷磁力強，磁力弱？回形針掛的多，說明磁力強；回形針掛的少，說明磁力弱。（2）回形針掛在哪些地方呢？兩端、中間、兩端和中間的中點這5個有代表性的點。 這個實驗是比較實驗， 取得點越多越能精確地檢測磁鐵的磁力的強弱。 可是課堂上時間有限， 無法檢測每個點， 因此可以選取具有代表性的 5 個點。(3) 回形針怎樣懸掛？把第一個掛上去的回形針一頭掰開， 其他的往第一個上掛。（4

6、）如何計數？掛不上，記0；掛了 15 個掉下來，記 14。4. 學生分組實驗，教師巡視指導，及時糾正操作中的錯誤。5. 學生匯報交流各組的數據和觀察數據的發(fā)現。師：老師非常欣賞同學們實驗時認真細致的態(tài)度， 下面我們一起來看看各組的數據。（所有小組匯報）觀察各組的實驗數據你們發(fā)現了什么？先在小組內說說自己的發(fā)現。小組內交流各自的發(fā)現。師：誰愿意把自己的發(fā)現和大家分享一下。生：同一塊磁鐵不同地方掛的回形針不一樣多。生：磁鐵中間的磁力小，兩邊的磁力大。6. 教師演示磁鐵的中間吸鐵粉。師： C 點是 0 個回形針，有的同學認為沒有磁力，有的同學認為有磁力，到底有沒有磁力呢？我們用很輕的鐵粉試一試， 中

7、間吸住的鐵粉說明了什么？通過各小組的實驗數據和這個實驗我們能得出什么結論？ （條形磁鐵中間的磁力弱，兩端的磁力強。）7. 師：科學家把磁鐵上磁力最強的部分叫磁極， 磁鐵有幾個磁極？這節(jié)課我們研究的內容就是“磁鐵的兩極” 。（板書：磁鐵的兩極）三、磁極兩極的研究1. 師：一塊磁鐵有兩個磁極， 如果我們把兩塊磁鐵的磁極相互靠近， 又會發(fā)生什么有趣的現象呢？組員每人操作一遍， 看看會出現幾種情況？我們的手有什么感覺？（這個實驗要求每位同學都操作）學生小組活動。生：兩塊磁鐵相互接近時，要么往一塊兒吸，要么往兩邊推。師：通過實驗，我們知道了兩塊磁鐵的磁極相互靠近，有時會往一塊兒吸，我們就叫它們相互吸引，

8、用符號“”來表示；有時會往兩邊推，我們就叫它們互相排斥， 用符號“ ”來表示。（板書： 相互吸引； 相互排斥）2. 師：現在我們不能準確的說出，這兩塊磁鐵的哪兩個磁極互相吸引；哪兩個磁極互相排斥。誰有好辦法？生：標上數字。生：標上字母。師：同學們的方法都很好， 為了方便交流， 我們統(tǒng)一把兩塊磁鐵的兩端分別標上字母ABCD，行嗎？同學們，我們能不能用磁極之間這種相互吸引或排斥的力量讓一輛小車動起來呢？請看大屏幕，我們先標上字母， 再按字母的順序依次測試，并把實驗結果記錄在記錄單中。（視頻：在小車的上面放一塊磁鐵，再拿一塊磁鐵去靠近它，小車就會運動起來。）3. 學生實驗。4. 學生交流實驗現象。A

9、BCDABDCBACDBADC（1）各組的實驗結果都相同嗎？（2）為什么會出現不同的結果呢？生：標字母時是隨意的。（ 3）怎樣才能標注統(tǒng)一呢？我們下一課再繼續(xù)深入研究！四、課堂小結，拓展延伸1. 師：同學們，通過這節(jié)課，你們有什么收獲？生：我知道了磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極生：兩塊磁鐵的磁極靠近，有時會相互吸引，有時會互相排斥。2. 師：這節(jié)課我們找到了條形磁鐵的磁極，那么蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、圓形磁鐵，它們的磁極又在哪里呢？課后繼續(xù)探究。磁鐵的兩極教學反思磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。 “磁鐵的兩極”是本單元的第一課，從交流“我知道的磁

10、鐵”開始導入，引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵的磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發(fā)現和產生的問題，引發(fā)出后續(xù)的一系列的探究活動。逐步加深和擴大學生對磁鐵、磁現象的認識，并最終指向綜合運用?？v觀整堂課，小結如下：一、成功的方面1、教學目標定位正確。這堂課是從學生已有的經驗開始對磁鐵進行觀察，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體， 想辦法探究磁鐵各部分磁性的強弱。 整節(jié)課下來雖然目標達成度不是最理想， 但是，全班學生都能積極參與研究磁鐵性質的實驗活動，提出與研究課題有關的問題，認真觀察，如實記錄，根據研究的目的設計、操作實驗，在實驗過程中積極

11、動腦動口。與同伴協作完成實驗和制作任務。2、學生的主體地位得到體現。能在教學過程中注意培養(yǎng)學生科學探究的意識，讓學生敢于探究，并結合學生現實生活， 使學生樂于探究。 鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。 在學生對磁鐵原有的經驗基礎上， 啟發(fā)學生用多種方法進行實驗， 對同一問題尋找不同的實驗方法。3、合理使用教材，調換教學內容配套教師教學用書建議，本課的開始設置一個問題情境：將小鋼珠放在磁鐵的中間， 觀察小鋼珠最終會滾到磁鐵的兩端， 從而引出學生的猜想，作出假設。在實際實驗中， 發(fā)現要使小鋼珠從磁鐵的中間滾向磁鐵的一端， 有時能做到，有時則做不到， 小鋼珠有時會不聽使喚從中間直接滾離了磁鐵， 課前進行

12、了多次嘗試，一直到最后也沒能保證小鋼珠百分百從中間滾到磁鐵兩端，對此我們做出的原因解釋可能是我們學校的磁鐵因用的太久，磁力大大減弱。我發(fā)現最終的解決方法即擺脫“要小鐵珠從中間滾到兩端”的影響， 從“吸”字入手，用磁鐵的不同部位去吸小鋼珠反而效果非常明顯， 磁鐵的正中、 中間部分都不能吸起小鐵珠， 而小鋼珠會輕而易舉地被兩端吸住， 從而成功地引出學生的猜測。4、增加教學內容，開拓學生思維當學生通過實驗時，會發(fā)現各組磁鐵中間的回形針數是零，這樣學生就形成了一個錯誤的認識，認為磁鐵中間是沒有磁性的。為了糾正這種認識，我利用實物投影演示，讓學生觀察：重量很輕的鐵粉，磁鐵的中間是能吸鐵粉的。這時，老師趁

13、機追問：為什么鐵粉可以吸上去，而回形針卻吸不上去呢？學生就會自然而然的想到：并不是磁鐵的中間沒有磁性，而是磁性較弱，重的東西吸不上去。作為一名科學教師，要想順利正確的進行教學活動，就要善于發(fā)現學生探究中將要遇到的問題，對教學內容的選擇、組織不但要體現“科學學習要以探究為核心”，還要有機的建構一個有利于學生不斷深入探究的、可行的教學過程。教師在教學中一定要研究學生，研究他們的思維過程、思維結果和可能出現的各種問題，在此基礎上才可能產生教師的課堂教學應急措施，才能形成一個相對完整的教學方案。二、感到的不足1、學生的探究還比較膚淺。對學生而言，探究的方法固然重要，但是運用方法進行探究也是重要的。在“研究磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？”這一問題時，我雖引導學生想出各種不同的探究方法， 但是學生探究的過程卻不盡人意。那么，在這兩者之間肯定要求教師做些什么， 或者說教師應該如何處理或引導。探究是學生的一種學習行為，要學生在觀察、實驗、合作中學會探究