學(xué)習(xí)歷史方法

1、學(xué)習(xí)歷史方法(1) 堅(jiān)持正確的立場。人民的立場、進(jìn)步的立場、愛國的立場、全球利益的立場等等，就是正確的立場。比如說希特勒的所作所為，完全是在拉歷史的倒車，他違背了人性，企圖從根本上抹煞人類文明。因此，希特勒是整個人類的公敵，為人不恥，遭人唾棄。(2) 堅(jiān)持歷史評價(jià)而非道德評價(jià)。這條原則涉及到的主要是人物的評價(jià)。對歷史人物，應(yīng)根據(jù)他們對歷史發(fā)展、社會進(jìn)步在客觀上所起作用來進(jìn)行評價(jià)，不能用道德來衡量一個歷史人物。(3) 評價(jià)歷史應(yīng)堅(jiān)持階級分析方法。一般而言，歷史人物生活在階級社會，客觀上都代表一定階級的利益。因此，只有運(yùn)用階級分析方法，才能更深刻地揭示其活動的本質(zhì)。運(yùn)用階級分析方法，首先，在分析歷

2、史人物的歷史活動時，應(yīng)給歷史人物以階級定位，注意確定階級屬性的標(biāo)準(zhǔn)不是觀其出身而是觀其言行代表哪個階級的利益。如康有為出身于封建官僚家庭，自幼飽讀四書五經(jīng)，一生從未當(dāng)過資本家，但其思想主張和行為卻符合民族資產(chǎn)階級上層的利益，因此他是民族資產(chǎn)階級上層的代表人物。其次，對一定歷史人物或社會集團(tuán)，應(yīng)該用其階級屬性來解釋其言行。如太平天國之所以失敗，從主觀原因來講，是由于農(nóng)民階級的局限性。另外，在運(yùn)用階級分析方法時，注意不要簡單化、一刀切，如認(rèn)為只要是地主階級就一定反動、腐朽，只要是農(nóng)民階級就當(dāng)然肯定。(4) 評價(jià)歷史事物應(yīng)堅(jiān)持效果第一，動機(jī)第二。歷史是復(fù)雜和矛盾的。在歷史文明的進(jìn)程中，主觀上的善良愿

3、望未必都能得到善的效果，惡的動機(jī)又常常成全了善的效果，以至以往文明處處交織著這種善與惡的二律背反。在評價(jià)歷史時，應(yīng)將效果與動機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行分析，不可偏廢，同時應(yīng)將對效果的評價(jià)放在首位，因?yàn)閷v史起作用較大的是結(jié)果而不是動機(jī)，同時動機(jī)對效果的實(shí)現(xiàn)又有一定的關(guān)系，所以也要兼顧動機(jī)。一、要學(xué)會使用好課本初中的歷史比較簡單，但要想學(xué)好卻也不容易。目前使用的歷史 新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結(jié)構(gòu)。一般說 歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi) 容，要求掌握的基本知識點(diǎn)都在這一部分，因此同學(xué)們應(yīng)該對該部 分進(jìn)行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學(xué)會分析這一部分哪些 是重

4、點(diǎn)，那些不是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容 屬于了解就行的，只有把握了重點(diǎn)，才能在學(xué)習(xí)中做到有的放矢， 對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內(nèi)容是用小字印刷的， 這部分內(nèi)容不是課本的主要內(nèi)容，編排的目的是為了增大同學(xué)們的 知識面，不一定要記的，但是同學(xué)們可以閱讀，最好結(jié)合課本的大 字不分來看。二、要學(xué)會“閱讀”要學(xué)好歷史，就要學(xué)會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權(quán)。 做到這一點(diǎn)，同學(xué)們就能學(xué)得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。上 課時，老師帶領(lǐng)大家讀書學(xué)習(xí)，通常老師已經(jīng)有層次性、針對性地 設(shè)計(jì)了問題來啟發(fā)我們大家什么內(nèi)容須詳讀精思，什么內(nèi)容要略看 了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題

5、要讀后再想。因此同學(xué)們要 跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等，同時大家 也要養(yǎng)成圈點(diǎn)批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。比如，課 文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補(bǔ)充， 部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷 史事件的起因、進(jìn)程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的 歷史資料、歷史插圖等重難點(diǎn)知識，就要求大家詳細(xì)閱讀、認(rèn)真思 考。三、要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，做到“善思”和“樂思”論語里說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是要我們在 學(xué)習(xí)中做到學(xué)思結(jié)合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉，同學(xué)們 要在課堂上利用老師給的思考的機(jī)會，培養(yǎng)多種思維能力。層次一。要會在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，逐層深入，學(xué)會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力。如：在學(xué)“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設(shè)計(jì)成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策?(2) 美國為什么要(1) 實(shí)行“冷戰(zhàn)”政策?為什么能夠?qū)嵭小袄鋺?zhàn)”政策?(3) “冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么 ?對世界格局產(chǎn)生了哪些影響?通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的